高中生物学科深度学习形成性评价方法的发展与实践.pdf

112学科案例课程建设高中生物学科深度学习形成性评价方法的发展与实践林洁（福建省长乐第一中学，福建福州350200）【摘要】深度学习已经成为当今科学研究和工程应用中的重要工具之一，其在生物学科中的应用已经引起了广泛的关注和兴趣。同时，为了确保深度学习模型在生物学科中的应用取得可靠的成果，形成性评价方法的开发和实践变得至关重要。鉴于此，以“高中生物学科深度学习中形成性评价方法”为主题展开研究，认为其能够促进知识深入理解、提高知识学习效果、培养终身学习能力。在此基础上提出具体实践措施，包括设定明确的评价标准，提供可衡量的评价依据；选择适当的评价工具，确保与深度学习目标一致；仔细分析学生的评价结果，提供具体的反馈和改进指导等三个方面，以期不断促进高中生物学科教学改革的创新发展。【关键词】高中；生物学科；深度学习；形成性评价方法；实践【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0112-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.035深度学习旨在引导学生在具有挑战性的学习主题中积极参与，体验成功，获得有意义的学习过程，从而促使他们实现知识和生活经验的互相转化，深刻理解生活现象与知识之间的内在联系，并将知识应用于实际生活中，同时评价知识应用的价值和意义。对于高中生物学科而言，深度学习的实施有助于培养学生的高阶思维能力和独立解决问题的能力。然而，如何准确观察和评价学生是否真正实现了深度学习，是否达到了思维的进阶、升华、辩证和整合，是一项具有挑战性的任务。为了满足这一需求，教师需要采用形成性评价的方法，通过动态化互动式的评价过程，帮助教师了解学生的学习进展和理解水平，以便及时调整教学策略，更好地引导学生进入深度学习状态。一、高中生物学科深度学习形成性评价方法的重要价值（一）促进知识深入理解深度学习在高中生物学科教育中的应用具有重要价值，能够通过引导学生主动思考和探索，激发他们对生物学科的兴趣和好奇心，从而让学生不再仅仅是知识的被动接受者，而是积极参与到问题的探讨中。在此过程中，能够有效培养学生的批判性思维和创造性问题解决的能力，鼓励学生审视信息、提出质疑并寻求解决方案，有助于他们更全面地理解生物学科，提高解决现实世界问题的能力。最重要的是，深度学习通过深入讨论和实践，能够加深学生对生物学科概念和原理的理解。深度学习下，学生不仅仅记住了知识，还能理解它们背后的原理和关联性，从而更好地应用于实际情境。（二）提高知识学习效果形成性评价在高中生物学科教育中发挥着重要作用，教师可以通过频繁的反馈和指导，帮助学生更好地理解和应用所学知识。一方面，及时的反馈可以帮助学生及早纠正错误，弥补概念上的不足，从而提高学习效果。另一方面，形成性评价有助于制定个性化学习路径，教师可根据每名学生的学习进度和需求来调整教学策略，能够更好地满足学生的学113课程建设学科案例习需求，使他们在自己的节奏下更好地掌握知识。在实践过程中，形成性评价还能指导学生根据自己的学习实际情况进行持续改进和适应。基于此，学生不仅在知识上不断进步，还在学习方法和策略上不断成长，他们能够学会如何更有效地学习和解决问题，这种能力将使他们终身受益。（三）培养终身学习能力培养终身学习能力是高中生物学科教育的一项重要目标，而深度学习形成性评价就有助于培养学生的学习动力和自我管理能力，激发他们的内在动力，使其具备坚持不懈学习的决心。一方面，学生将学会自我设定学习目标、规划学习时间和管理学习资源，这些技能将在未来的学习生涯中发挥关键作用。另一方面，终身学习能力提高了学生的自主学习技能，使他们既能够主动地寻找和获取知识，又能在面对新的挑战和机会时更加自信和适应。当然，终身学习能力还能培养学生跨学科和终身学习的习惯，学生不仅仅关注生物学科，还能够将学习能力应用于其他领域，拓宽自己的知识领域。这种综合性的学习习惯使他们成为不断进步和适应变化的学习者，使他们更具竞争力和适应力。二、高中生物学科深度学习形成性评价方法的实践策略（一）设定完善的评价标准，提供可衡量的评价依据设定完善的评价标准是深度学习形成性评价方法的关键步骤之一。在实施过程中，教师首先需要确定清晰、具体的评价标准，以明确期望的深度学习水平明确定义学生应该达到的目标和技能，以及对于深度学习的各个方面的要求。在制定评价标准时，教师需要根据教学目标和深度学习要求来确定标准的内容和描述，且标准应当是可测量的，以便能够客观地评估学生的表现。例如涵盖学生在问题解决、批判性思维、创造性思考、实验设计等方面的能力以及对生物学科概念的理解程度等，进而为形成性评价提供一个可衡量学生深度学习成就的依据，有针对性地提高深度学习技能。在人教版高一生物必修 2“伴性遗传”的教学中，评价标准可以涵盖以下四个方面。（1）理解伴性遗传原理：评价标准可以包括学生对伴性遗传原理的理解程度，如能否解释伴性遗传的基本概念、了解伴性基因的特点和传递规律等。（2）运用遗传知识解决问题：评价标准为学生是否能够应用所学的伴性遗传知识来解决遗传问题，如计算基因型比例、预测后代的表型特征等。（3）批判性思考和实验设计：评价标准可以涵盖学生的批判性思考能力，是否能够对遗传问题提出质疑并提供合理的解释，以及是否能够设计实验来验证伴性遗传假设等内容。（4）文字表达和科学论证：评价可以考查学生的文字表达能力，包括书面报告、论述和科学解释等。学生是否能够清晰、准确地表达他们对伴性遗传的理解和观点都可作为重要的评价方面。据此，教师可以更准确地评估学生在伴性遗传领域的深度学习水平，进而帮助学生不断提高深度学习技能，更好地理解和应用生物学知识。（二）选择适当的评价工具，确保与深度学习目标一致教师需要选择合适的评价工具，以确保评价工具与深度学习目标一致，能够有效捕捉学生的深思熟虑和创造性思维。为此，评价工具的选择应考虑教学内容和学生的需求，不同的深度学习目标可能需要不同类型的评价工具，如项目作业、口头报告、答案解释或开放性问题。例如通过生物实验设计考查学生的实验设计能力和创造性思维，或是通过开放性问题评估学生对复杂生物概念的理解和批判性思维。最重要的是，评价工具应该设计得足够具体和明确，以确保学生的深度学习成果能够被客观地衡量。同时，评价工具的选择还应考虑评价的可操作性，以确保教师能够有效地收集和分析学生的表现数据。在人教版教材高一生物必修 2“染色体变异”的教学中，教师可结合课程的教学目标和深度学习要求选择适当的评价工具。（1）项目作业：要求学生独立或小组合作完成染色体变异案例研究，包括对染114学科案例课程建设色体异常的描述、原因分析、可能的后果分析等，评估学生对于染色体变异的深入理解和批判性思维能力。（2）口头报告：要求学生选择染色体变异案例，进行口头报告并回答提问，以评估他们的表达能力、知识传递能力和对染色体变异的解释能力。（3）答案解释：教师可以提供一系列染色体变异案例，并要求学生解释每个案例的染色体异常类型、原因和可能的影响，以此检验学生对于染色体变异的理解和知识应用能力。（4）开放性问题：教师可以提出复杂的开放性问题，要求学生通过文字或图表等方式进行深思熟虑的回答，衡量学生的批判性思维和创造性思考，以及对染色体变异机制的理解程度。通过选择这些适当的评价工具，教师可以更好地评估学生在染色体变异领域的深度学习水平，将有助于提供有针对性的反馈和指导，帮助学生更好地理解和应用染色体变异知识。（三）仔细分析学生的评价结果，提供具体的反馈和改进指导在深度学习形成性评价过程中，教师应当仔细分析学生的评价结果，以明确他们的学习强项和改进空间。具体来讲，教师可以通过评估学生的作业、项目、考试、参与度等多个方面来实现。在评价过程中，确定了学生的强项和改进空间后，教师应该提供具体的反馈，明确指出学生在深度学习方面的表现。反馈应当是具体的、个性化的，针对每名学生的需求进行定制。这有助于学生更好地理解他们的表现，并知道哪些方面需要改进。同时，教师应该引导学生如何改进深度学习技能，包括建议、示范以及额外的学习资源等方式，帮助他们不断提高深度学习能力。通过这一步骤，教师可以帮助学生更好地理解深度学习成就，并通过有针对性的指导支持他们在深度学习领域取得不断进步。在人教版教材高一生物必修 2“人类遗传病”的教学中，教师可以通过批改学生的项目作业、研究报告或模拟病例分析来分析他们的学习表现。如果发现学生在某些方面表现出色，如病例分析的逻辑思维或病因诊断的准确性，即可具体指出他们的优点，并鼓励他们继续发展这些技能。同时，如果学生在其他方面表现出改进的需要，如病例分析的详尽程度或专业术语的正确使用，教师可以明确指出这些方面的不足，并提供具体建议，如建议他们深入阅读相关文献、参加病例讨论小组或寻求额外的帮助。通过这种方式，教师能够帮助学生明白他们的学习表现，提供有针对性的反馈，同时引导他们改进深度学习技能，以更好地理解和应用遗传病知识，引导学生在深度学习领域不断进步，实现更高水平的学习成就。总而言之，深度学习技术的飞速发展为高中生物学科教学带来了前所未有的机会，能够激发学生主动学习的特性，有助于高中生更深入地理解生物学科的概念和原理。形成性评价方法的应用也为实现这一目标提供了强大的工具和方法，可以通过频繁的反馈和指导帮助学生不断调整和完善他们的学习策略，从而提高学习效果。未来，教师还应持续研究和探索，不断加强实践创新，促进深度学习形成性评价方法的更好发展，不断促进学生学科核心素养的提高，推动高中生物学教育事业的更好发展。【参考文献】1 吴姝雯.高中生物教学中促深度学习策略研究 J.文理导航（中旬），2023（08）：88-90.2 赵恩粉.深度学习理论在生物教学中的应用 J.教师博览，2023（27）：57-59.3 高大伟.高中生物课堂多元化教学评价策略研究 J.高考，2023（23）：45-47.4 郭谦.新课改背景下构建和谐高效的高中生物课堂教学的研究与思考 J.学周刊，2023（32）：148-150.5 傅建利，周朝勇.深度学习视域下高中生物学课堂形成性评价的建构与实践 J.教学月刊 中学版（教学参考），2023（Z1）：14-18.【作者简介】林洁（1983.09），女，汉族，福建福州人，本科，高级教师，教务处主任，研究方向：生物教学。