甘肃省特殊教育教师综合健康状况调查.pdf

049教师成长教师专业发展甘肃省特殊教育教师综合健康状况调查李莉莉（张掖市特殊教育学校，甘肃张掖734000）【摘要】为揭示甘肃省特教教师的综合健康特征及其影响路径，采用自编特教教师基本情况问卷和自测健康评定量表调查了该省 26 所特校260名教师的综合健康情况。发现甘肃省特教教师综合健康水平中等且低于其他人群；生理与社会健康水平基本相当且均中等偏上，而心理健康水平相对偏低；心理症状与负向情绪表现较为明显且波动较大；身体症状与器官功能表现相对欠佳；研究生学历教师生理健康与身体活动功能状况低于其他学历教师。据此建议：以改善欠佳的身体症状与器官功能为抓手，提高生理健康水平；以改善明显的心理症状与负向情绪为着力点，提升心理健康水平；以加大社会支持为关键，持续提高社会健康水平。【关键词】特殊教育教师；健康状况；调查【中图分类号】G45【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0049-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.016近年来，特殊教育领域在持续强调特教教师专业发展的同时，特教教师的健康状况也逐渐进入关注视野。现有研究主要集中于探究心理健康及其自我维护等方面，研究主体主要是高校和研究机构的科研人员；研究对象多数集中于某省或市的特教教师，如山东省、浙江省、重庆市和北京市等；研究工具主要采用症状自评量表（SCL-90）和心理健康诊断测验（CAS）；研究视角有的探究特教教师的心理健康状况，有的探究积极心理品质，有的探究心理健康与其他变量间的关系；研究结果主要集中于描述特教教师的心理健康状况，发现该群体的心理健康状况不容乐观，部分教师存在一定程度的心理健康问题。徐美贞发现，特教教师的心理健康状况在性别、年龄、教龄、学历和学校类型上存在差异，25.6%的特教教师有轻度及以上心理问题。申任洪等发现，特教教师心理健康水平明显比国内成人常模低，其中躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性等因子表现突出。周玉衡等发现，特教教师的心理健康在教龄、职称、学校地理位置和专业背景上有差异。付伟、张绍波的研究表明，教学效能为心理健康与职业倦怠的完全中间变量，教学效能对于保障教师身心健康、有效阻隔职业倦怠困扰具有重大作用。已有文献鲜有探究世界卫生组织（WHO）定义的包含了生理健康、心理健康和社会健康等要素的健康（本文用综合健康作为反映健康状况的指标）。为了充实这方面的文献，本研究使用自测健康评定量表（Self-rated Health Measurement Scale Version 1.0，SRHMSV 1.0），调查评估甘肃省特教教师由生理健康、心理健康和社会健康三个指标综合体现的健康状况即综合健康状况。旨在描述该群体的健康状况特征，揭示可能存在的差异，并提出相应的改善思路。一、研究方法（一）研究对象以甘肃省 26 所特殊教育学校的 260 名教师为调查对象。其中，230 名来自分层整群随机抽样程序050教师专业发展教师成长抽取的 8 个市的 24 所学校，30 名来自 2 所独立抽取的民族地区学校，即甘南藏族自治州特殊教育学校和临夏回族自治州特殊教育学校。回收有效问卷238 份，有效回收率 91.5%。该研究有效样本中，女性 182 名（76.5%），男性 56 名（23.5%）；专业背景为特殊教育专业 77 名（32.4%），普通师范专业 145 名（60.9%），其他专业16 名（6.7%）；特教教龄 5 年以下 89 名（37.4%），615 年 70 名（29.4%），16 年以上 79 名（33.2%）。（二）研究工具研究工具有两部分：（1）特教教师基本情况问卷，包括性别、婚姻状况、学历、专业背景和特教教龄等；（2）自测健康评定量表，该量表由许军等人编制，适用于 14 岁以上的普通人群，由 10 个维度 48 个条目组成，涉及个体健康的生理、心理和社会三个方面。（三）数据处理采用 SPSS 22.0 软件进行数据处理。分析方法包括描述统计、独立样本 T 检验（性别、婚姻状况）、方差分析（学历、专业背景、特教教龄）。二、研究结果（一）特教教师综合健康状况甘肃省特教教师在总量表上得分均值为 68.18，其中 56.7%的特教教师（135 人）得分高于均值。生理健康和社会健康得分基本相当，分别有 64.7%（154 人）和 56.7%（135 人）得分高于均值；而心理健康子量得分相对较低，仅 49.2%的特教教师（117人）得分高于均值。在子量表各维度上，生理健康子量表的日常生活功能和身体活动功能维度得分基本持平且相对较高，分别有 64.7%（154 人）和 66.4%（158 人）得分高于均值；心理子量表的心理症状与负向情绪维度得分最低且波动极大，最低得分为23.36分，52.1%的特教教师（124人）得分高于均值。（二）特教教师综合健康情况在人口学变量上的差异1.性别和婚姻上的差异男性和女性的生理健康和社会健康得分基本相当且平均都在 70 分以上，而心理健康得分相对偏低且大约都在 60 分上下波动；生理健康子量表的日常生活功能维度得分都最高，心理健康子量表的心理症状与负向情绪维度得分都相对偏低且具有较大波动性，最低得分分别低至 19.85 分和 24.19 分。T 检验表明：不同性别特教教师在总量表、各子量表及子量表各维度上得分差异均不显著（P 0.05）。已婚和未婚教师的社会健康得分都相对偏高，心理健康得分都相对偏低。已婚教师在生理健康子量表的日常生活功能维度得分相对最高，未婚教师的日常生活功能和身体活动功能维度得分基本持平；已婚和未婚教师在心理健康子量表的心理症状与负向情绪维度得分都相对偏低且具有较大波动性，最低得分分别低至 23.22 分和 21.36 分。不同婚姻状况教师的总量表、各子量表及子量表各维度得分差异均不显著（P 0.05）。2.学历和专业背景上的差异F 检验表明：不同学历教师在总量表、心理健康和社会健康子量表及各维度（身体活动功能除外）上得分差异均不显著（P 0.05），而在生理健康子量表（P=0.074）及其身体活动功能维度上（P=0.057）得分差异均边缘显著。LSD 事后比较显示，本科学历教师生理健康得分显著高于研究生学历（P=0.038）；在生理健康子量表的身体活动功能维度上，研究生学历教师得分显著低于大专以下（P=0.032）、大专（P=0.026）和本科（P=0.009）学历教师。不同专业背景教师在总量表、各子量表及各维度（日常生活功能除外）上得分差异均不显著（P 0.05），日常生活功能上得分差异显著（P=0.022）。LSD 事后比较显示，普通师范（P=0.018）和其他专业（P=0.037）教师的日常生活功能得分显著高于特殊教育专业背景教师。3.特教教龄上的差异根据连榕、凌辉等对教师职业发展阶段的划分，本研究将特教教龄划分为 5 年以下、615 年和 15年以上。所有特教教龄段教师生理健康和社会健康得分基本相当，心理健康得分相对较低；生理健康的051教师成长教师专业发展日常生活功能维度得分相对最高，而心理健康的心理症状与负向情绪维度得分相对最低且波动较大，5年以下、615 年和 15 年以上教师的最低得分分别低至 26.1 分、18.53 分、25.96 分。F 检验表明：所有特教教龄段教师在总量表、各子量表及子量表各维度上得分差异均不显著（P 0.05），其中心理健康得分差异不显著与已有的关于特教教师心理健康水平在教龄上无显著差别的研究结果有相似处。三、讨论（一）特教教师综合健康水平中等且低于其他人群甘肃省特教教师综合健康总体处于中等水平。由总体、性别、婚姻状况、学历、专业背景、特教教龄等层面的得分均值为 6670，至少 51%的特教教师得分高于均值可以得见。同时，他们的综合健康水平显著低于公务员（74.83 分）、科技人员（73.84 分）、企事业管理人员（73.58 分）、普通教师（72.78 分）和体力劳动者（71.65 分）（P 0.05）等人群。（二）特教教师生理与社会健康水平基本相当且均中等偏上，而心理健康水平相对偏低甘肃省特教教师的生理与社会健康水平相当且中等偏上，而心理健康水平相对偏低。这一特征表现在总体、性别、婚姻状况、学历、专业背景和特教教龄等层面的生理和社会健康得分均值基本都高于70，而心理健康得分均值基本为 60，且高于生理与社会健康得分均值的比例相应超过 60%和 50%，而近50%心理健康得分在均值以下。（三）特教教师心理症状与负向情绪表现较为明显且波动较大心理症状与负向情绪表现明显且波动较大，表现为总体、性别、婚姻状况、学历、专业背景、特教教龄层面的得分均值较低，标准差较大，最低得分基本不超过 25 分，至少 45.7%的特教教师以上得分达不到均值。（四）特教教师身体症状与器官功能表现相对欠佳身体症状与器官功能通过评定视力、听力、食欲、胃肠道反应、疲劳感、睡眠质量和身体疼痛等因素加以体现，在这些方面得分越低表明身体症状与器官功能表现越差。甘肃省特教教师相对欠佳的身体症状与器官功能表现主要体现在疲劳感强、睡眠质量不佳、食欲不振方面。这些症状表现与其相对较强的紧张感、抑郁感、害怕感、强迫感、孤独感、焦虑感有密切关联，甚至可能是其表现明显的心理症状与负向情绪的生理表现。（五）研究生学历教师生理健康与身体活动功能状况低于其他学历教师研究生学历教师身体活动能力显著低于其他学历教师。研究生学历教师的身体活动功能相对较差，主要表现为无法从事消耗能量大（如剧烈的体育锻炼）的活动。这可能和他们是学校的中坚力量，承担较为繁重的教学科研任务和学校管理工作，无暇从事日常锻炼有关。虽然本研究中研究生学历教师数量很少，研究结果不一定具有代表性，但值得引起重视和接受进一步的大样本检验。（六）特殊教育专业背景教师日常生活功能显著低于普通教育专业背景教师虽然在日常生活功能维度上，所有专业背景教师表现良好，但相比之下，在 P=0.022 的显著性水平上，特殊教育专业背景教师（80.56 分）显著低于普通师范专业（90.27 分）和其他专业（97.14 分）背景教师。普通师范专业与其他专业背景教师间没有差异。除研究生学历教师（76 分）外，所有特教教师的日常生活能力处于良好水平，他们在总体、性别、婚姻状况、专业背景、特教教龄和学历层次上的日常生活功能得分均值高于 80。甘肃省特殊教育教师的自理自立能力良好。四、改善甘肃省特殊教育教师综合健康状况的建议（一）以改善欠佳的身体症状与器官功能为抓手，提高生理健康水平教师个人应加强体育锻炼，拓宽兴趣爱好，统筹工作与生活的关系，树立干一行爱一行、爱一行专一052教师专业发展教师成长行的职业态度和热爱生活、追求生活品质的生活态度，充分认识到特殊教育职业生活的终身学习性要求和技能更新性要求，以积极饱满的热情、坚忍不拔的毅力迎接各种教育挑战。敢于直面自我不足（比如专业能力薄弱），勇于突破并发展自我，培养教育机智，创造性地基于特殊需要学生的优势与兴趣设计和实施教学，监控学生进步，追求教学成就感和效能感。学校层面应关爱教师身体健康，定期体检和举办健康讲座，开展多种文娱活动，丰富教师精神生活，关心教师工作与生活状况，帮助教师应对工作和生活中遇到的困难和挫折，满足教师对归属和爱的需要及对尊重的需要。强调教师的职业价值感，重视和培养教师的职业自豪感，着力提高教师的职业胜任感，建设以教师为本的行政管理和服务文化，从而为改善教师睡眠和食欲、降低疲劳感、提高身体健康提供外部支持和环境保障。（二）以改善明显的心理症状与负向情绪为着力点，提升心理健康水平首先，学校层面要定期邀请有心理辅导与咨询资质的专业人员举办心理健康专题讲座和团体心理辅导，特别针对大量非特教专业背景和普校转岗教师的真实自我与应该自我和社会自我间差异，以及对抚育后代的不确定性所造成的紧张、抑郁、害怕、强迫、孤独和焦虑等心理症状与负向情绪，为缓解教师的心理症状与负向情绪提供现实通道。其次，制度层面应该在为提高特殊儿童服务质量而建立的资源中心、资源教室、巡回辅导教师和资源教师服务体系中，增加教师心理健康服务职能，增设教师心理健康服务专职人员岗位，配备有资质的教师心理健康服务专职人员，使教师心理健康服务常态化，为提高教师心理健康提供制度保障。最后，甘肃省特教教师对未来较为乐观，对目前生活状况较为满意，对自己较为有信心，对生活环境感到较为安全，有中等偏上的幸福感，这些正向情绪奠定了他们进行自我心理健康教育和自助的基础。在专职人员的辅导咨询下，帮助教师找到造成较为显著的心理症状和负向情绪的根源，立足于教师的自我成长与发展，授教师以应对挫折和挑战的心理弹性与复原力之渔，为提高教师心理健康提供能力保障。（三）以加大社会支持为关键，持续提高社会健康水平根据前期研究，甘肃省特教教师的生活圈比较固定，日常涉足最多的是学校和家庭生活领域，人际社交网络相对狭窄，沟通和交流的对象更多的是家人和同事。本调查进一步发现这一群体依靠家人、朋友、他人的帮助与支持解决困难、沟通情感的能力中等偏下。因此，破解这一困局，提高中等偏下的社会支持，是持续提高他们社会健康水平的一个重要途径。从宏系统层面参照其他特殊行业工作人员健康保障疗养制度出台特教教师疗养方案，在大系统、中系统和微系统层间分别加强特教教师与其他行业工作人员之间，特教教师与特教教师之间，特教教师与家人、同事、朋友之间的沟通与交流，改善特教教师的生态环境系统，有助于改变其社会支持偏下的现况。【参考文献】1 赵小红，王雁.国内特殊教育教师心理健康状况研究进展 J.中国特殊教育，2012（03）：17-20.2 商秀梅，李高明.6 所特殊教育学校教师心理健康状况调查 J.中国听力语言康复科学杂志，2007（05）：54-56.3 汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表（增订版）M.北京：中国心理卫生杂志社，1999.4 连榕.专长发展与职业发展视域下的教师心理 J.心理发展与教育，2015，31（01）：92-99.5 凌辉，汪瑛，张建人，等.新手熟手专家型教师幸福感的比较研究 J.中国临床心理学杂志，2016，24（01）：56-59.6 聂雪琼，李英华，马昱，等.我国 6 省市 5 类城市职业人群自测健康状况及影响因素研究 J.中国健康教育，2009，25（06）：403-406+410.【作者简介】李莉莉（1993.10），女，汉族，甘肃定西人，硕士研究生，一级教师，研究方向：培智教育教学。