读写整合教学模式在高中语文写作教学中的应用探究.pdf

小作家选刊读写整合教学模式在高中语文写作教学中的应用探究张艳阳（安徽省阜阳市太和第一中学，安徽 阜阳）摘 要：高中阶段是促进学生语文综合能力发展的关键期，而写作是促进学生语文综合能力发展的重要因素。因此，如何提高高中生的写作能力，一直是广大教育工作者关注的焦点问题。传统的教学模式往往是以教师为中心，只注重知识的传授而缺乏对学生实践操作的引导，这种模式难以培养学生的写作能力。而读写整合教学则是一种以学生为中心，注重实践操作的教学模式，已经逐渐受到了越来越多教育工作者的关注。本文首先分析了读写整合教学模式在高中语文写作教学中的应用意义，之后提出了五点读写整合教学模式在高中语文写作教学中的应用策略，以期为教师开展读写整合教学活动提供参考。关键词：读写整合教学模式；高中语文；写作教学中图分类号：文献标识码：语文写作教学是语文教学中的重要组成部分，是提高学生语文综合能力的重要途径之一。然而，传统的写作教学模式往往局限于传授文学知识和写作技巧，缺乏对学生自主学习的引导。因此，教师需要探寻一种新的教学模式，以更好地促进学生语文综合能力的发展，提高教师的专业素养。读写整合教学模式是一种新型的教学模式，它的特点是将阅读和写作有机结合起来，通过阅读促进写作，通过写作促进阅读。读写整合教学模式强调学生自主学习，鼓励学生在阅读和写作中进行深度思考，培养学生的语文综合能力。一、读写整合教学模式在高中语文写作教学中的应用意义 促进学生语文综合能力的发展在读写整合教学模式下，教师需要引导学生在阅读、写作、思考的过程中，不断地运用自己所学的知识和技能，来表达自己的想法和观点。在阅读教学过程中，教师通过引导学生感受不同类型的文本所带来的不同思想和文化体验，不仅能够让学生加深对文本内容的理解、与文本作者产生共鸣，而且能够让学生掌握文本作者的写作技巧。在写作教学过程中，教师需要引导学生通过写作来表达自己的观点，从而提高思维能力和写作能力。教师还应引导学生通过深入的思考来加深对所学知识的理解，从而提高学生的思维能力。此外，读写整合教学模式也有利于提高学生的自主学习能力。信息时代的到来，需要学生具备更高的综合能力，这种能力对他们未来的学习和工作都至关重要。通过开展阅读和写作实践活动，教师可以更好地引导学生分析和掌握有效的信息，并且能够将这些信息用自己的语言表达出来，从而培养学生的分析能力和表达能力。因此，读写整合教学模式对于促进学生语文综合能力的发展具有重要作用，而教师应该在教学中合理运用这种教学模式，以提升学生的语文素养。且 行 且 思 促进教师的专业素养和学生综合素养的双向提升在高中语文写作教学中，一方面，教师的专业素养是非常重要的，教师在教学实践过程中，将会更加深入地了解学生的学习特点和实际需求，掌握更多的教学方法和技巧，提高自己的专业素养，更好地解答学生在学习过程中产生的问题，以更好地满足学生的实际学习需求。读写整合教学模式可以帮助教师提高自己教学方法和策略，使他们能够更好地指导学生，促进学生的全面发展。另一方面，学生在写作过程中也需要不断地改进自己的写作技巧，这有助于提高学生的综合素养，使他们能够更好地理解和掌握所学知识，提高阅读能力和写作能力。通过读写整合教学模式，教师和学生可以共同探讨和分析文学作品，以更加深入、准确地理解作品，促进师生的共同进步。同时，学生在阅读和写作的实践过程中，也会更好地理解文本内容，掌握所读文本作者的写作技巧，提高自己的思维能力和语言表达能力，发掘自身的潜力和创新能力，从而更好地应对未来的学习和工作。因此，应用读写整合教学模式不仅可以帮助学生提升自己的综合素养，而且可以为教师提供更多的反馈和建议。这种双向素养的提升，将有助于教师与学生的共同成长。二、读写整合教学模式在高中语文写作教学中的应用策略 培养学生的写作兴趣实现以读促写在高中语文写作教学过程中，教师应该注重培养学生的写作兴趣。以往机械式地让学生完成写作任务是远远不够的。只有当学生对写作产生兴趣并喜欢写作时，他们才会更愿意投入时间和精力来提高自己的写作水平。因此，教师可以根据学生的兴趣以及实际的学习需求，选择适合学生阅读的文学作品，如短篇小说、诗歌、散文等，以便让学生更好地理解和欣赏这些作品，通过阅读这些作品激发学生的写作兴趣。此外，教师还可以通过讲解文学作品的结构、语言和主题等方面，来帮助学生更好地理解和欣赏这些作品。教师在为学生分析文学作品时，应注重讲解作者的语言特色和使用的写作技巧，从而帮助学生掌握更多的写作技巧。教师还可以采用多种方式，如小组讨论、写作分享等来激发学生的写作兴趣。在此过程中，学生可以通过交流、分享实现思想的碰撞，获得启发，取长补短，互相促进，从而学习更多的写作技巧。以教学部编版高中语文必修下册第七单元整本书阅读 红楼梦 为例。教师可以小组为单位，引导学生以小组讨论的方式，深入梳理作品中的主要情节、人物关系，理解和欣赏人物形象，探究人物的精神世界等，同时，引导学生反复阅读品味，掌握这一文学作品中的语言特色和写作技巧，并鼓励学生在此基础上进行创作。除此之外，教师还可以通过组织作文竞赛、写新闻稿等形式，来激发学生的写作兴趣。例如，在开展写作竞赛时，教师可以为学生设置不同主题和形式的写作项目，以便丰富学生的写作体验让其更好地掌握写作技巧，点燃学生的写作热情。在写新闻稿时，教师可以邀请学生参与编辑工作，从而让学生更好地了解文学创作的过程，掌握文学创作的技巧。总之，只有在学生对写作感兴趣的前提下，才能更好地提升他们的写作能力。因此，教师应通过多种方式激发学生的写作兴趣，让学生从中获得成长，同时教师也能够获得更多的教学思路和创新的教学方法，从而丰富写作教学内容，促进教学形式的多样化，激发学生的写作动力，提高教师写作教学的效率。培养学生的创新思维能力发掘学生的潜能在高中语文写作教学过程中，教师可以通过具体的写作课程，培养学生的写作创新思维。以教学“我所看到的春天”这一写作主题为例。教师可以引导学生从不同的视角来观察和感受春天的美好。教师可以从春天的自然景色、大地的气息、动物的声音等多个方面，带领学生共同思考和分析春天的特征。在这一过程中，教师要给予学生充分的想象空间，鼓励学生勇敢地表达，引导学生找到属于自己的个性化的写作模式。教师还可以引入与春天有小作家选刊关的节日，如春节、清明节、植树节等节日，以及春天与人们的生活、文化、情感等方面的联系，以此帮助学生发散思维。教师要结合学生实际需求设计更多的写作活动，如写一件在春天发生的事或写一篇感恩春天的文章等，以激发学生的写作兴趣，提高学生的创新思维能力。在写作教学过程中，教师要引导学生关注自己的写作思路是否清晰具有逻辑性、语言表达是否准确、文章结构是否严谨等，同时还可以引导学生进行写作反思，即对自己的写作进行分析和评价，找出自己的不足和优势，发挥自己的优势，改正自己的不足。教师还应通过多元化的教学方法培养学生的语文综合能力。教师可以通过引导学生阅读不同国家作者的文章，让学生了解不同国家的文化，拓宽学生的文化视野，增强其跨文化交流能力。教师还可以为学生选择适合不同年龄段的文本内容，扩大学生的阅读面，如小说、报纸、杂志、历史文献、科普读物等。同时，通过写作实践的过程，逐步培养学生的创新能力和解决问题的能力，从而提高其综合素养。教师通过多元化的教学方法培养学生的语文综合能力，将会对学生未来的发展产生积极的作用。另外，教师还可以为学生选择适当的经典文学作品，如 红楼梦鲁迅文集唐诗三百首等，拓宽学生的文化视野，提升学生的审美鉴赏能力。此外，教师还应尊重学生的主体地位，让学生自主选择喜爱的写作方式，例如，让学生创作小说、诗歌、散文、剧本等不同类型的作品，以此来发掘学生的潜能，提高其写作创新能力。引导学生进行写作反思丰富学生写作体验高中语文写作教学过程中，教师应引导学生对自己的文章及写作方法进行有效的反思。教师可以采用三种方式落实这一教学目标：写作评价。教师要认真阅读学生创作的作品，并在文本旁边进行批注，不仅要对文章的缺点、错误进行指正，而且要对文章中的优点进行表扬，让整体反馈呈正向引导状态。在评价过程中，教师要注重学生的写作细节，组织学生自主开展实践评价活动，例如，可以针对学生写作的内容、结构、语言、逻辑等方面进行评价，以及提出具体的修改建议和改进方案。讨论。教师可以要求学生在完成写作任务后，以小组为单位展开讨论，互相交流自己的写作经验，分享写作技巧。通过小组讨论，学生可以相互借鉴、学习彼此的长处，发现自己写作中的不足，并加以改进和提高。回顾。教师可以在课后组织学生进行写作回顾，为了让这个过程更加有效，教师可以采取一些策略。首先，引导学生进行自主回顾和评估。这样可以让学生更好地了解自己的写作水平。其次，教师可以从旁观察，根据学生的实际情况提供适时的指导或帮助。这样可以让教师更好地了解学生的写作能力和需求，从而更好地进行教学。另外，同侪评审和合作也是一个很重要的环节。通过这一环节，学生可以发现自己写作中的问题和不足，并加以改正以此相互促进，共同提高。需要注意的是，这个过程需要教师的从旁引导，让学生在小组内进行良性的互相评价和反馈。教师还可以提供一些写作技巧和经验，帮助学生更好地完成写作任务。例如，教师可以教授学生如何构思文章、组织文章结构、运用修辞手法等，以提高学生的写作水平。同时，教师还可以提供一些写作经验，如，为学生讲解如何写出扣人心弦的开头、如何处理文章转折等，以提高学生的文章质量。通过以上的方法，学生可以总结经验和教训，不断完善自己的写作方法，并在写作中获得成就感，增强写作自信心，从而提高教师的教学效果。在读写整合教学中合理设计课堂教学内容和课后练习在高中语文教学过程中，教师要根据学生的实际情况和需求来合理地设计课堂教学内容和课后练习。首先，教师可以根据学生的学习水平和兴趣设计不同难度的课后练习，并在课堂上立足教材进行讲解和指导，以提高学生的阅读能力，引导学生模仿阅读文本掌握作者的写作技巧。如，设计初级难度的写作练习：教师可以引导学生模仿部编版高中语文必修上册 登泰山记 的语言风格及行文思且 行 且 思路，写一篇游记，介绍一处自己喜爱的景色。设计中、高级难度的写作练习：教师可以引导学生立足部编版高中语文必修下册第四单元“家乡生活”，撰写一篇调查报告，调查自己家乡特有的传统节日习俗。通过由易到难的写作练习，帮助学生循序渐进地掌握不同类型、不同文体的写作技巧，以促使其更好地理解所阅读的文本内容。教师还要引导学生多读好的作品，并写下读书心得，在阅读的同时锻炼写作能力。以教学部编版高中语文必修上册 荷塘月色一课为例。首先，教师可以带领学生朗读的方式，引导学生体会文中月色清淡、荷香缕缕的意境，品味那种优雅、朦胧、幽静之美。其次，引导学生学习作者的写作技巧，如何在景物描写中自然地融入感情，以及通过运用比喻和通感等修辞手法来激发读者的想象和联想。最后，为学生布置写作任务，让学生模仿课文写一篇写景抒情的记叙文。要求学生运用课文中的比喻、通感等修辞手法，锻炼学生写作能力的同时，帮助学生巩固所学知识。除了在课堂上进行讲解和指导外，教师还可以通过给学生布置相关的读书笔记和写作任务来促进学生对文章的深度理解和思考。以科技类文章为例，教师可以要求学生阅读有关人工智能、虚拟现实等方面的文章，并撰写相关的读书笔记和评论。这样不仅可以提高学生的阅读理解能力和写作能力，还可以帮助学生更好地了解科技对人类未来的影响，从而拓宽学生的阅读视野。结合学生实际合理创设写作情境在读写整合教学过程中，教师可以为学生创设写作情境，以激发学生的写作兴趣。教师可以采用多种方式为学生创设写作情境。如选取学生比较熟悉的生活场景来创设写作情境，或者选择学生感兴趣的新闻事件、社会热点话题来创设写作情境等。通过这些不同的方式，教师可以更好地让学生在写作中不断提高自己的语文综合能力。同时，学生也可以从中获得更多的启发和灵感，从而写出高质量的文章。总之，教师在应用读写整合教学模式时，应结合学生的实际需求创设写作情境，以此帮助学生更好地运用所学知识和技能，提高其语文综合能力。此外，教师还可以借助现代化的技术手段，如利用多媒体、网络等，丰富教学的内容和形式，提高课堂教学质量。三、结语读写整合教学模式是指在语文教学中将阅读和写作进行整合的教学模式，旨在提高学生的语文综合能力。在高中语文教学过程中，采用读写整合教学模式可以让学生更好地掌握文章作者的语言风格和写作技巧，进而提高其思维能力和写作水平，促进学生综合能力的发展。因此，这一教学模式具有重要的实用价值和推广价值。参考文献：陈际深 高中语文“读写一体化”教学：概念、价值与实施策略 江苏教育，（）：周恒飞“读写一体化”策略在高中语文教学实践中的应用探究 高考，（）：唐兰玲 读写整合教学模式在高中语文写作教学中的运用 散文百家（新语文活页），（）：宋现梅 浅谈如何在高中语文写作教学中运用读写一体化模式 天天爱科学（教育前沿），（）：杨桦 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