多模态理论在中职英语词汇教学中的运用策略研究.pdf

Vol.24 No.6引言多模态理论应用于中职英语词汇教学可以理解为：学生通过多元感官，利用多样化感官体验的学习工具进行英语交际的学习过程。此类教学模式将感官与教学内容相结合，能深化学生对知识的体验，促使他们在词汇探究过程中展开对词汇的情感解读和观点交流。在中职英语教学中，教师可以活用多模态理论，创设丰富的感官体验课堂，使学生逐步而稳定地提升词汇认知水平，从而提高词汇教学效率。一、应用多模态理论指导中职英语词汇教学的积极意义（一）丰富学生感官体验，建立深刻学习印象基于多模态理论的指导，学生能从词汇学习中获得丰富的感官体验，提炼学习经验，从而对课时词汇形成深刻的学习印象。多模态理论指导下的词汇课堂能将多元词汇符号模态引入教学过程，调动学生的触觉、视觉、听觉等重要感官。学生能在学习记忆中产生多种联想，并将联想与实际感受相结合，从而对课时词汇进行独创性、深刻性思考。感官体验的营造能帮助学生在大脑中建立深刻的词汇学习印象，促使课堂教学目标得以落实。（二）渗透多模态学习方法，启发学生学习思考对于学生来说，多模态教学的意义不仅在于推进课堂进程、简化理解步骤，还在于启示学习思路和学习方法。在多模态理论指导下的词汇课堂中，学生能举一反三，在多感官学习中获得词汇学习启示，仿照教师创设的学习情境、教学环节，掌握多模态学习的一般方法，认识到激活感官体验对词汇记忆、理解、朗读与应用的重要价值。这对学生英语思维品质、学习能力的发展起到重要促进作用。（三）引进先进教学资源，提升词汇课堂品质多模态理念以调动感官为课堂建构的基础，因此，在实际教学中，引进先进的教学资源是必不可少的教学过程。开放而丰富的教学资源能搭建富有活力的词汇课堂，为词汇课堂增添不确定性和趣味性，从而切实提升词汇课堂的品质。高品质课堂的搭建能使学生的词汇学习取得较好的效果。二、多模态理论在中职英语词汇教学中的应用形式（一）听觉模态听觉模态指以听觉感官作为所要处理的数据类型的主要作用形式。应用听觉模态构建词汇课堂，可以通过曲目旋律、原声音频、影视背景音乐等助学工具来实现。教学目的在于通过激发学生听觉体验，培养其词汇学习兴趣，训练其在听觉模态中提炼词汇信息的能力，以及听说结合、听译转化的能力。听觉模态是中职英语词汇教学中常见的多模态教学形式之一，着重培养学生的英语听力。多模态理论在中职英语词汇教学中的运用策略研究张艳艳【摘要】阐述应用多模态理论指导中职英语词汇教学的积极意义。介绍多模态理论在中职英语词汇教学中的应用形式。探索应用多模态理论指导中职英语词汇教学的有效策略，即多模态符号，增强学生词汇记忆能力；多模态互动，提升学生词汇理解能力；多模态方法，训练学生词汇读写能力；多模态资源，培养学生词汇应用能力。【关键词】多模态理论；中职英语；词汇教学策 略 与 方 法53（二）视觉模态视觉模态重在调动学生的视觉感官能力。以视觉模态作为多模态的主要教学、体现形式，能有效训练学生对画面信息的提取、理解、整合处理的能力。常见的视觉模态助学工具包括微课视频、图片、插图、思维导图等多元图像信息。此类画面信息与词汇相关联，能训练学生的读图、识图能力，培养其关联思维。学生在视觉模态指导下的词汇课堂中深度训练阅读理解能力、识图能力和思辨能力。（三）触觉模态触觉模态旨在将学生对词汇的认知印象与特定的触觉体验感受相关联，使他们借助触觉中获取的信息进一步理解词汇内涵，形成关联性学习思维。在触觉模态指导下的课堂上，教师可以通过描述触觉、创造触觉等方式调动学生的触觉感官体验，促使他们对相关触觉形成切实感受。有条件的课堂可以选择不同的实物教具为学生创造触觉体验；个别难以达成的触觉情境条件可以通过理想化描述调动学生的触觉经验。以触觉模态作为词汇教学的切入点，能为学生带来深刻的词汇学习感受，帮助他们积累词汇学习经验（王开宇 2022）。三、应用多模态理论指导中职英语词汇教学的有效策略（一）多模态符号，增强学生词汇记忆能力“符号”是带有意义的标识。在多模态理论指导下的中职英语词汇教学中，教师可以利用多模态学习法，为学生提供多元化词汇符号，以关联词汇、代表词汇，促使他们对符号和词汇形成关联记忆。教师可以利用生活经验、关键词、实物教具、趣味形象、文字画面等模态教学形式创设词汇符号，建立符号与词汇的内部联系，深化学生的词汇学习印象。学生能通过多模态符号教学见微知著，在看到或联想到相关符号时回想起与其有关的词汇信息，达到高效记忆课时词汇、巩固词汇学习的教育目的（夏晓贞 2022）。例如，高教版中职 英语 1（基础模块）Unit 1Personal and Family life 围绕“个人信息与家庭信息”主题展开，要求学生能用适合的方式与他人沟通，并就个人信息与家庭信息展开合作交流。具体话题包括相关人物的体貌特征、姓名称呼、工作职责等。为使学生建立深刻的词汇印象，教师将视觉符号作为多模态教学的符号呈现形式，通过黑板贴图的形式向他们展示教师、司机、厨师等职业人物的卡通形象，并提供固定句式“I am a（an）andI.”。在词汇记忆环节，学生结合教材给出的新词汇解读画面信息，将画面信息中与词汇内涵重合的部分相关联，并造句，如“I am a teacher and Iteach students.”“I am a salesperson and I sell cars.”等。通过图片教学，学生在选用词汇的过程中验证关于词汇符号与词汇内涵的猜想，从而将趣味卡通形象作为词汇符号，形成关联记忆。在多模态理论的指导下，学生的视觉感官得以充分激活，能通过画面解读视觉符号，创建视觉符号与词汇的内在联系，从而形成关联记忆，深化课时词汇学习印象。（二）多模态互动，提升学生词汇理解能力1.师生互动，以多模态教学工具辅助教学师生互动是教学主体与主体之间的互动。人的思维具有流变性特征。教师的语言交流内容可以结合学生的实际需要随时作出调整，确保师生交流活动的有效性。教师可以利用多模态教学工具创设课堂活动，将解读词汇内涵作为师生互动的主要目标，通过自身认知经验的渗透和引领，增进学生对相关词汇知识的了解。为提升学生的词汇理解能力，教师还可以利用多模态教学工具对相关内容加以解释，提升他们对教学内容的认同感。在这一过程中，师生之间的活动能形成活化的思考，营造活跃的交流氛围。教师能结合学生的思维发散需要和学习需求展开讨论，切实提升其词汇理解能力（陈晶 2021）。以高教版中职 英语 1（基础模块）Unit 2Transportation 为例，本课时围绕“交通”主题展开，包含 subway、train、bus、lane 等交通工具，以及entrance，exit 等常见标识。在多模态词汇内涵探究活动中，教师采取师生互动的方式向学生渗透上述词汇的相关内涵。教师以视觉感官、听觉感官为模态应用形式，为学生预先设计 Transportation PPT并将多元交通工具的画面、声音信息融入其中。在54Vol.24 No.6讲解 subway 时，为使学生深度了解其内涵，教师先播放多种交通工具的图片，让他们猜测，并对 subway的含义产生初步判定（这一环节可以师生互动，教师聆听学生判断的原因）；然后播放地铁的入站、报站声，启发学生对 subway 的理解，部分具有相关生活经验的学生能进一步判定 subway 的内涵，作出正确的判断（这一环节由教师主动与学生互动，询问判断的依据、生活中能听到该声音的生活场景等）；最后播放地铁进站的图片，并在图片上标注 subway 一词，供学生直观理解与记忆（教师在这一环节向学生讲述 subway的内涵，落实词汇讲解目标）。如此设计层层递进的师生活动，能灵活应用多模态教学工具，以视觉、听觉感官为多模态教学切入点，顺利完成师生互动任务，落实词汇讲解目标。2.人机互动，以多模态教学工具辅助探究人机互动形式是教学主体与客体之间的活动。其中，主体的地位是活化的、多元的，客体将结合主体给出的既定反馈或规则予以特定反应，其变化规律或活动形式是有章可循、存在规律性的。在多模态理论指导下的词汇课堂上，教师可以将信息化多模态教学工具作为“人机互动”的工具，让学生与多模态教学工具进行自主互动，利用多模态教学工具展开对词汇的独立探究。学生能在多模态教学工具的帮助下高效完成词汇内涵探究，对词汇的意义、应用形式有初步判断与了解（刘丽萍 2021）。例如，在讲授高教版中职 英语 1（基础模块）Unit 3 Shopping 时，本课时涉及 on sale、pay with、size 等词汇。在词汇含义探究环节，教师采取人机互动的教学模式展开教学，并为学生提供多模态探究工具，如下所示：（1）动态视频模态：播放微课视频 Shoppingsharing，创设主题学习情境，让学生通过观看视频对课时词汇产生初步了解。（2）声音音频模态：播放一段商品交易的英语原声音频，其中应用课文新词汇，让学生结合语境，猜测新词汇的含义。（3）文字信息模态：提供几个英语句子，如“Whodo you usually go shopping with?”“I usually buy fruitsin the supermarket.”等，让学生圈画句子中出现的新词汇并通过上下文语境分析其含义。上述多模态教学工具旨在辅助学生完成词汇内涵的独立探究任务。学生在独立探究的过程中应用多模态教学工具，深化视觉、听觉感受，从视听画面中提炼有效信息，从而对相关词汇内涵作出准确的判断。以人机互动为词汇教学的主要形式，以多模态教学工具为探究词汇内涵的互动工具，能深度落实词汇理解的教学目标，提升学生对词汇的理解能力。（三）多模态方法，训练学生词汇读写能力多模态教学方法指在多模态教学背景下，采用感官体验与趣味学习相结合的教学方法指导学生学习词汇。在词汇教学中，为学生树立标准化词汇拼读、书写印象，是词汇教学的重点内容。教师可以采用多模态教学方法指导学生进行拼读、读写结合练习，通过调动其多元化感官，使其在听中学、在看中学、在触摸中学、在想象中学，形成多元化、多模态学习方式。学生是具备独立思考能力的个体。多模态教学方法的设计能使学生见微知著，落实课时词汇学习目标的同时深化对词汇读写学习方法的理解，从而在多模态课堂探索出适用于个人的多模态学习路径，增强词汇学习能力（宋慧娜 2021）。以高教版中职 英语 1（基础模块）Unit 4School Life 为例，在本课教学活动中，教师为学生传授词汇读写学习方法，如下页图所示：上述教学方法包含在听中学、在做中学、在看中学等多元教学方法。多元教学方法旨在调动学生视觉、听觉感官，促使他们对英语词汇的读法、写法建立标准化学习印象。学生能在多模态教学法的指引下完成词汇读写任务，深化对词汇的了解。（四）多模态资源，培养学生词汇应用能力使学生充分内化词汇，指导他们正确应用词汇，以及将词汇放在特定语境中进行迁移、应用练习，是词汇教学的通达路径。因此，语境的作用不容忽视。在多模态教学活动中，教师可以调动多样化模态资源为课堂创设立体、动态、视听信息丰富的语境，营造主题学习氛围，为学生迁移、应用词汇知识提供必要的条件。教师可以为学生提供视觉类资源，策 略 与 方 法55以画面信息构建语言应用情境，激活学生的交流思维；教师可以引进听觉类资源，以听觉信息、优美旋律调动学生听觉感官体验，为其应用词汇指明方向；教师可以设计教具传看活动，让学生通过触感展开语境想象，为其应用词汇提供便利。多模态资源的合理利用能为学生应用词汇解决实际问题提供良好的语境条件，促使其词汇应用能力得到有效培养（吕阳 2020）。例如，高教版中职 英语 1（基础模块）Unit 6Food and Drinks 围绕“饮食”主题展开，教师创设与“饮食”有关的情境，便于学生理解词汇，以及掌握词汇后迁移、应用词汇，使所学词汇知识得以充分内化。为创设“点餐”主题语境，教师预先优选多模态教学资源，具体如下所示：微课程资源：视频 完整餐厅英文点餐攻略。音乐资源：中华食谱颂，I Got a Pea，Are youhungry。阅读资源：Traditional Food and Drinks。实物教具资源：游戏钱币、盘子、饮料杯等实物教具。上述多模态教学资源充分调动了学生的感官体验。学生通过观看视频、读取文字信息、聆听优美音乐、触摸实物教具感受浓厚的语境氛围，从多模态教学资源中提炼有效的信息用于词汇造句。在丰富教学资源的辅助下，学生保质保量地完成了词汇迁移、应用任务，内化了词汇知识，落实了词汇学习目标。结语在中职英语词汇教学中，词汇学习需经历词汇记忆、理解、读写、应用的过程。为深化学生每一学习环节的认知印象，深度落实课时教学目标，教师可以选择多模态理论作为词汇教学的指导理论，依托多模态教学的符号语言、互动形式、教学方法、教学资源等调动学生的感官体验，促使他们保质保量地完成词汇学习步骤，在课堂时段学足学好，形成对词汇的独到解读。多感官相结合的多模态教学能提升课堂品质，为词汇教学提质增效。引用文献陈晶.2021.基于学业水平测试的中职英语词汇教学方法探究J.延边教育学院学报，（5）：246-248，252.刘丽萍.2021.中职英语词汇教学策略探析J.职业，（18）：87-88.吕阳.2020.中职英语词汇教学中存在的问题及改善策略J.国际公关，（12）：102-103.宋慧娜.2021.语块理论下中职英语词汇教学方法探索J.教育科学论坛，（24）：57-60.王开宇.2022.中职英语词汇教学中信息技术的运用分析J.英语广场，（31）：133-136.夏晓贞.2022.中职英语词汇教学中存在的问题及改善策略研究J.海外英语，（13）：161-162.作者信息：236700，安徽 亳州，安徽亳州新能源学校Unit 4 School Life词汇读写教学方法词汇拼读方法词汇拼写方法在听中学：让学生听词汇音频，完成跟读与朗读任务在看中学：让学生观看教师的书写方式，记忆书写顺序在做中学：开展词汇默写比拼游戏，让小组轮流派代表在黑板上拼写词汇，在实践中考查学生词汇书写掌握情况在做中学：让学生以接龙的方式完成朗读任务，在此过程中聆听他人朗读，加深记忆并判断其朗读的正误56