《中等职业学校校内实训基地建设实践研究》开题报告(定稿).docx

成都市温江区燎原职业技术学校课题编号：2013G36中等职业学校校内实训基地建设实践研究开题报告撰稿人： 武春霞、张海燕成都市温江区燎原职业技术学校课题组一、选题的背景及研究价值（一）选题的背景1、加强实训基地建设是国家发展中职教育的需要实训基地是提高中职学校教学质量，养成中职学生职业素养的关键平台。要发展职业教育，实现人才培养目标，把学生从需要工作的人培养成工作需要的人，必须要进一步加强实训基地建设。2002年和2005年，国务院先后召开两次全国职业教育工作会议，职业教育受到人们的空前关注，发展职业教育成为政府的一项重大战略举措。2002年，在国务院发布的国务院大力推进职业教育改革与发展的决定 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定，中华人民共和国政府网，2002-8-24.中明确提出要“改善教学条件，加强校内外实验实习基地建设”。2005年，国务院召开全国职业教育工作会议，在国务院关于大力发展职业教育的决定 国务院关于大力发展职业教育的决定，人民网，2005-11-9。中指出要“继续实施职业教育实训基地建设计划，在重点专业领域建成2000个专业门类齐全、装备水平较高、优质资源共享的职业教育实训基地”，并把其作为深化职业教育教学改革和加强职业教育基础能力建设的重要措施。2010年，在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年），中华人民共和国中央人民政府网，2010-7-29也要求：“加强双师型教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力”。2012年11月，在成都市第十五届人大会批准的成都市职业教育促进条例中，明确提出“校企合作”。 成都市职业教育促进条例，显然，职业教育实训基地作为职业教育提高实践教学质量的关键平台，其建设被提上重要议事日程。近年来随着国家对职业教育的重视，加大了设施设备的硬件投入和师资培训的力度，实训基地建设有了很大程度的改善。 然而通过我们长期实训基地建设的实践和对其他中职学校的实地考察和调研，结合相关行业的发展现状与发展趋势，发现目前中等职业学校校内实训基地建设的现状不容乐观，普遍存在总量不足、专业分布不均衡、功能单一、管理不够规范、利用不够充分、校企合作难以进入实质层面等问题。因此，本课题以温江区燎原职业技术学校校内实训基地建设的实践为切入口，试图解决以上问题。2、加强实训基地建设是促进我校发展的需要我校是温江区唯一一所公办中职学校，政府加大职教投入，共投入约2亿元新建职教中心，我校于2011年整体迁入职教中心，其中设施设备投入约5千万元。虽然硬件条件整体不是很差，但客观地说，目前我校实训基地建设方面还是存在上述诸多问题及特有的问题，亟待解决和改善。问题一：实训基地建设类型单一化，投入不足。校内实训基地建设的类型主要有四种：政府建设、校企合作共建、学校自建以及共享共建。目前，大多数中职学校校内实训基地的建设都是以政府建设为主，而校企共建、共享共建等相对较少，较薄弱。目前，我校各专业校内实训室的总体情况是（详见附件1）：机械加工专业有“创业园”实训基地，实训基地分普通加工车间、数控加工车间及钳工焊工车间，并配有两个CAD/CAM模拟室； 电子专业有实训室12个，含一条校内电子专业生产线。计算机专业有机房9间（内含计算机500台）、硬件维修实训室1间、综合布线实训室1间、网络实训室1间；工艺美术专业有画室3间、工艺美术工作室1间、手工工艺设计室1间；学前教育专业有电子琴室1间（内含60台）、声乐教室1间、舞蹈教室2间（不规范）、幼儿活动教室1间；高星级酒店运营与管理专业有中餐实训室1间、西餐实训室1间、客房实训室1间、茶艺实训室1间、前厅实训室1间（还未完全建成），部分实训室还在完善中（门上贴有“正在准备中”）。综合而言，我校各专业校内实训基地呈现出以下特点：第一、政府投入部分依然不能满足教育教学的需要。有些实训室已跟行业脱节，有的实训室建设不够规范。第二、校企合作深度不够，校企共建的实训基地少。目前，我校大部分实训室及设备，都是政府出资建设的，而真正属于校企合作共建的实训室几乎没有（只有机械加工技术专业有少量企业投入设备）。第三、学校自建或进行实训室改造又存在资金缺口问题，无法满足相关实训基地的建设、维护、更新的需要。问题二：实训基地功能单一，重技能轻素养。长期以来，校内实训基地只是主要作为学生的技能训练场地，我们认为实训基地除了训练技能，还应该考虑如何利用实训基地培养学生的职业素养？即实现实训基地的育人功能。与此同时，校内实训基地还应该有职业技能鉴定的功能，然而，我们学校的实训基地均没有办法进行相关的职业技能鉴定。问题三：实训基地管理不规范，制度不完善。目前，我校各专业校内实训基地，除了机械专业“7S”管理初见成效，较成熟，其它大多管理不够规范，制度不健全，离现代企业生产管理要求的距离还很大。如有的专业只有实训室安全管理制度，有的专业仅有实训室管理条例，有的专业仅有功能室使用登记表等。与此同时，我们在专业文化建设方面也很缺乏，职业氛围的营造有待加强。问题四：实训教学模式单一、课程体系不完善。目前，我校只有机械专业实行“双元制”教学模式，其他专业均没有成熟的实训教学模式。我校各专业均未开发系统的实训校本课程，仅有少数专业有自编实训教材，如机械专业有机械制图、普通车工、数控车工等实训教材，电子专业有电子装配工实训教材、制冷空调设备实训教材，计算机专业有计算机组装与维护、FLASH CS3等实训教材，而酒店专业、工美专业、园林专业以及学前教育专业等均未有校本教材。这些实训教材普遍存在三个问题：第一、与企业、行业标准结合不够紧密，存在脱节或滞后的现象。第二、有些实训教材陈旧，也没有继续使用了。第三：大多是技能训练教材，而缺少系统的职业素养校本教材。问题五： 实训基地的文化建设、制度建设落后，与行业、企业脱节 。我校各专业实训室的文化建设和制度建设都还有很大的改善和提升空间。因此如何规范管理、完善制度及文化建设，培养出具有良好职业素养新一代职业教育人才，也将是我们亟需解决的问题。（二）研究价值1、理论价值从现有的文献资料来看，关于中等职业学校校内实训基地建设的研究成果，数量极少，未形成系统化，因此，本研究本身具有一定的学术价值，更重要的是起到抛砖引玉的作用，引发学术界及教育界更多关注此问题的研究。2、应用价值本课题将结合目前我国中等职业学校校内实训基地建设实践中的经验和不足，以探索我校校内实训基地建设之路为契机，不仅可以促进我校实训基地的建设和管理，而且还能为其他中职学校在实训基地建设的实践层面提供参考。二、核心概念的界定1、中等职业学校中等职业学校是实施中等职业教育的学校，学生毕业属中专学历。招生对象是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制为三年。分为公办和民办两类。目前，我们中等职业学校共有四类：（1）中等专业学校（简称“中专”），主要招收初中毕业生，学制一般三年，传统的培养目标是中级技术人员、管理人员和小学老师。（2）技工学校（简称“技校”）主要招收初中毕业生、学制以三年为主，培养目标是初、中级技术工人。（3）职业高级中学/高级职业中学（简称“职业高中”、“职高”）在改革教育结构的基础上发展起来的中等职业学校，大部分由普通高中改建而成，一般招收初中毕业生，学制以三年为主。培养目标与中等专业学校和技工学校类似，以生产服务一线的操作人员为主。（4）成人中等职业学校（简称“成人中专”）改革开放以后发展起来的职业学校，最早定位是把有初中文化的成年人（主要是在职人员）培养成中等技术人员。学制两年或三年。 根据百度百科词条整理。注：本研究主要对象是第三类中职学校。2、实训实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校能控制的状态下，教师（师傅）按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练和指导的教学过程，也是中职专业课技能教学中重要的一个环节。3、实训基地目前，学术界关于实训基地内涵的界定，是见仁见智。陈静认为实训基地应该是这样的场所：理论与实践融合，不断提升职业素养，为用人单位造就操作能力和职业感的合格技能型应用人才。 陈静：中职旅游专业校内实训基地建设研究，浙江师范大学硕士论文，2008年8月高庆柱认为实训基地旨在促进职业院校实训教学，强化工学结合和校企合作。 高庆柱：中等职业学校实训基地建设与技能型人才培养，职业教育研究，2008年第10期。我们认为，实训基地是一种介于实验室和实习车间的为学生提供实践教学、为社会提供职业技能鉴定的一系列要素的统一体，包括场所、设备、教师、教学计划、实训教材等，是职业教育的重要载体，是实施职业技能训练的保证。分为校内实训基地和校外实训基地两大类。4、校内实训基地我们认为，校内实训基地是指设在校内，主要为学生提供实践教学，同时具有培养受训者职业技能能力的功能、社会服务功能和研发功能的实践训练场所。三、文献综述 （一）国内关于职业学校实训基地建设研究综述 本文对国内研究现状的分析主要基于以下两种研究成果：学术论文和学位论文。学术论文的数据来源于中国知网的中国期刊全文数据库1994-2014年的文献资料；学位论文的数据来源于中国知网的中国优秀博硕论文数据库1994-2014年的文献和万方数据的中国学位论文全文数据库1980-2014年的文献资料。 我们通过搜索资料发现，关于中职学校校内实训基地建设研究的论文并不多，根据本课题的重难点及创新点，本综述将侧重于中职实训基地的功能、建设模式，实训、管理模式以及、教学模式、校本课程等的研究。 1、实训基地功能研究 不少学者对实训基地功能给予了关注。张日恒认为实训基地运行模式的确定取决于其功能定位，并且研讨了实训基地五大功能：即教育实训功能、培训功能、产品加工功能、职业资格鉴定功能与科技辐射功能。 张日恒：职业学校实训基地运行模式的思考，科技经济市场2006年第4期徐澍敏认为校内实训基地应该具备教学实训、技能考证、社会培训、科技研发、成果推介等功能。 徐澍敏：高职院校校内实训基地功能分析与实现途径研究，金华职业技术学院学报，209年第1期。赵丽宏认为强化功能应在五方面下工夫：加强技能训练，实施技能考核功能；服务周边学校，达成资源共用功能；教学科研创新，推进科技开发功能；拓展实训领域，体现社会服务功能；加强基地管理，树立良好形象功能。 赵丽宏：如何充分发掘职业学校实训基地功能，职业2 009年第3期。 2、实训基地建设模式研究史旦旦、应继慧探讨了“股份制”实训基地、订单和冠名定向培养、职教集团等模式，指出这几种模式已成为浙江中等职业学校校企合作模式中最具有代表性的几种模式。 史旦旦：中等职业学校共享型实训基地运行问题及对策研究，广东技术师范学院学报，2007年第9期。郑开敏在中职校企合作模式的探索与实践中提到了：“订单式生产模式”、“引企入校，筑巢引凤”等模式，建立“双赢的利益驱动机制”。 郑开敏：中职校企合作模式的探索与实践，中国教育技术装备，2009年第9期。曹楠在中职教育校企合作模式中将校企合作的模式分为静态模式和动态模式，他认为在中职校企合作机制中，首先要明确合作中的参与者及其职责，参与者就是政府、学校、企业、学生、教师、行业组织和无形的市场七个参与对象。而动态模式就是具体的实施过程：确定学校特色把握培养目标寻找合作企业协商培养细节明确双方责任付诸实践。 曹楠：中职教育校企合作模式，华东师范大学2012年硕士论文。六个环节环环相扣。通过静态模式和动态模式的总结不无新意。童炳金、林洪辉认为校企合作共建实训基地有以下几种模式，并进行了较为详细的阐述：企业投资型、优势投资型、优势互补型、连锁经营型、筑巢引凤型、创业孵化型、校外紧密型和企业赞助型七种类型。 童炳金、林洪辉：校企共建实训基地的模式与机制创新，温州职业技术学院学报，2006年第2期。这些研究强化了人们对实训基地建设模式的认识。3、实训基地管理模式研究关于中职实训基地管理模式的研究，是学术界的薄弱之地。打开中国知网，输入“中职实训基地管理”，检索显示90%都是来自于高职院校，以“浅析”、“设计”、“初探”等词语出现，或者以某一专业为例谈实训基地的探索与实践，这还是涉及的高职的情况。再看中职的，几乎没有谈中职实训基地管理模式的文献，名字较为接近的为北京邮电大学的曲岩的中职实训基地管理系统的分析与设计，但内容其实相差很远，该论文着重谈管理系统，从技术层面来写的。因此，面对这一空白，本课题将以温江区燎原职业技术学校已经很成熟的“实训基地7S”管理模式为亮点，详细介绍在中职实训基地中如何进行系统的管理。 曲岩：中职实训基地管理系统的分析与设计，北京邮电大学，2012年硕士论文。4、实训基地课程体系研究课程改革是当前中职教育关注的重要话题，是进一步深化中等职业学校教育和教学改革的关键。但目前我国中职课程设置中存在的问题颇多，没能很好地体现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的办学方针。目前学者的研究情况主要归结于以下两类：（1）、以某专业为例，谈校企合作模式下实训课程体系的开发。昌永红、付丽文谈到：实训基地课程开发的程序为成立课程开发小组，分析工作项目和工作任务，研究课程结构，选择和组织课程内容。 昌永红、付丽文：基于校企合作模式下实训课程体系的开发以建筑工程技术专业为例，黑龙江科技信息，2012年第4期。湖南师范大学张良博士的职业素质本位的高职教育课程建构研究中论述了建构职业素质本位的高职教育课程应当遵循的职业性、整合性、合作性、动态性、衔接性和模块化等原则；重点阐述了职业素质本位的高职教育“4+1+1”模块化课程体系,即由通用性职业素质课程模块、专业基础性职业素质课程模块、专业方向性职业素质模块和发展性职业素质模块四个校内课堂教学主体模块、校内课外实践活动课程模块和一个校外企业实践与顶岗实习课程模块共同构成职业素质本位的高职教育课程体系,并以所在高职院校的物流管理专业课程方案为例,进行了初步的构建尝试。 张良：职业素质本位的高职教育课程建构研究，湖南师范大学2012年硕士论文。学者们对高职院校的课程体系改革的论证谈了很多，但中职学校的课程体系改革还处于薄弱环节。杭州师范大学单准峰的硕士论文基于核心技能的中职“数字媒体应用专业”课程体系构建研究中以一个专业来谈课程体系的构建，他在分析数字媒体技术应用专业核心课程与专业核心技能的基础上,形成由公共课程、核心课程、项目课程、选修课程四大块构成的数字媒体技术应用专业的课程方案,并分析了其构成的合理性。 单淮峰：基于核心技能的中职“数字媒体技术应用专业”课程体系构建研究，杭州师范大学2012年硕士论文。由于针对的是具体专业，对中职课程体系的建构还缺乏系统性论证。（2）实训基地校本课程研究。地域不同，经济产业发展状况不同，意味着职业学校的教育教学应有各自的特点，实训基地的校本课程研究成为职业学校课程体系改革研究的重点。胡志琳在中职学校校本课程开发研究中分析了中职学校的课程设置和实施现状，确立了实训基地校本课程开发的原则，探索校本课程开发的典型案例。 胡志琳：中等职业学校校本课程开发研究，湖南师范大学2008年硕士论文。甘玉明关于中等职业学校校本课程开发的思考一文，系统分析了当前中等职业教育的现状和课程弊端等，总结出中等职业教育校本课程开发的必要性和可行性，并对工程造价专业的校本课程开发进行了实证研究。 甘玉明：关于中等职业学校校本课程开发的思考，天津大学2005年硕士论文。（二）国外职业教育实训基地建设模式研究综述当今许多国家尤其是西方发达国家，都已建立了较为完善的职业教育体制，他们通过政府、行业和企业的强大合力，有效地支撑了职业学校实训基地的建设，其中一些国家还形成了独具特色的实训基地建设模式，值得我们借鉴。1、德国：校企共建实训基地德国政府一向重视职业教育，“双元制”是德国职业技术教育的典型办学制度。在2010年举行的“中德国际职业教育研讨会”上，德国教育和手工业基金会董事会董事Mr. Richard Merk教授介绍了“双元制”模式下的学习，并总结了“双元制”职业教育的特点：职业学校负责理论学习，公司则提供时间环境； 欧美同学会：中德国际职业教育研讨会，欧美同学会中国留学人员联谊会网，2010-07-28.企业直接参与到实际训练中来。职业学校内由政府投资建有校内实训基地，企业培训中心由企业和协会出资建立，作为校外实训基地。德国高度重视校内实训室的建设。该国纽伦堡高等专业学院仅机械与工程系就拥有20个实训室（车间）。 李建求：德国FH为职业实践而进行科学教育，比较教育研究，2004年第2期。 2、澳大利亚：政府全额投资实训基地 在澳大利亚，实施高等职业教育的机构是TAFE。TAFE十分重视学生的实训教学。在TAFE学院内，学校的主要组成部分是实训基地，教室少数单设，大部分与实训基地相辅相成，普遍较高大的建筑物，有利于形成工程实际氛围，工具摆放在墙上或车间的其它地方，作为实物进行展示。在西南悉尼学院，一个汽车系就有50多个这样的实训室。实训基地设备数量较多，职业岗位需要的环节和能力都有相应的教学设备作保证。实训库房管理实行企业化管理，学生完全按照企业方式领取工具、教材。 王纪安，；吕一中，李滨孙，管窥：澳大利亚TAFE的师资队伍、实训基地建设，教育与职业，2003年第17期。3、丹麦：企业车间作为实训基地载体丹麦的职业教育享誉世界，曾获得过著名的Bertelsmann奖。在丹麦，职业教育已成为政府实施国家终身教育战略目标的重要组成部分。生产学校体现了丹麦职业教育的特色。理论和实践教育的紧密结合、与真实的生活生产任务的表现相联结是生产学校的特点。学习者的工作学习、动手都围绕车间，参与大范围的真实生产方案，在一个或多个车间尝试完成他们的时间、独立工作。学生们生产出来的产品要在市场中销售，所以他们必须要有一个标准作为参照物，与提供给普遍市场的产品进行比较，这样才能获得市场的认同。在车间，学习者提前受到工作氛围的熏陶和体验市场竞争的环境，提前进入工作的状态，弥补理论学习的不足，开发自己的潜力。 马香莲：丹麦职业教育的特点及其对我国的启示，职业教育研究，2008年第8期。4、美国：校办工厂作为实训基地校办工厂是美国职业教育的一大亮点。Stern, David等人从校办工厂的初创、建立校办工厂的益处、如何创办校办工厂、校办工厂的前景这几个方面系统研究了美国校办工厂的情况。他认为校办工厂的建立和运作能够将实训功能和生产功能融为一体，有利于促进学生的学术教育与职业教育。构成校办工厂学习的内涵有三方面：一是学习的形式发生了变化，由传统意义上的课堂学习变成了活动；二是产生的产品或服务是真实的，这些产品或服务须投进市场，决定校办工厂的活动是一种真正的生产活动而不是一种模拟活动；三是校办工厂由学校根据教育的需要而建设，虽然产出真实的产品或服务，但提供学习机会和体验给个体是其主要功能，生产过程必须从属于学习过程。 Stern,David:School-Based Enterprise:Productive Learning in American High School，Sanfrancisco:ossey-Bass,1994:105-1765、新加坡：教学工厂承担了学生实训场所新加坡已经形成了初、中、高等职业教育之间相互贯通的职业教育体系。教学工厂是新加坡特有的教学理念。教学工厂将教学和工厂紧紧相连，为学生提供一个真实的生产环境，通过生产活动，学生可以获取实际知识与技能。 http:/www.nyp.edu.sg/publications.南洋理工学院在其专门制定的产业实习计划中，规定学员在第二年须在校内教学工厂、企业中进行校内实习，完成之后再到其他企业进行3到5个月的实习。由于理论教学和实践训练结合较好，学生不仅可以学到生产技术、技能，而且可以培养他们的创新能力和解决问题的能力。教学工厂具有双重作用，既可以当做教室，师生在这里进行理论、实践教学；又可以当做工厂，为企业、公司完成设计、加工、科技开发等任务。 陈静：中职旅游专业校内实训基地的建设研究以仙居职业中专为例，浙江师范大学2008年硕士论文。（三）职业学校实训基地建设研究述评本块综述部分主要针对本课题研究的重点，实训基地建设模式、管理模式及课程体系改革展开，资料主要来自于中国知网。从资料中分析可以得出以下几个结论：一是：高职校内实训基地建设研究成果居多，针对中职的偏少。二是：共性和理论研究的较多，地方性和可操作性研究较少。三是：政府功能研究较多，针对学校具体研究的较少。本课题将着重针对以上三个问题，从实践和可操作性层面入手，形成具体有效的中职学校校内实训基地建设，这也是本课题的亮点之处。四、研究目标、主要内容以及重难点（一）研究目标本课题以“中等职业学校校内实训基地建设实践”作为研究的核心问题。主要探讨三大问题：一是校内实训基地建设主体（谁来建）的问题。目前，中职学校校内实训基地的建设，主要有四种类型，一是政府出资建，二是校企合作共建，三是学校自建，四是共享共建。本课题以我校校内实训基地建设实践为切入口，各专业结合本专业特点，分别探索适合自身的实训基地建设模式。二是校内实训基地建设目标（建什么）的问题。学校各专业，结合本专业实训基地的功能和特点，具体分析要建设什么样的实训基地？三是校内实训基地建设内容（怎么建）的问题。本研究以我校校内实训基地建设为载体，试图研究四大问题：即实训基地管理模式、实训基地教学模式、实训校本课程开发以及实训基地文化建设、制度建设，旨在提高我校的校内实训基地管理水平，为其他中职学校抛砖引玉，共同探究、共同发展。（二）研究内容1、校内实训基地建设类型2、校内实训基地的功能和特点3、校内实训基地管理模式4、校内实训基地教学模式5、实训课程的开发与应用6、实训基地制度、文化建设及职业素养教育（三）本课题的重难点和创新点1、重难点：本课题的重难点有两个：一是实训基地的建设主体问题（谁来建）？二是实训基地的建设内容问题（怎么建？）2、创新点（1）探索一条“五共同、二受益、一发展”的校企合作共建校内实训基地的模式。具体内容： 以“学生的发展、企业的需求，我们的目标”为宗旨，实现校企双方共同制定教学计划、共建实训基地、共同培养学生、共同制定标准和实施考核、共享资源，以期望让学生受益、企业受益，促进学校发展。 （2）探索和优化我校校内实训基地的管理模式。即优化机械加工技术专业、电子技术应用等专业的“”管理模式。探索高星级酒店运营与管理专业“”管理模式以及学前教育专业理、实一体化管理模式。（3）各专业优化和开发具有我校特色，符合专业特点，适合行业企业需要、学生成长的实训课程和实训教材，帮助学生实现从学校到企业的“零过渡”和职业生涯规划的逐步达成。五、研究方法和思路（一）研究方法1、文献研究法。本课题组拟通过对“实训基地”“实训基地建设”“实训基地管理”等相关文献资料进行搜集、整理，分析目前该领域研究的水平和动态、存在的问题和未来发展方向等，并提出自己的观点、意见和建议，形成本研究的文献综述。2、调查法。本课题组拟通过实地走访、调研相关中职学校，了解目前中职学校在校内实训基地建设实践层面存在的问题以及可供借鉴推广的经验。拟通过设计形式多样的问卷，搜集企业、政府、学校、毕业生等群体对实训基地建设的意见和建议，为进一步的研究提供资料。3、 行动研究法。以各专业为单位进行管理模式、营造专业氛围、形成职业素养的培养体系、扎实技能训练、开发校本课程和校本的教材实践探索；逐步实现实训基地的训练、育人、服务、研发功能。4、个案法。本课题立足温江区燎原职业技术学校，拟在成都市、全省、以及东部发达地区选取有特色和代表性的中等职业学校，围绕“校内实训基地建设实践”主题，分析其优劣，找出其特色，为本研究积累大量的、典型的实践材料。（二）研究思路机械加工技术专业课题：中等职业学校校内实训基地建设实践研究实训基地建设类型电子技术应用专业实训基地的功能、特点园林技术专业实训基地管理模式美术设计与制作专业实训教学模式学前教育专业高星级酒店运营与管理专业实训课程开发与应用六、计算机应用专业实训基地文化建设、制度建设六、研究阶段及分工本课题是我校申报的成都市重点课题，周期是三年。即从2013年6月至2016年6月。具体研究步骤计划如下：（一）课题准备阶段：2013年6月至2014年6月本阶段为课题研究前期准备阶段。主要任务有：时间主要内容负责人2013年6月组建研究队伍，对课题研究现初步调研，撰写课题立项申报表，实施课题立项答辩刘柯、姜豪、陈世红2013年7月成立课题组，落实课题的研究人员李仕严、王亿刚、陈世红2013年8月至9月收集与本课题相关的文献资料武春霞、张海燕2013年10月-12月收集与本专业相关的中职学校校内实训基地建设情况各专业部2014年1月召开课题第一次研讨会，对开题报告、国内外同类研究综述、课题实施范围相关现状调查报告等进行具体分工王亿刚2014年2月至3月完成开题报告和实施方案张海燕、武春霞2014年4月 课题实施方案研讨会王亿刚2014年5月课题实施方案专家指导会王亿刚、陈世红2014年6月课题开题论证会武春霞、陈世红（二）课题研究阶段：2014年6月至2016年1月本阶段为课题研究具体实施阶段。主要任务有：时间主要内容负责人2014年7月至8月1、从各专业从研究内容入手，设计有关在校学生、毕业生、教师、企业、中职学校等的调查问卷、访谈表等。2、各研究人员撰写与课题相关的论文。各专业部2014年9月至2015年12月1、各专业部进行实训校本课程（含校本教材、实训项目任务书、教学案例、教学PPT、学生考核方案）的开发。2、各专业部探索适合本专业的校内实训基地建设模式，并运用于实践。3、探索适合本专业的校内实训基地教学模式，并运用于实践。各专业部2016年1月1、撰写阶段性报告2、搜集、整理近一年的研究成果武春霞、张海燕、陈世红（三）课题总结提升阶段：2016年1月至6月本阶段为课题研究总结阶段。主要任务有：时间主要内容负责人2016年1月对子课题的开展情况，研究措施，取得的成效等各方面进行系统的梳理、归纳、提炼，形成研究报告。各专业部2016年2月-3月汇编优秀成果集武春霞、陈世红2016年4月撰写结题报告张海燕、武春霞2016年5月申请结题鉴定陈世红2016年6月召开结题鉴定会陈世红、武春霞七、预期成果及呈现方式1、汇编研究报告、论文集。主要包含课题的开题报告、阶段研究报告和结题报告以及与本课题相关的论文成果集。 2、开发实训校本课程。各专业部开发专业实训基地校本课程，编写相关校本教材，编写职业素养培养校本教材，并运用于实践中。主要包括：实训教材，实训项目书、教学实录，教学案例等。专业实训校本教材负责人备注 计算机应用综合布线施工喻铁新编网络设备安装与调试魏新华新编计算机应用基础王劲草、王周翠、刘然、邓娇优化网站建设兰玉林、廖文瑜新编办公中级李英、杨春、罗燕新编办公高级蒋旭红、夏秋菊、陈娟新编网页制作孙冬莉新编计算机组装与维护李霞优化音视频处理苏军、曾超新编flash动画制作廖文瑜优化平面设计廖文瑜新编网络基础徐永明新编机械加工技术机械制图邓友明优化普通车工王建昌优化数控车工姜豪优化数控铣工陈波新编钳工陈逍遥优化维修电工姜永优化电子技术应用制冷与空调设备王亿刚、叶万春优化单片机原理与应用刘文蕾、郑清新编PLC蒋宇琨新编家电维修音视频 袁开祥、魏建军新编学前教育琴法贺叶、王冕、张佳、马鹏新编手工制作屈柄睿、张巧、高亚欣新编工艺美术设计与制作平面设计李燕新编艺术鉴赏黎明新编高星级酒店运营与管理餐饮实训教材陈果林、周庆新编茶艺实训教材林树萍、涂凤新编客房实训教材廖常琴、段渝新编园林植物栽培养护潘子飞、王忠曦、赵莉新编园林景观设计基础邓薇、孙溪悦新编园林工程与成都农校合作新编 3、探索校内实训基地建设模式，打造各专业实训基地。专业校内实训基地建设模式拟打造的实训室机械加工技术“五共同、二受益、一发展”的校企合作模式汽车实训车间机械加工生产车间中高职融通，共享实训基地与成都工业学院合作建设数控加工技术班，共享教学资源和共建实训基地酒店专业“订单班”实训模式名人酒店实训室高尔夫助理球员实训室岷山饭店实训室咖啡实训室调酒实训室插花实训室计算机应用“引企入校，引技入校”合作模式纬创 “订单班”实训室电子技术应用“引企入校，引技入校”合作模式目前正在积极联系企业中学前教育理、实一体化建设模式4间理、实一体化教室声乐实训室舞蹈实训室幼儿活动实训室园林中高职融通，共建实训室模式与成都农校合作，共享其园林造景实训室工艺美术设计与制作“引企入校、共建工作室”合作模式目前正在积极联系企业中4、校内实训基地管理模式。学校建立、完善实训基地管理制度，各专业部探索出最优化的实训基地管理模式，机加工技术专业、电子技术应用专业优化“7S”管理模式，高新及酒店运营与管理专业探索“6T”管理模式，学前教育专业构建理、实教室一体化实训模式，并推广运用。八、主要参考文献（一）著作1、石伟平、徐国庆：职业教育课程开发技术，上海教育出版社，2006年。2、吴雪萍：国际职业技术教育研究，浙江大学出版社，2004年。3、徐国庆：职业教育课程论，华东师范大学出版社，2008年。4、徐国庆：时间导向职业教育课程研究：技术学范式，上海教育出版社，2005年。5、刘春生、徐长发：职业教育学，教育科学出版社，2005年。6、华康清、程宝山；职业中学办学思想与实践，江西高校出版社，2003年。（二）学术期刊1、吴迎华；四川省C高等职业学院实训基地建设的问题及对策研究，四川师范大学硕士学位论文，2010年2、黄日强、邓志军:国外企业如何参与职业教育，中国职业技术教育，2004年第5期。3、李强等:国外高职实践教学和实训基地建设典型模式研究，职教论坛，2008年第6期下。4、李强等:国外高职实训基地建设模式的启示，中国职业技术教育，2008年第36期。 5、马庆发:职业教育实训中心有效建设研究，深圳信息职业技术学院学报，2008年第1期。6、史旦旦、应继慧:中等职业学校共享型实训基地建设运行问题及对策研究，广东技术师范学院学报，2007年第9期。7、张日恒：职业学校实训基地运行模式的初探，文教资料，2006年第10期。8、郑家农：“教学工厂”新加坡职业教育新概念，上海教育科研，1997年第4期。9、朱繁：上海农业职业技术教育实训基地建设的研究，浙江大学硕士学位论文，2006年。10、张萍、许强：校内生产性实训基地建设的探索与实践，长沙铁道学院学报，2007年第12期。11、邱义臻：产教结合人才培养模式的实践与探索，北京职业技术学院学报，2006年第6期。12、曹晔、汤生玲：中国职业教育产教结合形式的探讨，广东技术示范学院学报，2007年第9期。13、贺星岳：产教结合建设校内生产性实训基地，中国高等教育，2008年第20期。14、徐伟：职业院校实训基地建设的研究与探讨，职业技术，2008年第12期。15、张彪、李强等高职实训基地建设中的课程开发与研究，职业教育研究，2008年第11期。16、曹玉台、张继明：高职院校企业实训基地建设初探，化工高等教育，2008年第1期。17、成立：关于职业院校实训基地建设与运行的探索，辽宁教育行政学院学报，2008年第10期。18、华危持：校内生产性实训基地建设与校企战略联盟研究，职业教育研究，2008年第9期。19、李春富：校内生产性校企合作实训基地建设探索以宁波城市职业技术学院为例，中国校外教育，2009年第12期。20、谭绍华；关于职业教育实训基地建设情况的调查报告，教育.科研，2005年第14期。21、黄映琴：校内实训基地使用情况及存在问题分析，南通航运职业技术学院学报，2007年第9期。22、李利：对我省高职实训基地建设及校企合作的调查分析，中国职业技术教育，2007年第8期。23、周加仙：美国中等职业教育的最新改革及对我国的启示，职业技术教育，2000第6期。24、唐守利、陈琳；校企合作就业实训基地建设方案研究，黑龙江教育（高教研究与评估），2008年第12期。25、袁宇新：从企业的角度谈谈校企合作的运作，2010全国机电企业工艺年会上海电气杯征文论文集。26、罗怀晓：校内实训基地建设的探索与实践，中国职业技术教育，2010年第7期。27、易顺明：建设校内生产性实训基地的校企组合模式的比较研究，沙洲职业工学院学报，2009年12月第12卷第4期。28、冯艳丹、杨少霞：浅谈校内实训基地如何渗透企业文化，科技信息，2010年第1期。29、魏晋：中英职业学校实训基地建设比较研究，科技创新导报，2010年第11期。30、郑开敏：中职校企合作模式的探索与实践，中国教育技术装备，2009年第9期。31、曹楠：中职教育校企合作模式，华中师范大学2012年硕士论文。32、杜世禄、黄宏伟：高职校企合作中地方政府的角色与功能，选自教育发展（2006,6A）33、罗景：地方职院校校企合作的政府职能研究，中南大学2011年硕士论文。34、张倩：中职学校校企合