高职院校“病原生物与免疫学”课程教学改革探析——基于智慧教学与BOPPPS教学模式.pdf

2023 年 6 月 第 18 期（总第 754 期）高职院校的传统教学存在着学生学习兴趣不浓厚、学习目的不清晰，师生互动与生生互动较为缺乏，课堂教学效果不显著，学习目标无法顺利达成等多种问题。在信息化与“互联网+”时代背景下，线上众多教学平台软件如超星学习通、腾讯会议、云班课等蓬勃发展，进一步推动了课堂教学改革前进的步伐。为更好地提高病原生物与免疫学课程的教学效果，笔者将智慧教学与 BOPPPS 教学模式相融合，对病原生物与免疫学课程进行教学改革，以期为高职院校课堂教学改革提供新的借鉴。一、智慧教学与 BOPPPS 教学模式相融合的优势1.智慧教学智慧教学模式是信息化与“互联网+”时代的产物，它通过多种信息化技术手段，实现了对线上教学过程的全记录与跟踪，并通过对后台数据的统计分析及时反馈教学效果，最终达到课程教学信息化的目的。智慧教学模式，让线上教学与其他新型线下教学模式的融合应用成为现实。智慧教学融入高职院校课堂，重构了新型师生关系，它突出学生在整个教学过程中的主体地位，注重师生之间和生生之间的互动，同时强调合理使用庞大的网络学习资源，让教师和学生在学习时间与空间上有更多的自由。目前，诸多智慧教学软件平台如超星学习通、云班课、腾讯会议等通过多年的线上教学实验，功能强大且成熟度高，为课程教学模式改革提供了更多更好的选择。2.BOPPPS 教学模式BOPPPS 教学模式是国外一种新型的教学理论模式，目前已经被许多国家引进和采用，近几年也开始逐步引入中国并在许多课程教学中得到推广应用。BOPPPS 教学模式要求对教学内容进行重新编排设计，并将教学环节进行优化重构处理，整个课堂教学分为课堂导入（Bridge-in）、教学目标（Ob-jective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Partici-patory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Sum-mary）六个部分，每个部分都围绕课堂教学目标来进行。此种模式融合建构主义理论与课堂交际法双方的优势，强调学生课堂活动参与意识以及师生、生生之间的多向反馈。这一教学模式强调以学生为中心，教师在教学过程中应以找出课程兴趣点的方式导入课堂，从而激发学生的学习需求，再通过恰当的问题引导和精心的教学设计来引出课程的主要内容。教师要通过新型模式中对教学过程的重新设计，将前置基础知识、课堂新知和学习效果评价衔接为一体，激发学生学习需求与学习动力，让学生明晰课堂的主要学习任务，提高学生的课堂活动参与意识，进而提升课堂教学效果。二、病原生物与免疫学课程教学改革的必要性1.病原生物与免疫学教学现状分析病原生物与免疫学课程的知识点多、信息量作者简介：张永添（1975），男，福建龙岩人，讲师，从事基础医学教育研究。基于智慧教学与 BOPPPS 教学模式张永添（闽西职业技术学院，福建龙岩364000）摘要：文章从智慧教学与 BOPPPS 教学模式相融合的优势、病原生物与免疫学课程教学改革的必要性、教学改革实践与具体实施、智慧教学与 BOPPPS 教学模式在课程教学改革中的成效四方面，对高职院校“病原生物与免疫学”课程教学改革进行研究。研究结果表明，新型教学模式有助于激发学生的学习需求，有助于提高学生的课堂活动参与意识，提升教学效果和课堂教学满意度，为“互联网+”背景下的高职院校课堂教学改革提供参考与借鉴。关键词：高职院校；智慧教学；BOPPPS 教学模式；教学改革；病原生物与免疫学中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）18-0021-04輦輯訝2023 年 6 月 第 18 期（总第 754 期）大，在各个章节内容中均有较多抽象的知识，并且在课时安排上仅有 32 学时，使得教与学方面均有较大的难度和挑战。在以往的病原生物与免疫学课堂教学中，学生对病原生物与免疫学知识的理解仅仅停留在浅表层次，无法将所学知识拓展应用到临床实践中，导致课堂效率难以保证、课堂目标难以达成。因此，如何充分利用和完善现有的教学资源条件与教学模式，加快推进医学基础课程的教学改革，已成为非常迫切的现实问题。2.学情问卷调查结果分析从 197 名学生提交的学情问卷调查结果来看，96%的学生认为课前自主学习有必要，但实际上付诸行动的学生只占 16%；95%的学生认为教师的课堂导入较为生硬，导入方式不灵活；75%的学生对课堂教学目标认知不够清晰；88%的学生认为教学手段不灵活、教学内容“满堂灌”会直接影响学习效率；98%的学生认为课后的知识总结与巩固很重要，但实际上付诸行动的学生只占 20%；96%的学生则表示愿意接受新的教学模式。目前，依靠单一的教学模式已很难解决现存的诸多问题，这就需要高职院校构建具备创新性的教学模式。为此，笔者对病原生物与免疫学课程进行教学研究，以期为本课程的教学改革提供新的思路，并提高本课程的教学质量与水平。三、教学改革实践与具体实施笔者主要采用智慧教学软件超星学习通结合 BOPPPS 教学模式，选取课程内容“细菌的分布与消毒灭菌”为例进行教学改革实践。1.课前自主学习在课前，预习任务主要通过超星学习通网络平台进行发布。一是视频观看：细菌在自然界与人体的分布状况与高压蒸汽灭菌器的使用流程。二是在网络上查阅相关的文献资料。三是观看视频后完成思考题：细菌在人体中的分布有什么规律？教师要让学生通过视频观看与网络资料的查询，激发他们对本次课教学内容的学习兴趣，进而为后续授课环节作铺垫。2.授课环节（1）Bridge-in（导入）分析情景案例，提问思考导入。兴趣是最好的老师，有效的导入是通过寓教于乐的手段让学生对教学内容产生兴趣，唤起他们的学习动机。课堂导入一般可通过讲故事、观看视频、分析情景案例、提问题等方式进行，以提高学生的课堂参与意识。导入部分教师可选择情景案例“人体中神奇的微生物”，以迅速吸引学生的注意力，再通过情景案例的分析将学生引入课堂。然后教师结合课前思考题细菌在人体中的分布规律，再次引起学生对课中新的问题“人体中哪些是无菌部位”进行思考，从而培养学生独立思考能力。最后教师在学习通平台上发布课堂讨论，让学生通过手机客户端即时在线上展开讨论。（2）Objective（目标）明晰学习方向与目标。学习目标的确定是 BOPPPS 模式中最为重要的部分，其余几个部分的设计都是为达成学习目标而服务。确定目标时，要让目标易于理解、易于评价。教师可通过导入环节的分析与讨论，引出本次课的三维学习目标。一是知识目标：掌握微生物在自然界与人体的分布情况和常见的消毒灭菌方法。二是能力目标：能将所学的消毒灭菌方法应用到临床实践中，同时具备一定的无菌操作能力。三是情感目标：培养学生认真、严谨、细致的工作精神。教师要通过目标设定环节，让学生明确本次课应达成的目标，从而更高效地参与到学习中。（3）Pre-assessment（前测）前置知识测试，做好学习新知准备。前测部分主要是教师在讲授新课内容之前对学生进行摸底测试，确认学生对学习本次课内容的基础知识掌握程度，以便及时调整课堂教学进度，控制好教学节奏，使课堂教学内容更贴合学生的实际学习能力与接受能力，以达到更好的教学效果。教师在超星学习通中发布前测试题：细菌生长与繁殖的条件有哪些？再次引发学生的思考，并通过集体讨论的方式逐渐得出正确答案。本环节能让学生在学习新知之前进行一个前期知识的回忆，为下一个环节做好学习准备。（4）Participatory Learning（参与式学习）创建师生互动与生生互动情境。此部分主要为师生与生生互动环节，是 BOPPPS 教学模式中最重要的部分。本环节重点突出“以学生为主体、教师为主导”的核心理念，让学生通过参与式学习充分激发自身的学习需求，逐渐融入每一个具体的教学活动中。学生通过参与式学习环节的引导，能逐步完成每个学习任务，感受到学习的愉悦，最终达到轻松有趣的学习效果。輦輰訝2023 年 6 月 第 18 期（总第 754 期）教师利用超星学习通对学生进行分组并布置小组任务，围绕“微生物在人体的分布以及如何进行消毒灭菌”的主题，各个小组展开讨论、思考，总结并形成一份讨论成果，然后各小组逐一呈现学习讨论成果。在整个教学活动中，教师进行巡查点拨，对于学生“如何选择适当的方法进行消毒灭菌”这个较易混淆的问题要给予足够耐心的指导，并对每个小组的讨论成果进行点评、比较、提炼，最后归纳出“应依据临床不同情况选择相应的消毒灭菌方法”的结论。该部分的设计，极大提高了学生的课堂活动参与意识，增强了学生的团结协作能力。（5）Post-assessment（后测）检测课堂学习效果。后测的主要目的在于检测学生的课堂学习效果，同时检查教师的课程讲授是否达到目标设定阶段预期的学习目标，一般可通过思考题、抢答、课堂测试题、案例分析、撰写总结等方式进行。后测的试题、案例分析或总结的范围、难度等应与目标环节的要求相符，以便教师了解学生对本课知识点的掌握情况。教师在超星学习通平台发布课堂测试题：人体中哪些部位是有菌部位？在临床操作中应如何进行消毒灭菌？两道测试题分别对应学习目标中的知识目标与能力目标。然后教师通过学生的完成情况，及时检测学生的学习效果。（6）Summary（总结）思维导图梳理知识点。在本环节，教师与学生一起回忆课堂所学新知，理清重难点内容，并以思维导图的方式呈现本课的学习内容，进而培养学生对知识点的总结归纳与整合能力。3.课后巩固拓展与提升教师发布课后拓展作业，让学生观看临床阑尾切除手术视频并提出问题：病人的手术部位为什么要进行消毒？手术器械为什么要灭菌后才能使用？手术过程中应该注意什么问题？三个问题的设计层层递进，从知识点的理解，到知识点的临床应用，再到素质能力与情感的升华。在本环节，教师引导学生对课堂所学知识进行应用与拓展，能提升学生的岗位对接能力和良好的医学职业素养。四、智慧教学与 BOPPPS 教学模式在课程教学改革中的成效1.学生课堂活动的参与意识得到明显提高从超星学习通后台统计数据对比来看（见表1），新型教学模式与传统教学相比，在课堂出勤率方面两者基本持平，达到 93%，均保持了较高的出勤率。但在课堂活动参与率、任务完成率方面，新型教学模式均高于传统教学，特别是在课堂活动参与意识方面差异更为明显。这充分说明在新型教学模式下，特别在 BOPPPS 模式中，师生与生生互动沟通的设计，能有效提升学生的课堂参与意识，激发学生的学习动力。2.提高了教学效果，课堂教学满意度得到提升从统计数据来看，新型教学模式在成绩及格率与成绩优秀率方面也明显优于传统教学，说明智慧教学与 BOPPPS 融合能提高学生的学习效率，达到良好的教学效果。教师通过超星学习通对新型教学模式进行问卷调查，结果显示：在导入部分，85%的学生认为新型教学模式的导入方式更为灵活有趣，更能激发他们的学习兴趣；在目标明晰部分，认为学习目标很清楚的学生占 72%，认为一般的学生占 24%，认为目标模糊的学生占 4%，表明新型教学模式中，目标设计更为清晰、更容易理解；在前测部分，能够清楚回答前置基础知识问题的学生占 52%，回答较为模糊的学生占 48%，这表明前测试题内容安排设置较为恰当，可起到知识铺垫的作用；能够积极参与到课堂活动中的学生占 94.7%，表明在课堂参与式学习中师生互动、生生互动积极，学习氛围活跃，有助于激发学生的学习动力，提升课堂学习效率；在后测部分，68%的学生对自己的学习效果很满意，28%的学生对自己的学习效果基本满意，其余占 4%，说明绝大部分学生达成了学习目标，教师的课堂教学效果显著。以上数据表明，在新型教学模式下，学生的学习动力得到充分激发，学生的课堂参与意识得到有效提高，教师的教学效果和学生对课堂教学的满意度均得到较大的改善与提升。五、反思1.如何控制和把握各个环节，对教师的教学能力与素养提出了更高要求笔者在整个教学改革实践过程中发现，新型教学模式的教学环节较多，且环环相扣、相互呼应，因表 1 教学效果比较教学模式传统教学智慧教学+BOPPPS课堂出勤率93.3%93.5%课堂活动参与率36.8%94.7%任务完成率61.8%90.2%及格率75.9%93.4%优秀率18.5%33.6%輦輱訝2023 年 6 月 第 18 期（总第 754 期）此其对教师的教学能力与素养要求较高，特别体现在控制每个教学环节把握节奏的能力上，否则会出现头重脚轻、顾此失彼甚至无法完成教学任务的情况。同时，智慧教学与 BOPPPS 教学模式相互融合，还会受到较多不可控因素的影响，教师很难完全按照上述六个环节一一开展教学活动。因此，在实际教学实践中的授课环节，教师应根据教学性质和教学内容的不同而有所偏重或取舍，以实现教学目标为目的，以是否提高学生学习效率和课堂满意度等为标准。2.在整个教学过程中，教师与学生的教育和学习理念都要转变新型教学模式给教师、学生最大的启发是教与学理念的转变。总体来看，传统课堂教学已不能适应新形势下教师的教学要求，也无法适应学生的学习要求，基于能力产出的教育理念才更符合当下的教学要求。而能力的培养单靠传统课堂教学很难达成，需要教师与学生转变理念。教师在教学中不应是知识的灌输者或简单的传播者，而应在各个教学环节起到引领、画龙点睛的作用；学生也不应是知识的被动接受者，而应积极参与到各个学习环节中，或独立思考、或团队协作、或相互评测等，彻底融入课堂并成为学习的主体。在新型教学模式中，能力目标的明晰，参与式学习中的师生互动、组间互动、组内互动等都是教师与学生理念转变的有效途径。六、结语总 之，高 职 院 校 要 运 用 智 慧 教 学 软 件 与BOPPPS 教学模式相结合的教学方式，将教师、学生、网络数据平台、移动学习设备有机融合，打造线上线下精品课堂。智慧教学与 BOPPPS 相融合，能有效提升学生的课堂参与意识，提高教学效果和课堂教学满意度，并为其他相关课程的教学改革提供一定的参考与借鉴。参考文献：1沈晓燕,潘萍.基于 OBE 理念的 BOPPPS 教学模式在病原生物与免疫学教学中的应用及效果评价J.教育观察,2023(01).2冯度.“BOPPPS+雨课堂”高校线上体育教学模式初探以“网球计分规则”为例J.体育科技文献通报,2022(11).3陶丹,黄琳琳,等.基于 BOPPPS 模型的“多速率数字信号处理”课堂教学设计J.实验技术与管理,2020(07).4刘金焕.BOPPPS 课堂教学的六个环节探析J.漯河职业技术学院学报,2022(06).5张蕾,陈玉香.智慧教学与 BOPPPS 模型结合的环境类通识课程混合式教学设计J.长春师范大学学报,2023(02).6姜乃源,李玉波.基于超星学习通与 BOPPPS 教学模式的旅游社交礼仪课程教学改革探析J.白城师范学院学报,2022(04).Exploration of Teaching Reform in the Course ofPathogenic Biology and Immunology inHigher Vocational CollegesBased on Smart Teaching and BOPPPS Teaching ModeZhang Yongtian(Minxi Vocational&Technical College,Fujian Province,Longyan 364000,China)Abstract:The article studies the teaching reform of the pathogenic biology and immunology course in vocational collegesfrom four aspects:the advantages of integrating smart teaching and BOPPPS teaching mode,the necessity of teaching reform in thecourse of pathogen and immunology,the practice and specific implementation of teaching reform,and the effectiveness of smartteaching and BOPPPS teaching mode in the course teaching reform.The research results show that the new teaching model canhelp stimulate students learning needs,improve students awareness of classroom activities,improve teaching effectiveness andclassroom teaching satisfaction,and provide reference and learning for classroom teaching reform in higher vocational collegesunder the background of Internet plus.Key words:higher vocational colleges;smart teaching;BOPPPS teaching mode;teaching reform;pathogenic organisms andimmunology輦輲訝