指向深度学习的高中语文文本解读路径与策略.pdf

10 2024年第2期课 堂 在 线课题荟萃指向深度学习的高中语文文本解读路径与策略刘振国摘要：语文核心素养理念对语文课堂提出了开展深度学习的要求，而文本解读是确立教学目标与选择教学内容的前提。因此，教师需要积极探索文本解读有效的路径与策略，引导学生开展多元解读活动，为深度学习的开展打好基础。关键词：深度学习；文本解读；路径与策略随着普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）颁布和新普通高中语文统编教材正式投入使用，语文核心素养的理念对语文课堂转型提出了必然要求，那就是深度学习的开展。教师文本解读的深浅直接影响学生语文学习的效果，而文本解读又是确立教学目标与选择教学内容的前提，关系到深度教学的真正落实。因此，教师需要基于新的教学理念积极探索文本解读的有效路径与策略，以满足开展深度学习的要求，达成培养学生语文核心素养的教学目标。一、在破译语言形式中进入文本内核解读深度隐藏在文本中的真实意义，必须破译语言形式上的秘妙1。教师要抓住文本中语言形式方面的关键点，从修辞与语境的角度引导学生深入解读，才能起到牵一发而动全身的效果。（一）抓住修辞破译表达秘妙修辞既能够隐藏真实意义于曲径通幽处，又能将不可言说的情感潜藏在语言形式中，凸显妙不可言的效果。如荷塘月色表达出曼妙的意境，以及喜悦与哀愁交相影响的情感，正是得益于运用了丰富的修辞手法。运用最多的修辞是比喻，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，以“舞女的裙”来比喻荷叶，体现出形态上的婀娜多姿，加上“亭亭”的修饰，带来高颀之感，让“出水很高”也有了美感；又如“月光如流水一般笼罩着轻纱似的梦”，不仅写出了月色一泻千里带来的美妙感受，而且在化实为虚中带给读者迷人的想象。拟人也是文中重要的修辞手法，如“有羞涩地打着朵儿”，“羞涩”不仅写出了荷花含苞欲放、娇艳欲滴的姿态，而且让人觉得眼前的荷花有怎样都爱不够的感觉。还有通感，如“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，用听觉来表达嗅觉，把荷香那若有若无的隐约感写得十分传神。修辞的运用，让朱自清得以暂时沉醉在荷塘月色中，享受宁静与自由，获得一种超脱感。这正是文本内核所在，也是值得学生学习的典范语言。（二）借助语境探索形式内隐语境既包括内部语境也就是上下文语境，又包括外部语境也就是社会语境。如归有光在项脊轩志 中，想到母亲时是“泣”，想到祖母时是“长号不自禁”，写妻子时却是“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，语调十分平静，把对妻子的情感隐藏在平淡叙述之中。这是因为文化传统里，士人有写妻子往往避开外露情感的文风，如果不从社会语境探索，就读不出其中的内隐了。二、在探寻多元解读中把握文本核心指向深度学习的文本解读，尤其是对文学作品主题和人物形象的解读，要求读者从多元视角出发，在建构文本解读平衡中实现对文本核心价2024年2期.indd 102024/1/30 9:01:32中 旬 刊2024年第2期 11 课堂在线课题荟萃参考文献：1李秋华.多重视角：语文教师文本解读的应然视域J.中学语文，2022（12）：53-56.2骆恩燕.高中语文阅读教学中的文本解读策略J.语文世界（教师之窗），2023（06）：24-25.作者简介：甘肃省白银市第八中学语文教师。值的探寻。（一）文学作品中人物形象的多元解读作者在创作过程中，赋予人物形象复杂的性格特点。而当作品成为读者欣赏、研究的对象后，人物形象又处于见仁见智的状态中。因而在解读人物形象时，需要综合读者视角、作者视角、编者视角来建构文本的平衡解读，以避免出现盲人摸象的结果。如雷雨教学中，可以设计“评价周朴园形象特点”的学习任务，引导学生开展多个探究实践活动。活动一：从文本视角，探究“周朴园是怎样的人”。活动二：从读者视角，探究“周朴园形象的复杂性体现在哪些方面”。活动三：从作者视角，探究“在曹禺看来，周朴园是一个怎样的人”。学生通过多元分析与解读，抓住周朴园与鲁侍萍、鲁大海等人物之间的矛盾冲突，能把握周朴园的复杂性格。（二）文学作品主题的多元解读作家在文学作品中所反映的生活是立体的，所使用的方式具有象征暗示的特点，导致作品的主题存在多义性和不确定性。解读文学作品主题需要从不同角度、不同层面进行。如祝福主题一般解读为：以祥林嫂的悲惨遭遇，对封建礼教和封建迷信吃人的本质进行深刻地揭露和批判。此外，还可以引导学生从以下角度进行：一是从动态的角度审视祥林嫂的死因，她是在拼命寻求鲁镇文化的认同中，被自己所依附的精神文化一次次抛弃而付出生命的代价，揭露传统文化以内部吞噬方式“吃人”的本质；二是从“我”的角度解读主题，“我”是一个特殊存在，是祥林嫂一生悲惨命运的见证者，又是对封建文化统治下鲁镇人的生存状态的反思者，还是一个不敢直面困难与矛盾的逃避者，而借助祥林嫂对“我”的灵魂拷问，就体现了在新旧历史交替时期小资产阶级知识分子在精神上的彷徨与困惑。只有多元解读，才能从祝福中读出当时中国和中国人的实质。三、在关注寻常细微中凸显解读深度指向深度学习的文本解读并非要求教师在教学中一味追求有所谓自己的“真知灼见”，反而更重视教师引导学生在平常处、细微处“学”出应有的深度。这样的文本解读才更显教师的真功夫。（一）抓住矛盾探究核心问题认知冲突是文本表达中很常见的内容，因为常见容易被忽视，导致学生理解文本时在浅表上滑行而难以走向深入。教师应重视引导学生抓住矛盾进行探究，找到指向核心问题的抓手。如赤壁赋写的是苏轼夜游赤壁的情形，按理说应该以赤壁记为题，但为什么是赤壁赋呢？深入文本内容探究后发现，原来与在文章中要表达的思想感情有关：与游记体相比，“赋”具有“主客问答，抑客伸主”的特点，苏轼在行文中采取“主客对答，以主说客”的形式，实现了“超我”战胜“自我”的意图，帮助自己更好地排遣内心最深沉的苦闷，而这就是文章的核心与主旨所在。（二）抓住闲笔探究深刻蕴含“闲笔”是指不涉及情节因素的描写，因而在文本中看上去很不起眼，也容易被忽视2。如项脊轩志中交代分家的情形时有“东犬西吠”“鸡栖于厅”的表述，就属于闲笔。在看似平淡的冷静叙述中，通过“鸡”“犬”这些大家庭中原本不起眼的禽畜表现出来的乱象，淋漓尽致地表达出大家庭分崩离析后的衰败情形，饱含着作者深深的忧虑。抓住这样的闲笔进行细致探究，联系中国古代家族文化、制度对文本进行深入解读，学生能够更好地理解归有光在文章中所传递的挥之不去的悲情，进而真切感知“闲笔”中所寄托的深刻内蕴。总之，在指向深度教学的文本解读中，教师需要引导学生抓住文本语言形式、寻常细微处开展多元解读活动，为深度学习的开展打好基础。2024年2期.indd 112024/1/30 9:01:32