浅议初中语文实践性作业的有效设计——以“手抄报”作业为例.pdf

70 2024年第4期语 文 论 坛聚焦思考浅议初中语文实践性作业的有效设计以“手抄报”作业为例朱梓铭摘要：在中小学实践性作业探索中，“手抄报”作业是最常见的形式之一。其价值不容忽视，但因缺乏研究设计，目前存在着诸多问题。本文分析了“手抄报”作业实施中存在的问题，并结合语文教学经验，提出有效设计的实施建议，以期发挥“手抄报”作业的作用，为语文实践性作业的开发提供借鉴。关键词：初中语文；实践性作业；作业设计当前，“手抄报”作业是中小学最常见的作业形式之一。“手抄报”作业指在白纸上以文字、绘画等形式呈现某个学习内容的书面作业。这类作业不局限于作业本的条框之内，学生可自主表达、设计，开放性强。在完成“手抄报”作业的过程中，学生需自主学习、分析整理、制作美化，包含了多种能力的转化运用，综合实践性强。与传统书面作业相比，“手抄报”作业更能体现学生的主体性，激发学生的学习兴趣和创造力。一、“手抄报”作业的实施现状及问题笔者对北京市西城区中小学的部分教师、家长和学生进行调查访谈，了解到：目前“手抄报”作业是教师丰富作业类型的最主要探索形式，从小学到高中的各个学段、学科，都布置过“手抄报”作业。但其实施存在着以下几个方面的问题。1.忽视学段、学科特点，布置频繁成负担各学段、学科布置的作业要求几乎没有区别，大多是摘抄所学（读）信息，写点理解，添加美术设计。“手抄报”作业似乎成了“万金油”。但是，这种作业形式是否满足不同年龄学生的心理特点和学习需求？作业设计是否符合学科特点，促进学科素养的培养？这些问题没有得到充分考虑，“手抄报”作业也就流于形式，其价值很难得到有效发挥。同时，教师频繁布置这类作业，也给学生带来了很大负担。2.缺乏精心设计，要求简单、模糊教师布置作业较随意，要求过于简单。如某校初一语文让学生“参观一处博物馆，结合展品描述和参观感受制作一份手抄报”。对于初一学生来说，依据什么选取展品，怎么描述展品，从什么角度写参观感受，都没有经验。学生只能按照各自的理解，上网搜资料，“拼贴”成手抄报。这样与机械性抄写作业并无差别，而且其内容、质量参差不齐，要达成的作业目标也就无从谈起了。同时，由于此类作业大多在假期前布置，学生完成期间，教师没有时间给予相应的方法指导或提示，大部分学生无力独立完成这类作业，只能开学前草草了事或求助家长。3.评价方式单一、草率对这类作业的评价反馈方式比较单一，一般是教师选出整体画面美观的手抄报进行展览，或者批注评语，在课堂上予以展示表扬。这种结论性的主观评价，忽视了整个自主学习、制作过程中学生的努力，或是在某个方面上的收获、进步，不仅无法体现“手抄报”作业的综合实践性价值，也会极大地挫伤“不会画画”的学生的积极性，偏离学科素养的培养目标。4.家长过度干预当学生无力自主完成手抄报时，就会求助家长。大多数家长为了节省孩子的学习时间或为孩2024年4期.indd 702024/3/29 17:26:25中 旬 刊2024年第4期 71 语文论坛聚焦思考作者简介：北京师范大学第二附属中学语文教师。子赢取老师的表扬，会参与到手抄报的制作过程，尤其是小学生的家长。家长的意见会逐渐成为主体，甚至，有的家长会全部代劳。长此以往，学生的综合学习能力无法得到锻炼，教师无法掌握学生的实际能力，甚至会“水涨船高”提出超越学生能力的作业要求，形成恶性循环。二、“手抄报”作业的实施建议就初中语文而言，“手抄报”作业确实是一种有益的实践性作业。初中学生有较强的理解能力和动手能力，追求个性化表达，也更适合布置开放性、综合性强的“手抄报”作业。结合初中语文学科的性质和特点，如果能规避上述调查中出现的问题，进行科学的研究与设计，就能发挥“手抄报”作业的价值。笔者结合自身教学经验，总结出以下几个实施建议。1.把握学情，明确要求首先，根据学生的学龄特点制定适宜的内容、要求。初一学生求知欲强，形象思维水平较高，但自主学习、梳理整合能力有待提升，适宜让学生用合适的图表对自己阅读、学习内容加以梳理、再现，以加强学生对学习内容的记忆、系统化理解。例如学生阅读西游记（部编版七上语文名著阅读）后，可让学生选取某个感兴趣的回目，根据自己的阅读理解和想象，绘制四格漫画，并配以相应的文字描述，从而体现学生对名著作品的主要情节把握和内容理解。初二学生搜索资源、理解文本的能力增强，逻辑思维不断发展，有很强的表达欲和创作欲，适宜让学生围绕某个问题、话题进行深入思考，再将其探究结果以学生擅长的方式呈现出来，以加强对学习内容的理解和表达。例如让学生自主学习采桑子 如梦令等部编版八上语文课外古诗词诵读篇目，撰写赏析或仿写诗词，配上简单绘图，以体现学生对诗歌内容的理解与审美表达。其次，严格把控布置频率、数量和形式，在假期完成 12 篇手抄报作业即可。如有多个学科需要布置，可以学科间进行统筹协调，布置跨学科学习内容，结合学习成果完成 1 份手抄报。这样的跨学科学习活动，更有利于发挥“手抄报”作业的综合性价值。此外，可以考虑将手抄报作为选做作业，或者是学生学习成果的表现形式之一，让学生结合自己的能力进行选择。2.注重过程，适当指导“手抄报”作业的制作过程是学生加深理解、转化思维、形成表达的过程。这个过程远比结果重要。教师需要在设计作业的时候，预估学生需要得到的资源或方法，在手抄报制作前或制作中，给予相应的指导。如为学生提供“手抄报”资源包，提供有关学习内容的资源和建议、绘画素材、图表模板等，让学生能够借助资源自主探究，专注于深入理解与表达，减轻非语文学科的制作负担。为了避免家长过度干预学生的制作过程，干涉学生的自主学习，最好能够与家长达成共识或提供“家长辅助建议”，明确家长在制作过程中可以做的事。例如，家长可以帮助学生进行整体设计或步骤规划，可以在制作过程中记录学生的进度并简单反馈，这样不仅能帮助学生有效完成作业，而且能够强化学生的过程意识，培养学生的自主学习习惯。3.加强交流，多元反馈除了张贴展示、教师点评外，还可以组织学生为其他人的手抄报评星、点赞，或让学生对手抄报内容、制作过程进行讲解，分享过程中的收获，或让学生组成小组汇总各自手抄报的最佳部分，形成简报展板。这些反馈形式不仅能够加强学生对学习内容的交流、理解，让学生学到更多制作策略，还能够锻炼学生的审美、评判能力。这样的反馈，比单纯展示或教师的主观评价更能凸显学生的主体性。在新课标背景下，积极探索各种类型的作业，推动语文实践性作业的开发，是大有裨益的。无论手抄报还是别的形式的作业，只有从学生心理发展规律、认知特点出发，切实结合语文学科的本质特征，在作业要求、过程指导、评价反馈方面有科学、全面的研究与设计，才能使实践性作业成为激活语文教学、丰富语文生活的“催化剂”。2024年4期.indd 712024/3/29 17:26:25