初中语文文言文教学的策略研究——以《桃花源记》为例.pdf

60 2024年第2期语 文 论 坛聚焦思考初中语文文言文教学的策略研究以桃花源记为例赵贤淑摘要：当前初中文言文教学面临机遇，也存在挑战，必须要从传统教学观念中走出来，及时转变教学方式，将文言文的特点展示出来，促进学生高效学习。语文教师要把握学生的学习规律，探寻文言文教学的新路径，激发学生的参与热情，让文言文课堂焕发生机。文章以桃花源记为例，重点分析初中语文文言文教学的策略。关键词：初中语文；文言文；教学策略文言文是初中语文教学的重要组成部分，也是中国传统文化的真实写照。学习文言文有利于提升学生的文化素质，陶冶学生的情操，成为德智体美劳综合发展的人。但是，在语文课堂上，文言文教学还存在一些问题，诸如教师教学策略单一，教学深度不够，师生互动不佳等，限制了学生的思维发散。为此，初中语文教师应该树立全新的理念，增加学生喜闻乐见的教学环节，将文言文语言表达精练、遣辞造句考究的特点展示出来，培养学生的学习兴趣，推动文言文教学改革的发展。一、构建情境，展现古文魅力文言文的写作时代与学生相隔久远，学生难免会觉得拗口难懂，出现畏难情绪。为了吸引学生的注意力，教师可以通过情境教学法来辅助教学，展现出文言文的艺术魅力，引导学生由浅入深开展学习1。比如，在桃花源记的导入环节，教师提出了“世外桃源”这个词，让学生猜一猜这个词的含义，想一想这个词的出处是哪里。课堂上学生进行了激烈的讨论，最终得知“世外桃源”这个词出自陶渊明的桃花源记。然后教师继续营造情境：请同学们想一想陶渊明为什么要虚构这样一个地方？寄托了他的什么情感呢？引导学生感受文章的诗意之美、意境之美。接下来，教师在课件上出示相关插图，一方面渲染课堂氛围，另一方面启发学生想象。教师让学生设想一下：如果你来到这个桃花源，你会怎么想？你会怎么做？有了前面的情境作铺垫，学生很快就进入了学习状态，也对后续内容的学习充满了期待。二、鉴赏词句，激发学习兴趣在课堂教学中，如何指导学生鉴赏文言文词句，准确找出关键词和中心思想，是每一位语文教师的职责。以前受到传统思维的束缚，教师只是给学生灌输词句的意思，要求学生死记硬背，使得学生对于古今异义、一词多义的理解不透彻。在深度学习背景下，教师要转变文言文教学策略，通过多种形式带领学生品析词句，提高学生对长难句的翻译能力，进而加深对文言文的理解。教师分步进行词句的教学，符合学生的认知规律，可以让不同水平的学生都能走进文言文，真正掌握文言文词句的学习方法，获得学习成就感和自豪感。在桃花源记的教学中，首先，要让学生找到重要的实词和虚词。学生找到了“缘、穷、具、邑人、绝境、间隔、诣、津”等实词，还找到了“乃、为、其”等虚词，教师再进行补充，使全部实词和虚词都呈现出来。其次，要找到古今异义的词。文中涉及古今异义的词比较多，有“无论、妻子、绝境、鲜美、交通、不足”等，教师要指导学生理解古今异义的用法，让学生做好积累。再次，要找到一词多义的文言现象，这是学生学习的难2024年2期.indd 602024/1/30 9:01:35中 旬 刊2024年第2期 61 语文论坛聚焦思考点，文中出现的相关词有“寻、舍、之、遂、向、闻”等。当学生理解了上述文言知识以后，再阅读文言文的时候会显得非常轻松。三、诵读训练，关注思维培养教师增添学生阅读文言文的乐趣。可以将学生分成阅读小组，让小组成员互相帮助，一起阅读，同时还能锻炼协作能力。当学生遇到困难时，教师要给予帮助，进行点拨，让学生都能够在轻松的氛围中诵读经典。比如，有些学生在诵读文言文的时候不懂得停顿，字音字调把握不准，没有节奏感。教师可以运用多媒体设备，给学生播放范读视频，纠正学生的诵读错误，使学生的阅读更加连贯和通顺，达到轻重缓急适当、情感饱满丰富的效果。此外，教师也可以向学生推荐一些课外的文言文小读物，让学生自主阅读，积累文言文技巧，提高阅读能力。教师还可以组织学生观看中国诗词大会 中华好诗词等电视节目，引领学生赏诗词之美，寻文化之根，塑造高尚情操。四、借助网络，开展游戏教学面对复杂、枯燥的文言文，教师要积极借助网络资源，通过不同类型的游戏活动，激发学生的求知欲，提高学生对文言文的重视程度，更好地传承中华传统文化2。比如教学 桃花源记 时，教师可以在大屏幕上展示教材中的课文配图，再配上从网络上搜集的相关图片和视频，让学生对“桃花源”的美丽景色有一定的了解。然后让学生根据文言文内容，绘制一幅自己心中的“桃花源”，锻炼学生的审美能力和想象能力。学生绘制的作品十分富有个性，从“美、乐、奇”三个角度做出创新。教师还可以利用电脑开发文言文闯关游戏，将关卡分为初级、中级和高级。初级关卡主要是对文言文中的字词等进行考查，要求学生能够快速作答，夯实古文基础。中级关卡主要是对文言文的个性化解读，品味赏析文章语言，形成自我的情感体验。高级关卡主要是进行文学再创作，要求学生结合个人生活体验，对作品和作者发表看法，训练他们的表达能力和思维能力。另外，教师还要做好读写结合的训练。利用思维导图展示陶渊明的生平及重要作品，鼓励学生将课文改编成一篇白话文，适当增加细节描写，促进知识迁移，达成以读促写、学以致用的教学目的。五、巧设作业，保证学习质量在“双减”背景下，语文教师应重视作业布置，既要提质，还要减负，让学生学到有用的知识，实现全面发展。在课内作业方面，教师可以让学生以我眼中的陶渊明为题，写一篇读后感，培养学生研读文章的能力，树立正确的人生价值观。或者组织学生进行课堂讨论，谈谈“桃花源”魅力长存的原因，给学生施展表达能力的平台，增进学生对文言文的感性认识。在课外作业方面，教师可以布置群文阅读任务，让学生在课后阅读陶渊明的桃花源诗、王维的桃源行、韩愈的桃源图以及张旭的桃花溪，找到这些作品的异同点，摘抄优美诗句。桃花源记表达了作者不满黑暗社会、追求和平生活的思想，这在21 世纪的今天还有着积极的现实意义。教师可以拓宽教育范畴，在语文教学中穿插思政教育，让学生制作宣传世界和平的海报，传播爱与和平。初中文言文教学任重而道远。初中语文教师要坚持创新和变革，打破传统教学的弊端，引入现代化的文言文教学方式，不仅要培养学生阅读文言文的兴趣，让学生成为学习的主人，还要拓展学生的知识体系，传承中华传统文化，让文言文的芳香飘散得更远。参考文献：1石宗璞.初中语文文言文教学的困境及突破对策J中学课程辅导，2023（20）：33-35.2林巧花.核心素养背景下初中语文文言文教学策略探究J试题与研究，2022（29）：189-191.作者简介：甘肃省酒泉市金塔县第三中学语文教师。2024年2期.indd 612024/1/30 9:01:35