指向学生思维品质培养的高中英语阅读教学探究.pdf

Vol.24 No.6阅读是语言习得的重要途径。依托英语阅读课，学生可掌握与积累词汇、语法、句型、语篇布局、行文结构等方面的知识，循序渐进地习得英语语言。思维品质在英语阅读中举足轻重，具有逻辑性、深刻性、批判性、灵活性、创造性思维的学生更容易条理清晰、由浅入深、全面深刻、抽丝剥茧地阅读语篇，掌握阅读技能。反之，学生很难在阅读过程中归纳出语篇的主要内容，并透过现象看到语篇内容的本质。当然，阅读课对于思维品质培养也至关重要，以阅读课为“阵地”，教师可组织多样化的能促进学生思维品质发展的教学活动，从而帮助其尽快形成思维品质素养。一、英语阅读课与思维品质培养相融合的意义（一）迎合新课标核心素养培育的要求教师应不遗余力地培育学生的思维品质素养，让他们形成良好的思维能力，进入高水平的思维状态。英语阅读课与思维品质培养的融合是教师践行新课标的一种手段，也是落实立德树人根本任务的有效方法。在高中英语阅读课上，部分教师过于关注词汇的积累，语法、句型的背诵，以及语篇的重复阅读，忽略了对学生思维品质的锻炼。这样的课堂趣味性不足、灵活性不够，很难激发学生的阅读兴趣。在阅读课中进行思维品质培养，一方面能促使教师转变教学理念与方法，设计指向思维品质培养的多种多样的阅读活动，加速高效阅读课堂的构建；另一方面能激发学生的阅读兴趣，让他们在多样化的阅读情境中激活认知、活跃思维、积极探究，从而促使其形成良好的思维品质。同时，教师的这种做法是对核心素养培育要求的充分迎合。（二）对思维品质与英语阅读双向促进思维品质与英语阅读紧密联系，相辅相成，将二者进行融合可达到双向促进二者发展的目的。英语阅读课是思维品质培养的“支架”、平台与“阵地”。一旦有了阅读课的支撑，思维品质这一抽象的概念便可通过具象的教学行为与学习行为展现出来。在英语阅读课上要培养学生的思维品质，教师就应采用小组合作、问题链设计、“头脑风暴”、情境教学等方法，提高阅读课堂的丰富性、内涵性与延展性，从而激活学生的思维，发展其思维品质（冉娟2023）。在这一过程中，学生的学习兴趣高涨，能自主、主动参与课堂，敢于探究问题，勇于批判思考，乐于创新创造，从而推动高效英语阅读课的构建。正所谓“思维推动阅读，阅读发展思维”，思维品质培养与英语阅读教学的融合是可行之举，也是必然要求。二、指向学生思维品质培养的高中英语阅读教学策略（一）有效设计问题链，活跃学生思维的逻辑性逻辑思维是人们认识事物过程中所进行的理性、正确与合理的思考。逻辑思维能力是学生英语阅读所具备的一种基础思维。学生在英语阅读中借助逻辑思维对阅读内容进行观察、比较、分析、综合、指向学生思维品质培养的高中英语阅读教学探究何文娟【摘要】阐述英语阅读课与思维品质培养相融合的意义。以新牛津译林版高中英语教材中部分阅读语篇为例，探索指向学生思维品质培养的高中英语阅读教学策略，即有效设计问题链，活跃学生思维的逻辑性；善于运用“头脑风暴”，激活学生思维的灵活性；创设丰富课堂情境，发展学生思维的深刻性；鼓励批判性阅读，调动学生思维的批判性；开展读后拓展活动，培育学生思维的创造性。【关键词】高中英语；思维品质；阅读教学专 题阅 读 教 学103抽象、概括、判断、推理等一系列处理后，采用科学的逻辑方法达到了解文章内容、结构、脉络，以及解决目标问题的效果（戴星星 2023）。设计问题链是指教师围绕一定的指向性目标，结合学生的兴趣爱好、认知发展、智能水平等因素，将教材知识以一连串相互关联、逻辑性较强的问题呈现出来的一种方法。问题链对于发展与活跃学生的逻辑思维很有价值。教师可以在课堂中巧妙使用。例如，新牛津译林版高中 英语 必修三 Unit 4Scientists who changed the world Reading 部分是一篇名为 Chinese scientist wins 2015 Noble Prize 的新闻报道。这则新闻报道介绍了中国著名科学家屠呦呦于 2015 年获得诺贝尔生理学或医学奖的事件，文章篇幅很长，行文具有较严密的逻辑性。在阅读课上，教师设计问题链，将这篇新闻报道用作对学生进行逻辑思维能力培养的素材。本单元出现了一个新的体裁新闻报道。为降低学生的阅读障碍，帮助其理清文本的逻辑思路，教师先用 PPT 展示新闻报道的行文逻辑，有意识地普及此种体裁的知识。经过教师的普及，学生了解了新闻报道的一般行文思路：介绍人物贡献详细呈现人物为获得成就而遭遇的困难、付出的努力重申这些贡献或成就。毫无例外，Chinese scientist wins 2015 Noble Prize 也符合以上行文思路。为此，教师布置“Summarizing the mainideas of the whole article.”的任务，让学生根据行文脉络归纳该新闻报道的主要内容。为发展学生的逻辑思维，促使他们快速完成“主要内容归纳”的任务，教师设计问题链，活跃其思维的逻辑性，让其循着问题的方向，开启逻辑探索之路。具体如下：Q1.What prize did Tu Youyou win?Q2.What was Tu Youyou s Contribution to huma-nity?Q3.What difficulties did Tu Youyou go throughbefore his success?Q4.What should we learn from Tu Youyou?以上问题相互关联，逻辑性强，Q1 立足全文，让学生回答屠呦呦获得了哪种奖项，点明了主题；Q2 让学生思考屠呦呦对人类有哪些具体贡献，而这些贡献促使其获得了诺贝尔生理学或医学奖；Q3 让学生思考屠呦呦成功背后的艰难，以及她所付出的努力；Q4 启发学生向屠呦呦学习，报效祖国。有了这些问题的提点，学生能很快理清文章的逻辑思路，对文章的主要内容及主题思想进行归纳。问题思考之时、归纳概括之中，学生思维的逻辑性完全被活跃与点燃。（二）善于运用“头脑风暴”，激活学生思维的灵活性灵活性思维是良好思维品质的一种，它主要指学生思维活动的灵活程度，即在思考问题时不墨守成规，善于从不同角度、方向、侧面思考，且能运用多种方法来解决问题（文红梅 2023）。受应试教育的影响，很多学生在英语学习中容易陷入思维定式的泥潭，缺乏灵活性的思维因子，这导致他们不能自由地表达自己的看法，以及采用发散思维来解决问题。“头脑风暴”可以对学生思维的灵活性进行训练，使其在思维不受限的情况下自由、灵活地表达自我，破除思维定式。例如，在讲授新牛津译林版高中 英语 必修三Unit 4 Scientists who changed the world Reading部分前，教师让学生围绕单元标题进行“头脑风暴”。该单元的主题语境是“人与社会”，话题是“科学家及科学探索精神等”。教师让学生根据单元标题猜测单元主题及 Reading 部分可能呈现的内容。通过观察单元标题，学生了解到该单元主要写“改变世界的科学家们”，而 scientists 是复数，说明该单元介绍的科学家不止一位；既然是 changed theworld，说明不限科学家的国籍，国外、国内的都可能涉及。英语课本上一定有中国伟大的科学家，这时学生便开始“头脑风暴”，袁隆平、屠呦呦、钱学森等都是著名的科学家，课本 Reading 部分可能涉及这几位科学家。在学生“头脑风暴”即将接近Reading 部分内 容时，教师呈 现标 题 Chinesescientist wins 2015 Noble Prize，让学生检验自己104Vol.24 No.6专 题阅 读 教 学“头脑风暴”时预测内容的正确性。“头脑风暴”可以发展学生思维的发散性，让他们通过联想、想象形成灵活性思维品质。在 Reading 部分教学过程中，教师通过组织开放性讨论、设计开放性问题的方式进一步培养学生的灵活性思维。教师让学生围绕课文主题内容进行如下讨论：“屠呦呦获得了 2015 年诺贝尔生理学或医学奖，文章的主要内容便是屠呦呦为发明青蒿素所经历的困难及所付出的努力，你认为屠呦呦身上具备哪些优秀的品质，请列出来，并具体谈一谈。”该讨论没有固定答案，学生言之有理即可。Chinesescientist wins 2015 Noble Prize 是一篇典型的人物新闻报道。教师让学生对该文章进行改写，以记叙文的形式再现文章内容。以上两种方法都能锻炼学生思维的灵活性、开放性与发散性，激活其思维的灵活性。（三）创设丰富课堂情境，发展学生思维的深刻性高中阶段，学生思维的发展开始向理性、深层与高阶迈进，而深刻性思维是学生必须具备的一种高阶思维类型。深刻性思维品质具体表现为：能够深入地思考问题，抓住事物的本质规律，由浅入深、由表及里地探究问题，获得真知灼见。为此，教师可在阅读课上创设丰富的课堂情境，发展学生透过现象看到本质的深刻性思维。在创设丰富课堂情境时，教师应严格围绕教材内容，结合学生的认知发展与智力水平，科学、有效地创设情境，指导他们进行深度思考。例如，新牛津译林版高中 英语 必修一 Unit 4Looking good，feeling good Reading 部分是一篇名为 Teen faints after skipping meals 的文章，体裁为新闻报道。该文章主要涉及人们如何认识“美”，强调“以牺牲身体健康来换取外貌上的美”的做法是不科学的。Teen faints after skipping meals 报道了一名叫珍妮弗 琼斯（Jennifer Jones）的 15 岁女孩为追求外貌上的美，节食减肥，导致身体健康受损，最终被送往医院的事件。文章中体现了作者对珍妮弗 琼斯减肥事件的评价与看法。为一步步引导学生进行深度思考，教师创设思维导图情境，以激起他们对新闻报道内容及折射出的人生道理的求知欲。教师用 the genre of the article、Jennifer Jones scase、the author think of Jennifer s case、the usefulway to lose weight 这几个关键内容构建起文章的思维导图，引导学生由浅入深地探究文章内容。思维导图可以让学生清晰地感知整个文章的内容与架构，一步步地探知语篇内容，了解语篇主题。为保证学生深度阅读探究的顺利进行，教师还创设生活化问题情境来辅助思维导图的呈现。教师提出如下问题：（1）Who are interviewed in this newsreport?（2）Was Jennifer Jones right to do like this?（3）Jennifer Jones was eventually taken away by 120，why?以上 3 个问题逐渐深入，学生在思考的过程中，思维的层次也在经历由浅入深、由表及里的飞跃。无论是思维导图情境还是生活化问题情境，最终目的都是为学生营造深度思考的氛围，让他们能够透过文章所呈现的信息表层，发现所隐含的深层内涵。在这一过程中，学生思维的深刻性能得到了训练。（四）鼓励批判性阅读，调动学生思维的批判性批判性思维是一种高阶思维形式，也是一种难能可贵的优秀思维品质。培养学生的批判性思维，有助于他们养成“打破砂锅问到底”“知其然，知其所以然”的思维习惯，对于其形成优秀思维品质具有重要意义。批判通常包括质疑与反思两个层面的内容。在英语阅读课中，教师应创造条件，鼓励学生进行批判性阅读，以培养其批判性思维。从批判的概念来看，先质疑、再反思是批判的一般流程。鼓励学生质疑、引导他们反思是教师构建批判性阅读课堂的前提。例如，新牛津译林版高中 英语 必修一 Unit 2Let s talk teens Reading 部分是一篇名为Strangersunder the same roof?的议论文。这篇文章的主题是青少年在成长的过程中，可能与父母产生各种各样的隔阂、争吵，双方互相不理解并互为厌烦似乎成105为生活中的常见现象。从结构上看，文章是结构完整、脉络清晰的典型议论文。作者开篇提出问题，中间解释与回答问题，结尾提供建议。在阅读这篇文章时，为调动学生的批判性思维，教师设置批判性阅读环节，即给出 1015 分钟时间让学生一边阅读，一边提出自己对文章内容及结构方面的疑问并作标记。这种方法可以让学生毫无顾忌地去质疑，去批判，激活大脑中的批判性细胞，助力批判性思维的养成。待学生顺利完成这一环节后，教师请学生代表展示自己的“批判成果”，然后让其他学生对这一“批判成果”予以回答与解释。在学生质疑与批判后，教师还引导他们进行反思，即反思现实生活中自己与父母之间的关系是否微妙而敏感。文章中说青少年与父母经常争吵，总达不成一致协议。这时，学生可反思自己在哪些方面与父母发生过争吵，而造成争吵的原因是不是也如课文中所提到的那样。如此这般，学生不仅能学会反思，而且能通过反思印证课文内容的正确性。这对于学生批判性思维的培养及阅读理解能力的发展具有双向的促进作用。（五）开展读后拓展活动，培育学生思维的创造性创造性思维是一种高阶思维，这种思维品质的培养需要教师创造一定的开放性、创造性环境，引导学生在该环境中进行个性化、创造性思考。开展读后拓展活动，将创造性思维的培养与具体的开放性活动相结合，对于调动学生的参与积极性，鼓励其创造性思考具有重要作用。因为创造性思维的培养是一个缓慢的过程，所以教师要有计划、有目的地开展读后拓展活动，唤醒学生的创造性思维。例如，新牛津译林版高中 英语 必修一 Unit 3Reading 部分 Friendship on the rocks：please advise!是一篇关于“友谊”的文章。在阅读结束后，为发展学生的创造性思维，教师引导他们围绕“What ifthere is no friend in life?Please give an example.”这一开放性问题进行讨论。在学生讨论结束后，教师对他们的讨论结果给出指导性评价。随后，教师提供关于“友谊”的英语小话剧内容，让学生以小组为单位在课下进行排练。对于话剧中的台词，学生小组可在不改变原文意思的情况下进行适当修改，以达到小组期盼的效果。话剧表演活动能激发学生学习的兴趣，也是对其创造性思维发展的一种挑战。另外，教师还布置“设计专题海报”的任务，旨在帮助学生创造性地理解文章内容、掌握文章主旨。对于学生设计的海报，教师不必要求绘画精美、画面整洁，只要能够传递作者想要表达的思想，能够与“友谊”的主题相呼应即可。对于学生而言，设计海报的过程既是知识的迁移过程，又是创造性思维发展的过程。三、结论语言与思维密不可分，良好的思维是学生英语语言习得过程中不可多得的“利器”。思维品质与英语阅读紧密相关，英语阅读是培养思维品质的“主阵地”，反过来，思维品质又能促进学生的英语阅读。在核心素养大背景下，教师应理解思维品质与英语阅读之间的辩证关系，在阅读课上创设多样化的教学活动，以发展学生的思维品质。设计问题链、开展“头脑风暴”、创设丰富情境、鼓励批判性阅读、开展读后拓展活动等是培养学生思维的逻辑性、灵活性、深刻性、批判性与创造性的有效方法和策略。在高中英语阅读课上，教师应根据教学内容酌情选择，灵活运用。引用文献戴星星.2023.思维品质提升视阈下语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用研究D.上海师范大学.冉娟.2023.基于发展学生思维品质的高中英语阅读教学策略研究J.新课程导学，（15）：67-70.文红梅.2023.高中英语阅读教学培养学生思维品质的相关策略探析J.考试周刊，（27）：21-25.作者信息：215021，江苏 苏州，江苏省苏州市苏州工业园区星海实验高级中学106