基于理解的逆向设计在高中语文大单元教学中的运用——以选择性必修上册第二单元“百家争鸣”为例.pdf

1课堂1本版主持/安秀海教学探索基于理解的逆向设计在高中语文大单元教学中的运用-以选择性必修上册第二单元“百家争鸣”为例汪飞（西南大学教师教育学院，重庆4 0 0 7 1 6）摘要：基于理解的逆向设计与现行普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订）所谈及的情境教学、任务群教学、教学评一致、学科核心素养等均有不谋而合之处。其主要理念包括“为理解而教”和“逆向设计”。教学设计实施步骤主要分为预期结果、评估证据、学习计划三个阶段。能明确大单元学习任务与目标，进行评价量表设计，收集评估证据，整合学习资源，设计学习活动，是大单元教学的重要锚点。关键词：理解；逆向；大单元；教学设计随着新课标、新教材、新高考的不断推进，高中语文教学已有诸多变化。教师开始关注情境设置、任务建构、活动设计，开始转化纯粹的“灌输式”教学方式。但同时也出现了一种新的弊端一一为了活动而活动，为了情境而情境，这就必然导致语文教学走向浅表化。须知道，活动不一定就等于真实的语文学习，我们在设计活动时应充分考虑目的、逻辑和实效。鉴于此，美国课程专家威金斯提出了“以目的为先，追求评价循证”的逆向设计，这对当下语文教学变革具有深远意义。一、概念、内涵与基本特征(一）为理解而教“理解”这个概念由布卢姆提出，他认为“理解”是通过有效应用、分析、综合、评价，来明智且恰当地整理事实和技巧的能力。换句话说，“理解”意味着要以正确的方式来完成任务。威金斯发展了他的观点，提出“要为理解而教”的教学设计理念。他认为“理解”不是简单地知道某个知识或概念，而是在于知识的迁移和运用。2 威金斯还提出了“理解”的六个侧面，即解释、阐明、应用、洞察、神人和自知。3 这里的“解释”是指能说明事物、观点和现象；“阐明”即能对自己的观点、理解进行说明；“应用”强调将知识迁移至新的情境；“洞察”需要通过思辨和批判来审视问题；“神人”是指能感受到别人的情感；“自知”则是指在学习时能反思，以更好地监管和促进学习。总之，学习应该是要对学科知识充分地理解、迁移和运用，进而创造新的知识来获得更为深人的理解。(二）逆向设计【2 8|语文教学通讯高中|2 0 2 4.3威金斯提出的“逆向设计”，也被称作基于结果的设计。“逆向”体现在教师设计教学方案前要确定课程所追求的结果，寻找可评价的证据 4。它主要分为三个阶段一确定预期目标、明确评估证据、优化教学设计。具体来说，一是明确课程目标一一学生要理解什么知识；二是设计评估证据一一用什么来检验目标的达成；三是选择相应资源和策略拟定学习计划。相比本文作者传统的教学设计，它主要有以下几个特征：1.追求“理解”的教学。传统的教学设计方式主要有两类。一类是“灌输式”，教师习惯逐章逐页讲解，总是希望在有限时间内讲授完书本所有的事实性知识；一类是“单纯活动导向式”，学生只动手不动脑，很难实现智力的真正发展。“为理解而教”的教学设计，则强调暂时存放事实性知识，而去追求“知识”的理解，并通过设计量表来证明学生“是否”和“如何”获得了这种理解。换句话说，我们旨在让学生用“表现”来展示“理解”，而不是简单地把我们自己的“理解”告诉学生。2.让教学“评价”前置。传统的教学设计，往往在教学的最后阶段进行评价，以此检验学习效果。逆向设计则强调在明确课程目标之后立即进行评价设计，并就评估证据收集方式、分析方式等加以说明。这样不仅可以很好地评估教师教学和学生学习的效果，而且可以保证教学不偏离原方向而最终完成学习目标，从而使评价和目标的设计均产生实际意义。3.教学过程旨在目的实现。基于理解的逆向设计是从输出端开始教学，面向预期结本版主持/安秀海一课堂1果进行教学整体设计，不拘泥于固定教材、教法，一切教学行为都是为了“目的”的实现。而传统教学设计则是从输人端开始，“教什么”完全依托教材，“怎么教”往往习惯性地选择自已擅长的方式，选择的活动方式也较为常见，不能因目标不同而设计不同的活动方案。二、基于理解的逆向设计在高中语文大单元教学中的运用价值推进基于理解的逆向设计在高中语文大单元教学中的运用，对于落实语文核心素养、提升教育教学质量具有重要的意义。其主要表现在三个方面：一是有利于语文核心素养的落实。普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订）指出，“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”5。也就是说，如果要落实学科核心素养，就需要在语言实践活动和语言运用情境中完成。这与威金斯所提倡的“为理解而教”如出一辙。基于理解的教学特别强调知识理解之后要在新的情境中充分运用，同时又要注重思维品质的发展。“为理解而教”，不注重知识的死记硬背，而是更注重知识的理解与迁移运用。二是有利于实现学生的自我评价，以更好地调整学习方案。元认知理论认为认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略的认识和反省是一种认知的认知。通过学习评价证据收集，在学习过程中对自已的各种认知活动进行计划、监控和调节，从而达到优化学习方案的目的。三是有利于教师设计高效的学习活动。逆向教学设计可以使语文学习更具针对性和有效性。一开始就明确课程要达到的效果，然后根据目标进行学习任务和学习活动的设计。这样教学就不再是东拼西凑，而是在一个目标的指引下进行课程资源的统整；教学流程也不再杂乱无章，而是在目标的统摄下，走向结构化和聚焦化。三、基于理解的逆向设计的基本步骤基于理解的逆向设计主要分为三个阶段，每个阶段都在教学目标的指引和统摄下进行。三个阶段要依次进行，前一个步骤是后一个步骤实施的前提，下面进行逐一阐释。1.预期结果。预期结果即明确课程目标，知道在这个课程中学生到底要学什么和理解什么。针对统编高中语文教材，我们除了严格遵循普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订）的具体课程要求，还应该就教材的“单元导语”“单元学（研）习任务”进行学习目标的梳理。教材“单元导语”揭示了单元人文主题、语篇构成以及学习任务群的关涉。比如选择性必修上册第二单元的“单元导语”就明确了本单元的人文主题是“百家争鸣”，它属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，旨在引导学生加深对中华优秀传统文化的认识，领略先秦诸子的思想魅力，继承和弘扬中华优秀传统文化。在语篇构成上本单元安排了三课，共六篇文章。第5 课是三篇儒家经典，第6课是两篇道家经典，第7 课是一篇墨家经典。三课分别体现了儒家、道家、墨家对时代的洞察和对社会人生的思考，在先秦诸子中具有一定的代表性。教材“单元研习任务”板块还明确了本单元的四个学习任务：第一个是对单元作专题性回顾和总结，任务聚焦在“立身处世之道”，要求学生逐篇梳理课文中立身处世的道理，再阐发它们的现实意义，以做到合理继承、学以致用。第二个聚焦诸子文章风格特点，培养学生的审美能力。第三个侧重“语言建构与运用”，要求学生在自主学习的基础上，对常见的文言虚词进行梳理、分类，了解虚词的词性、意义和用法。第四个是写作，聚焦名言警句组合类材料作文的审题立意。这四个研习任务也就构成了本单元的教学目标。2.评估证据。在进行教学评价设计时，我们需带着这样的问题：目标里嵌人了哪些大概念？为了真正学习，学生需要理解什么？学生学习后可以做什么？语文学科大概念的梳理有利于教师将教学内容进行有效关联和统整，改变单元教学知识点、技能点零散随意的现象；同时明确了学生学习后可以做什么，有利于更好地进行学习评价，将学习真正引导到解决现实问题上来。比如依据上文中谈到的选择性必修上册第二单元的单元学习任务，我们可以梳理出“立身处世之道”“虚词意义与用法”“诸子文章风格特点”“审题立意”等语文学科大概念。围绕这些大概念，我们可以让学生理解先秦诸子都有哪些立身处世之道，这些道理对于现实生活的意义有哪些，可以对解决现实问题起到怎样的指导作用。3.学习计划。在学习计划阶段，我们首先应该明确学生需要哪些学习资源。比如，为了让学生更好地理解诸子的立身处世之道，学生需要在本单元课文之外阅读更多的文章、书籍来夯实自己的文化底蕴。比如阅读冯友兰中国哲学简史中的中国哲学的精神诸子的由来孔子第一位教师墨子：孔子的第一位反对者等篇章，让学生在阅读中加深对诸子立身处世之道的理解。再者就是设计一些新的情境和有价值的学习活动，笔者就通过设计读经、注经、解经三项活动，让学生更好地理解了本单元的学科大概念。四、基于理解的逆向设计在高中语文大单元教学中的运用案例下面以统编高中语文教材选择性必修上册第二单元教学为例，尝试使用基于理解的逆向设计进行单元整体教学设计。（一）阶段一：预期结果1.明悟本单元所体现的诸子百家的立身处世之道。2.梳理“之”“乎”“者”“也”“而”“以”“其”“于”等常见虚词的用法和意义。2024.3|语文教学通讯高中|2 9|1课堂1本版主持/安秀海3.评述诸子文章的风格特点。4.学习名言警句组合类材料作文的审题立意。为此，可设计如下研习任务（见表1）：表1 选择性必修上册第二单元研习任务表任目标务1.借助注释、工具书，自主翻译三明悟本单元篇课文，不理解的字词查阅资料、的立身处世工具书，注上标记课上问老师或读之道；掌握与同学讨论。2.背诵三篇课文。（引经常用虚词的月用古人读书法，标记读诵遍数。）用法及意义。3.边读边收集常见虚词的用法、意义。（提供迁移运用的题单。）1.请在每篇课文中，选择你最喜欢的句子，借鉴或仿照这些经典的注疏进行注经。2.请根据下面明悟本单元每课所提供的关键词，结合课文的立身处世谈谈对这些关键词的理解，并说注之道；评述明儒家、道家、墨家各自的立身经诸子文章的处处世之道，以及对当下的意义。风格特点。3.司马迁并没有单独为墨子立传，请你就语言风格、思想、政治等方面评价几位先贤，然后说说司马迁不单独为墨子立传的理由。学会名言警句组合类材1.掌握该类型材料作文审题立意解料作文的审的方法。2.明晰审题立意应该注经题立意，完意的地方。成一篇作文。（二）阶段二：评估证据在学习过程中，教师依据表1 收集学生学习的过程性资料作为评估证据，然后进行学习评价，从而适时调整学习方案。在本单元的学习中，教师可以收集的评估证据包括课文翻译、勾画、注解以及口头翻译表现，课文背诵情况，虚词卡片收集填写情况，利用课文观点分析现实案例表现，审题立意及写作情况，等等。具体可见表2：表2 选择性必修上册第二单元教学评价量表维度学生活动典范1.能用表格的形1.对课文中虚1.虚词梳理式梳理本单元虚词用法、意不能与课文1.梳理虚词意义和用法，义的理解出现用法、意义语言词用法和辨析清楚，意义部分错误或疏进行关联。建构意义。准确。2.在写作漏。2.写作中2.写作中对与运2.进行名中能正确运用本对诸子文章观诸子文章观用言类材料单元诸子文章的点的理解不够点的理解错作文写作。观点，并做到合今准确，引用比设误，引用错理引用。较生硬。1.能就几家文章1.能就几家文的风格进行比文章的风格审美比较诸子较，有正确观点，鉴赏文章各自行比较，但观并能用相关语句但未形成具与创的风格特点不够清晰。进行佐证。2.能体观点。2.无造征。2.能有部分佐适当引用相关文法用文章语证。论。130|语文教学通讯高中|2 0 2 4.31.能梳理文章中11.能梳理、理1.能梳理，梳理、理的立身处世之角解文章中的立但不能很好道，并能深入理身处世之道，地理解文章解，就现实情境但不能合理运身处世之中的立身处解进行运用。2.能道。用。2.能流畅世之道。2.不课时流畅背诵课文。背诵课文。能背诵课文。指向安排3课时及课后，1 2周完成背诵。3课时及课后。1课时及课后。良好有待提高误。1.能就几家章的风格进进行比较，言进行佐证。1.能准确进行此1.能准确审题。1.不能进行此类材料作文的思维学学会名言审题。2.立意深发展警句类材刻。3.针对作文意深刻。3.能的审题立意。与提米料作文的题能拟定写作题升审题立意。目，撰写文章总目比较普通。题。论点、分论点。（三）阶段三：学习计划第一课段读经：字字分晓，读必成诵1.核心任务。（1）借助注释、工具书完成课文翻译。将难以理解的句子做好标记，然后查阅资料、工具书寻求解决。(2)背诵课文。（3)收集课文中“之”“乎”“者”“也”“而”“以”“其”“于”等常见虚词的用法、意义，完成虚词收集卡片（见表3）：表3 虚词收集卡片样例虚词义项第三人称代词助词，相当于“的”之助词，用于主谓之间，取消句若火之始燃，泉之始达。子独立性助词，用于调整音节2.课时安排：3 课时。教师在教学中要敢于放手，让学生借助课文注释、工具书进行翻译，并将翻译过程中不懂的词、句勾画出来。学生收集虚词的意义与用法时，教师要注意引导学生根据课文的语境义进行辨析，而不能简单地翻阅古代汉语词典进行虚词卡片填写。在进行虚词用法讲解的时候，教师还应补充必要的语法知识，帮助学生理解虚词用法，提供虚词迁移运用作业单，让学生在实际运用中巩固虚词相关知识。第二课段注经：入志见道，味入1.核心任务：为课文中特别有感受的句子作注，熟习古代读书人注经的方法。2.课时安排：3 课时。3.学习资源：课文、助推资料。4.学习活动。古人注经有三种方法，即注释注解、史籍考证、辩论分析。注释注解主要记录对经书的理解以及读经的体会；史籍考证则是通过史籍考证古籍体系和结构，推理古籍流变及其所包含的基本观念；辩论分析是以经典文字作为分析基础，通过综合运用历代学者论述和解释，形成自我观点，从而追求更深人的理性分析。教学时要充分利用古代注疏引导学生掌握2.不能做到立类材料作文拟定合题的作2.所拟定的作文题目，但题文题目不合例句苟能充之，足以保四海人皆有不忍人之心迩之事父，远之事君。本版主持/安秀海1课堂古代注经方法，比如论语注疏等，让学生更深人地理解本单元诸子文章中的立身处世之道，并在深入理解的基础上，形成自己的洞见。5.学习活动的任务。（1）每篇课文选择5 个句子，进行注释注解式注经。（2）填写表格（见表4），表达你对文章中立身处世之道的理解。（3）比较诸子文章的风格。表4 选择性必修上册第二单元诸子重要概念阐释表概念概念阐释感悟与启发君子、仁、礼、道、诗三纲领、八条目、内圣外王不忍人之心、四端有无、知人自知、胜人自胜、成败之间的关系大小之用、物物而不物于物、万物皆备于我兼爱、爱人、利人、交相爱、交相利在比较诸子文章风格时，要同学生一起学习文心雕龙体性中关于文章风格的阐释。刘将文章风格归为八体：一日典雅，二日远奥，三日精约，四日显附，五日繁，六日壮丽，七日新奇，八日轻靡。6 他还对这八体进行了阐释。可以借助下表（见表5），引导学生对诸子文章风格进行比较。整体来看，论语辞约义丰，语言简约、典雅；礼记条目清晰、逻辑严密，精约而显附；孟子善于雄辩，气势充沛，显得壮丽；老子语言简练，充满哲理，可称远奥；庄子想象奇幻，汪洋恣肆，寓意深刻，可谓新奇与远奥并存；墨子严密推理，不厌其烦，繁与显附共有。表5 文章风格简明解析文章风格类别语言显著特点典雅典范、庄重、严肃远奥深远、难懂、嗨涩精约简洁、条理、透彻显附直截、明显、切实繁比喻、丰富、文采壮丽宏伟、高超、不凡新奇新颖、时龙、诡异轻靡轻浮、世俗、空虚第三课段写作：挖掘隐义，精准审题1.核心任务：进行名言警句类材料作文的审题立意。2.课时安排：1 课时。3.学习资源：本单元课文。该类型材料作文的审题立意，应尽量挖掘名言警句的隐含意义。可以选择本单元内的一些语句，形成意义或相反、或相同的各种组合，引导学生进行作文的审题立意；教会学生挖掘语句背后的隐含义，并用关键词表达出来。然后寻找所选语句之间的关系，并通过概念组合来表达这种关系。比如针对本单元的写作题目，就可以制作下面的表格（见表6），来帮助学生完成审题立意。表6 选择性必修上册第二单元写作任务审题立意题目中的名言警句挖掘隐义（形成关键词）士不可以不弘毅，任重而道远志向远大、坚毅、责任使命致知在格物体物细察、获取真知知人者智，自知者明了解他人、认识自我千里之行，始于足下立足当下、近处开始学生根据表格中所填写的关键词，可以进行组合性立意，警如将新时代青年的成才之路作为立意的核心。具体来说，作为新时代青年，使命在肩，要成为有用之材，就应该有远大的志向，并能立足当下，在体物细察中获取真知，在处世之道上既要了解他人，更要学会认识自我。准确立意后，就可以进行写作了。当然，在写作中还要注意引用本单元所学习的诸子的立身处世之道。参考文献：1234 格兰特威金斯，杰伊麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版)M.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2 0 1 7：3 6，4 2，9 2，4 9.5中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2 0 1 7年版2 0 2 0 年修订）S.北京：人民教育出版社，2 0 2 0：4.6刘.文心雕龙 M.王志彬，译注.北京：中华书局，2012:331.【本文系重庆市教育科学“十四五”规划2 0 2 2 年度课题“基于UbD的高中语文大单元教学实践研究”（课题编号K22YG108481）成果】公益广告李卫东读写新思维推介作者：李卫东读写新思维读驾新里维2017年前后，我国开启了新高考、新课程、新教材协同推进的基础教育课程综合改革。怎样才能让“三新”真正落地？读写新思维一书就是特级教师李卫东思考和实践新课程的结晶，他分析并破除了语文新课程中的读写“执念”，赋予读写以新的内涵。全书以“读写新思维与语文新课程”为主线，分为五章，涉及整本书阅读、大单元教学、写作课程转型、跨学科读写、教师专业发展等领域。重点探讨了以下问题：第一，阅读和写作的新内涵：阅读和写作不仅是技能，还是学习方式和思维方式；第二，“读写做合一”的新教学生态的特点和实施；第三，在“任务群”和“大单元”的整体框架内设计读写活动；第四，多维视野下的“整本书阅读”如何实施；第五，单元视域下的教学评一致。2024.3|语文教学通讯高中|3 1|ISBN:978-7-100-20937-3出版社：商务印书馆版次：2 0 2 2 年6 月出版定价：4 9 元