基于核心素养的小学语文单元整体教学研究——以统编教材五年级上册第三单元为例.pdf

2024年3 月第1 2 9 8 卷第3 期教学探索基于核心素养的小学语文单元整体教学研究语文教学通讯Bulletin of Chinese Language TeachingMar.,2024Vol.1298No.3以统编教材五年级上册第三单元为例刘春林（武威第四中学，甘肃武威7 3 3 0 2 4）摘要：义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）中提出“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”的总体要求，将“核心素养”视为实现立德树人根本任务的踏板和桥梁。由此，教师要将核心素养作为语文教学的指导思想和观念，基于核心素养做好单元整体教学工作。以统编版小学语文教材五年级上册第三单元为例，从统整单元语文要素、设计读写任务、巧用助学板块、组织课外活动等角度探讨核心素养背景下小学语文单元整体教学的具体策略，意在以任务为载体，推动核心素养与语文教学的深度融合。关键词：小学语文核心素养单元整体教学中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 3-0 0 3 3-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202403011作者简介：刘春林（1 9 7 5 一），甘肃武威人，本科学历，中小学一级教师，甘肃省武威第四中学语文教师。研究方向：中小学语文教学。义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）（下文简称为课标）在“课程目标”部分提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”这既阐释了核心素养的概念和内涵，也界定了核心素养的具体范围和内容。在小学语文单元整体教学中，教师的首要任务便是研究课标，寻找核心素养与语文教学之间的关联点，由此创建单元整体教学模式。为此，教师可从统整单元要素、设计读写任务、巧用助学板块和组织课外活动四个方面出发，探索核心素养背景下单元整体教学的具体策略和实践路径。在这一过程中，学生即可形成从整体看待问题、解决问题的思维习惯，其语文素养和能力也能有所提升。统编教材五年级上册第三单元是一个民间故事单元。从单元导语中看，此单元以“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”为人文主题,以“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”为阅读要素和写作要素。这一单元选编了猎人海力布牛郎织女（一）牛郎织女（二）三篇课文，其教学重点是民间故事的阅读和缩写。而要想顺利完成重点教学任务，教师需要培养学生的口头表达能力、形象思维、文学赏析能力，这与语文核心素养的要求相呼应。因而，在五年级上册第三单元的单元整体教学中，教师要认清核心素养的指导地位，并以其为核心设计和组织教学活动。一、关注整体，统整单元要素关注单元整体，加强系统联结，可以为语文教学指明方向，帮助学生树立起坚定的文化信念，构建起完善的知识系统。基于核心素养的单元整体教学，教师可从整体出发，统整单元要素，并制订详2024.3|语文教学通讯学术1 3 3细的教学目标，为课堂教学活动和学生的自主探究活动提供助力。2 前文中已简要概述和阐释了五年级上册第三单元的人文主题和语文要素，为了构建完善的单元教学模式，教师应立足于单元整体教学的真实需求，统整本单元阅读要素和写作要素，围绕核心素养的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度设计教学目标。在确定目标后，单元整体教学便拥有了必要条件，后续的相关教学活动也能有条不紊地推进。五年级上册第三单元的整体教学目标见下表。表1 统编教材五年级上册第三单元整体教学目标设计核心素养阅读猎人海力布牛郎织女（一）等三篇课文，挖掘中国古代民间故事文化自信中富含的深刻哲理，理解和感知中华优秀传统文化的博大精深和源远流长。创造性地复述故事情节，并从故事中提取主要信息，以凝练的语言和文字语言运用进行概括。同时，能够运用概括性的语言向他人讲述故事。结合课文的内容深人思考“海力布劝说乡亲们搬家的实际原因”“牛郎和思维能力织女被分开的根本原因”等问题，在此过程中形成提取和整合信息的能力，并在解决问题时提升思维品质。利用习作、口语交际等教材中的板块，从不同的角度鉴赏民间故事，感受民审美创造间故事中蕴含的语言美和文化美，并能以口头交流、书面写作等方式抒发自身的审美感受与真实体验。上述目标以核心素养的四个维度为导向，综合了单元语文要素中“创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”等具体要求。在单元整体教学中，教师要紧扣以上四项教学目标，精心设计和规划单元整体教学活动，为学生搭建广阔的阅读、写作、口语交际和综合实践平台，让他们能够在学习实践中落实核心素养目标。3134|语文教学通讯学术【2 0 2 4.3二、研读课文，设计读写任务统编小学语文教材所选的文章独具特色，这些文章中具备丰富的语言要素、审美要素和文化要素，它们是培养学生核心素养的有效素材。基于核心素养的单元整体教学，教师要精心研读课文，深刻了解单元选文的特点，并根据选文特点设计读写任务。在多元化读写任务的驱动下，学生可以在阅读中积累言语经验，并在写作中提升语言运用能力。五年级上册第三单元的三篇课文都是中国古代民间故事，它们是古代劳动人民智慧的结晶。从猎人海力布等课文的内容可知，它们都用生动曲折的故事塑造了具有美好人格的人物形象，这是教学目标它们的共同特征，也是设计读写任务的起点。为此，教师可以将三篇课文作为一组文本，设计以下任务：1.从猎人海力布牛郎织女（一）牛郎织女（二）三篇民间故事中，任意选取一个人或者一群人，围绕性格特征、行为动向、人格品质等方面，撰写一篇3 0 0 字左右的人物评价。2.以“民间故事中闪光的人物形象”为主题，采用对比、辨析等方法进行群文阅读，逐一分析课文中的人物形象，并绘制一幅思维导图，展现出人物形象的主要特征。3.以猎人海力布为例，绘制情节流程图，展现出海力布为救乡亲们所做出的艰辛努力，凸显出海力布热心、善良的美好品质。以帮助学生积累言语经验、提升学生语用能力为主要目的，教师设计了如上所示的三项学习任务，这些任务融合了阅读和写作两种教学内容。在完成任务后，学生不单单可以积累言语经验，提升语用能力，他们也能在绘制思维导图和流程图等环节中，进一步强化逻辑思维、辩证思维，如此一来，核心素养的价值便得到了体现。以“学习任务3”为例，学生可以结合任务中的具体要求，着手绘制情节流程图，示例如下文图一。三、精准点拨，巧用助学板块统编教材每个单元在课文之后设置有口语交际、语文园地等助学板块，这些板块是培养学生语础上，教师必须从拓展延伸的角度出发，热心助人听到灾难消息救白蛇变成石头救白蛇得到宝石救乡亲变成石头宝石的秘密得到宝石图1 猎人海力布情节流程图言运用、思维能力、审美创造和文化自信的重要资源。在单元整体教学中，教师要重视助学板块的作用和价值，通过精准点拨，引导学生巧妙运用助学板块，推动学生展开自学和探究活动，帮助学生提升核心素养。以“语文园地”板块为例，教师可以利用“语文园地”中的“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”三个栏目，展开精准的点拨与指导。首先，“交流平台”要求学生“来点儿小创作”，通过“换一种人称讲”“对故事情节添油加醋”“大胆想象，续编故事”的方式，将民间故事讲出“新鲜感”。为此，教师可以鼓励学生分享自已的阅读经验，让他们想方设法，换一种方式讲述自已读过的民间故事，并简要概述故事的情节、人物形象。同时大胆运用奇思妙想，将自己代入民间故事的角色中，在此基础上改写、续写、缩写民间故事。其次，“词句段运用”通过两组词语和段落，意在引导学生体会不同表现方式带来的不同表达效果。为此，教师可以根据教材中提供的词语和段落，积极为学生搭建言语支架，要求他们展开组词、造句、写话练习，从而更为具体地描述故事的情节。最后，在“日积月累”中，教师可以带领学生阅读和分析乞巧，指导他们朗读并演绎这首诗歌，在此过程中锻炼其语言表达能力。此外，课后习题、泡泡语、学习提示等也是教材中不可忽视的助学内容。在单元整体教学中，教师也要根据不同的需求，灵活地运用这些助学元素，以此提升学生的语言运用、审美创造等素养。四、拓展延伸，组织课外活动课内教学活动的侧重点在于传授知识和方法，但若单纯地依赖课内教学活动，语文教学则很难实现核心素养目标。所以，在做好课内教学工作的基依据文化自信、语言运用等核心素养具体要求，组织多样化的课外活动，为学生创造更为广阔、开放的学习空间。以五年级上册第三单元为例，此单元为民间故事单元，意在让学生在阅读、写作劝乡亲们搬家活动中领会民间故事的文化底蕴和审美内涵。在明确单元编排意图的前提下，教师可以组织“读民间故事，传承中华优秀传统文化”等课外活动，激励学生广泛搜集和阅读中国民间故事。在此项活动中，学生可以阅读纸质图书、观看动画影像、制作动漫卡片、书写阅读感悟。通过这些不同形式的课外实践任务，学生能够增加知识储备，提升语用能力和鉴赏能力，也可由此认识到中华优秀传统文化的深刻性。在课标的指导下，以落实语文核心素养为终极任务，教师设计和组织了单元整体教学活动。在实践过程中，教师通过统整单元要素、设计读写任务、巧用助学板块和组织课外活动等方式，将核心素养理念渗透在单元整体教学中，为学生搭建了不同类型的学习支架。基于此，学生可以将阅读、习作等板块视为一体，如此他们便能够在阅读中储备写作材料与经验，也能够在写作中检验阅读水平和成果。总之，核心素养下的单元整体教学，契合了课标倡导的课程理念，也符合小学生的认知规律和思维特点，可以较好地将学生的语文核心素养落到实处，并为其未来的语文学习奠定坚实的基础。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2 0 2 2年版）S，北京：北京师范大学出版社,2 0 2 2.【2 刘瑞珍.基于核心素养的小学语文大单元教学策略 J文科爱好者（教育教学),2 0 2 2(0 6).【3 林淋.核心素养背景下小学语文统编教材阅读策略单元教学路径浅探 J】，教师，2 0 2 2(3 6).4 田风独.核心素养视域下小学语文单元教学构想研究J，基础教育论坛,2 0 2 2(1 5).5 卿子玲，杨其勇，于敏章.核心素养视角下的小学语文单元教学策略 J：基础教育研究,2 0 2 2(0 2).（编辑：成向阳）2024.31语文教学通讯学术1 3 5