高中英语教学以看促思有效路径探究——基于多模态语篇的教学任务设计.pdf

38392024.4 英语学习2024.4 英语学习Assessment and Testing评价与测试较好）两组。Level A 组的学生既要根据录音模仿对话，还要创编新的对话并拍摄视频；Level B 组的学生需要上网搜索更多关于身势语的知识并与同伴分享。评析 在本案例中，教师通过教学活动和作业设计引导学生合作学习、主动探究。学生在评价表的辅助下，分析人物的感受，感悟语音语调所蕴含的情感态度，在发现、归纳并运用听说策略的过程中，深入理解和学习文化知识、提高语用能力。在此过程中，学生的认知由感性体验转向初步的理性思考（王蔷，2022）。分层作业设计也有利于全体学生的共同进步。Level A 组的作业与课堂教学内容紧紧相扣，学生既要注重听说过程中的语音、语调，还要关注对话过程中的手势、体态。Level B 组的作业则需要学生借助工具自主学习、自主发现，不仅帮助他们积累了相关的语言和文化知识，还丰富了他们的学习方式，激发他们学习英语的兴趣。在完成作业的过程中，学生主动规划和调整自己的学习，发展自身的调控策略和资源策略，从而由知识的被动接受者变成主动的探索者（童梅珍，2021）。在以上听说整合教学过程中，学生积极思考、深刻体验和主动探究了不同国家的社会文化现象、认知思维方式和意义表达习惯，在合作互助中进行对话创编和自评互评，对所学语言知识和文化知识进行了拓展性运用。结语要建设学习型社会、实现终身学习和终身教育的目标，学习能力是重要的基础和关键（梅德明、王蔷，2020）。学习能力评价是提高听说整合教学效果、促进学生发展的重要手段。学习能力评价的内容要以学情研判为基础、以教学目标为依据进行设计，要为听说整合教学目标的达成而服务。教师要研读课标、更新教学理念、树立正确的评价理念，设计符合学情和促进目标达成的评价指标，发挥评价的积极导向作用，帮助学生有效地使用学习策略，提高学习效率，从而促进核心素养的发展。参考文献龚莎.2022.学习活动观视角下英语听说整合教学设计 J.基础教育课程,(22):5157.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京:北京师范大学出版社.梅德明,王蔷.2020.普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 修订)解读 M.北京:高等教育出版社.童梅珍.2021.基于“三助式”教学模式提升学生学习能力以一堂初中英语网络听说课为例 J.英语教师,(6):5861.王蔷.2022.课程实施是落实核心素养培养目标的关键环节和重要保障 J.教学月刊中学版(外语教学),(5):311+19.蔡超一杭州市采荷中学英语教师，中学高级教师。高中英语教学以看促思有效路径探究基于多模态语篇的教学任务设计1孙桐首都经济贸易大学甄丽首都师范大学附属中学第一分校/北京师范大学摘 要：普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）增加了对“看”技能的界定和培养要求。“看”是当今数字化时代人们在交际中理解和表达意义、建构关系、深入思考及认识世界的最主要方式。教师应如何指导学生熟练掌握这项技能，进而促进思维品质的全面提升，一直是教学中的难点。本文从一套高中英语教材中选择了三类典型的多模态语篇，在分析其多模态特征的基础上，运用“思维可视化”“以图启思”“以文配图”等教学策略，在原任务设计的基础上补充了必要的多模态输入，优化了一系列有利于思维品质提升的教学任务。关键词：高中英语；“看”技能；思维品质；多模态语篇；教学任务设计引言语言是人类思维的工具和载体，语言学习的过程也是全面培养和塑造学习者思维品质的过程。思维品质是高中英语核心素养的要素之一，指个人在各类思维活动中表现的能力和水平，是区分智力和思维水平的重要标志（陈则航等，2019），体现为思维的个性特征和智力品质，包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面的属性（林崇德，2006）。自新一轮高中英语课程改革启动以来，虽然教学中的互动性得到了加强，但碎片化、表层化和标签化的问题仍然存在，学生在学习中思维运用深度不够（王蔷等，2021），足见思维品质培养目标的达成仍任重道远。随着当代外语教育的数字化进程，外语学习从依赖文本教学的传统渠道，向多媒体、多模态和多元能力培养的新模式转型。在此背景下，普通高中英语课程标准（2017 版 2020 年修订）在四项基本技能的基础上，增加了第五项技能“看”。“看”作为理解性技能，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能；理解多模态语篇需要学生在阅读文本的基础上，观察图表中的信息、理解符号和动画的意义（教育部，2020）。多模态语篇不但可以提升学生的学习效率，还可以激发学习兴趣，启发学生思考，促进思维品质提升。中学英语教材中虽广泛存在多模态元素，但若从“看”技能培养出发提升思维品质，教师往往需要发挥主观能动性，对教材中多模态资源进行二次开发。本文以北师大版高中英语教材的多模态语篇及其任务为例，在多模态理论指导下分析语篇特色，进而完善以看促思的教学任务设计。1 本文系北京 2021 年度北京市教育委员会社科计划一般项目“基于社会认知框架的大学生英语课堂测评视频听力任务设计评价研究”（SM202110038002）和北京市教育学会“十四五”教育科研 2023 年度一般课题“大观念引领下的英语课程群建构策略、教学方式改进及实施成效的研究”（HD2023-184）阶段性研究成果。Frontiers of English Teaching教学前沿40412024.4 英语学习2024.4 英语学习Frontiers of English Teaching教学前沿交网络的现象，引导学生分析问题成因，反思过度沉迷的危害，并创造性地构想戒除网瘾及合理使用社交媒体的方法。（1）素材介绍该策略下的多模态语篇素材选自北师大版英语（2019 年版）选择性必修第一册 Unit 1 Relationships Lesson 3 阅读语篇“So Close,Yet So Far”，该语篇以Mark 及其朋友的案例讲述了沉迷社交网络为当代年轻人带来的问题和困惑。（2）多模态分析课文及相关活动的多模态特征分析如表 1 所示。表 1反映了该多模态语篇的三个特点：第一，课文包含较多生动的细节性叙述，均聚焦于沉迷社交网络带来的问题，但仅以语言模态呈现，习题中未见明显可视化逻辑框架；第二，两幅插图及课文边框样式均与社交网络相关，主要以肢体和视觉模态呈现，但仅提供笼统的话题信息，属于背景性视觉元素；第三，习题中的信息表形式简单，仅有表头、简要分类及信息罗列，以文字为主导。（3）多模态任务设计策略在读前环节，教师增加内容性视觉元素配图，用提问引发学生对图片信息的关注和对社交媒体的反思。在读中环节，学生完成练习 4 的阅读语篇信息收集任务，并以 Marks Problems 为核心概念，以小组为单位合作绘制思维导图。在读后环节，教师改编教材练习 9 小组阅读圈活动中的 Student Adviser 部分，结合图示创作口语活动，引导学生分析问题，提出沉迷社交网络问题的解决思路。（4）教学目标读前活动：培养学生理解和描述图标及符号的能力，锻炼对信息时代社会问题的分析及反思能力，激活背景知识和问题意识。读中活动：培养学生制作英文思维导图的能力，锻炼整理归类及可视化呈现阅读语篇重要信息的能力，提升思维的严谨性和创造力。读后活动：培养学生创作示意图的能力，以小组合作演示的形式，锻炼学生用英语分析和解决实际问题的能力，以及阐明道理和提供建议的能力。（5）教学任务展示3 读前活动 Look at the pictures(图片见附录)about social media and network and discuss the following questions:Q1.Which online activities or means of communication can you find?Q2.How does online social networking affect your daily life?Q3.Do online activities help improve your relationships with others?Why or why not?读前活动以图片展示和问题讨论的形式，引导学生识别和表达有关社交媒体活动的图像和符号，并结合个人情况反思社交媒体与现实生活的联系，以此熟悉课文主题。读中活动 Read the text and complete Exercise 4.Based on your 表 1.“So Close,Yet So Far”阅读语篇多模态分析模态类别主要特征语言模态课文、习题和插图的文字说明，内容包含社交网络带来的诸多问题。肢体模态热身活动和课文中有两个插图，均为某人注视着手里牢牢握着的手机。视觉模态插图中的手机最显眼，其中一幅中可见聊天窗口；课文边框样式为带滚动条的网页。听觉模态环境模态插图中人与手机近距离接触；部分习题或活动中有简单信息表。3 “读中活动”和“读后活动”涉及图示创作，如果学生感到难度较大，教师可先尝试设计图示填空题，引导学生关注其中的逻辑关系。以看促思的基本原则“看”技能包含一系列视觉形象加工处理的能力，其重要理论来源之一是多模态交际理论。在多模态（multimodality）的概念中，“模态”指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统（朱永生，2007）。在新媒体成为主要媒介的时代背景下，新伦敦小组提出了多元读写能力（multiliteracies）的框架，将模态体系分为语言、视觉、听觉、身势和空间五类（New London Group，1996）。张德禄等（2021）结合语言教学的特点和语言符号系统改进了该框架，将模态类型归纳为语言、肢体、视觉、听觉和环境五大类别。在外语教学中，如何利用多模态语篇设计锻炼思维能力的优质教学任务是一个关键问题。为此，教师要把握三个重要原则：一是任务要引发学生对多模态信息的关注和思考，二是以内容性视觉元素的呈现为重点，三是在任务中利用多种视觉信息协同促学。1.引发对多模态信息的积极关注和思考 外语教学任务应引导学生对多模态语篇中视觉信息的关注和思考，这既是“看”技能培养的基本要求，也是提升思维品质的前提条件。为实现该目的，教师应把握三个原则。第一，多模态输入要与语篇主题紧密关联，其内容应美观、有趣味性、多样化2，为学生带来视觉冲击，便于引发思考。第二，指导语或题干文字应引导学生刻意关注“看”，这不但需常使用多模态类词，如看视类动词 look at、watch，看视对象类名词 picture、video，看视类微技能词 predict、infer 等（刘晓斌等，2021），还要组织语言，设定看的具体内容和要求。第三，鼓励学生发挥创造性，突破教学材料本身，产出可视化输出，如图示、表格、思维导图，以个性化的方式提升思维能力（熊紫薇，2023）。2.重点呈现内容性视觉元素内容性视觉元素（content visual）指与多模态语篇中具体内容相关的视觉信息，包括影像、动画、照片、图片等多种形式，与展示物理环境、语境及轮廓的背景性视觉元素（context visual）意义相对（Ginther，2002）。教材中的内容性视觉元素对于多模态任务设计尤为关键，因为该类信息与语篇主要内容关联紧密，更值得关注和思考。为此，教师应评判不同视觉元素的重要性，并慎重考虑以下问题：该任务旨在培养哪种有关“看”的技能？有什么样的内容性视觉元素可以利用？以何种方式提升学生的思维品质？3.结合不同类型的模态共同促学多模态语篇中蕴含着多种感官和符号系统，每种具体模态又可分为更细致的类别。具体而言，口语、文字、手势、表情、图像、动画、空间距离等属性都属于不同模态（张德禄等，2021），这些体系在语篇中既紧密联系又相互独立，对促进外语学习和启发心智皆有各自的优势。在高中英语教学中，教师应结合教材中不同视觉元素的特色，启发学生积极思考。因此，在任务设计中，教师应注意仔细观察并分析各类多模态元素，探索如何结合不同模态的优势共同促思。基于多模态语篇的教学任务设计本节介绍三种多模态任务设计策略，即“思维可视化”“以图启思”和“以文配图”，并基于此讨论任务中“看”技能运用对思维品质的培养作用。本研究借鉴张德禄等（2021）的多模态框架，从语言、肢体、视觉、听觉和环境五个维度分析原语篇中的多模态信息，并展示以看促思的多模态任务设计策略。1.策略 1：思维可视化中学英语教材各单元阅读板块往往融入了形式多样的多模态元素，但并非所有内容都有利于促进学生思考。如果课文结构清晰、细节丰富，但多模态设计只以呈现背景性信息为主，教师可增设理解及运用图示、表格或符号等视觉内容的活动，以可视化的形式展现思考内容。笔者运用思维可视化任务设计策略，针对青少年沉迷社2 多模态输入可包括插画、照片、漫画、表格、图示等各类可视化元素（姚甜，2022）。40412024.4 英语学习2024.4 英语学习Frontiers of English Teaching教学前沿交网络的现象，引导学生分析问题成因，反思过度沉迷的危害，并创造性地构想戒除网瘾及合理使用社交媒体的方法。（1）素材介绍该策略下的多模态语篇素材选自北师大版英语（2019 年版）选择性必修第一册 Unit 1 Relationships Lesson 3 阅读语篇“So Close,Yet So Far”，该语篇以Mark 及其朋友的案例讲述了沉迷社交网络为当代年轻人带来的问题和困惑。（2）多模态分析课文及相关活动的多模态特征分析如表 1 所示。表 1反映了该多模态语篇的三个特点：第一，课文包含较多生动的细节性叙述，均聚焦于沉迷社交网络带来的问题，但仅以语言模态呈现，习题中未见明显可视化逻辑框架；第二，两幅插图及课文边框样式均与社交网络相关，主要以肢体和视觉模态呈现，但仅提供笼统的话题信息，属于背景性视觉元素；第三，习题中的信息表形式简单，仅有表头、简要分类及信息罗列，以文字为主导。（3）多模态任务设计策略在读前环节，教师增加内容性视觉元素配图，用提问引发学生对图片信息的关注和对社交媒体的反思。在读中环节，学生完成练习 4 的阅读语篇信息收集任务，并以 Marks Problems 为核心概念，以小组为单位合作绘制思维导图。在读后环节，教师改编教材练习 9 小组阅读圈活动中的 Student Adviser 部分，结合图示创作口语活动，引导学生分析问题，提出沉迷社交网络问题的解决思路。（4）教学目标读前活动：培养学生理解和描述图标及符号的能力，锻炼对信息时代社会问题的分析及反思能力，激活背景知识和问题意识。读中活动：培养学生制作英文思维导图的能力，锻炼整理归类及可视化呈现阅读语篇重要信息的能力，提升思维的严谨性和创造力。读后活动：培养学生创作示意图的能力，以小组合作演示的形式，锻炼学生用英语分析和解决实际问题的能力，以及阐明道理和提供建议的能力。（5）教学任务展示3 读前活动 Look at the pictures(图片见附录)about social media and network and discuss the following questions:Q1.Which online activities or means of communication can you find?Q2.How does online social networking affect your daily life?Q3.Do online activities help improve your relationships with others?Why or why not?读前活动以图片展示和问题讨论的形式，引导学生识别和表达有关社交媒体活动的图像和符号，并结合个人情况反思社交媒体与现实生活的联系，以此熟悉课文主题。读中活动 Read the text and complete Exercise 4.Based on your 表 1.“So Close,Yet So Far”阅读语篇多模态分析模态类别主要特征语言模态课文、习题和插图的文字说明，内容包含社交网络带来的诸多问题。肢体模态热身活动和课文中有两个插图，均为某人注视着手里牢牢握着的手机。视觉模态插图中的手机最显眼，其中一幅中可见聊天窗口；课文边框样式为带滚动条的网页。听觉模态环境模态插图中人与手机近距离接触；部分习题或活动中有简单信息表。3 “读中活动”和“读后活动”涉及图示创作，如果学生感到难度较大，教师可先尝试设计图示填空题，引导学生关注其中的逻辑关系。以看促思的基本原则“看”技能包含一系列视觉形象加工处理的能力，其重要理论来源之一是多模态交际理论。在多模态（multimodality）的概念中，“模态”指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统（朱永生，2007）。在新媒体成为主要媒介的时代背景下，新伦敦小组提出了多元读写能力（multiliteracies）的框架，将模态体系分为语言、视觉、听觉、身势和空间五类（New London Group，1996）。张德禄等（2021）结合语言教学的特点和语言符号系统改进了该框架，将模态类型归纳为语言、肢体、视觉、听觉和环境五大类别。在外语教学中，如何利用多模态语篇设计锻炼思维能力的优质教学任务是一个关键问题。为此，教师要把握三个重要原则：一是任务要引发学生对多模态信息的关注和思考，二是以内容性视觉元素的呈现为重点，三是在任务中利用多种视觉信息协同促学。1.引发对多模态信息的积极关注和思考 外语教学任务应引导学生对多模态语篇中视觉信息的关注和思考，这既是“看”技能培养的基本要求，也是提升思维品质的前提条件。为实现该目的，教师应把握三个原则。第一，多模态输入要与语篇主题紧密关联，其内容应美观、有趣味性、多样化2，为学生带来视觉冲击，便于引发思考。第二，指导语或题干文字应引导学生刻意关注“看”，这不但需常使用多模态类词，如看视类动词 look at、watch，看视对象类名词 picture、video，看视类微技能词 predict、infer 等（刘晓斌等，2021），还要组织语言，设定看的具体内容和要求。第三，鼓励学生发挥创造性，突破教学材料本身，产出可视化输出，如图示、表格、思维导图，以个性化的方式提升思维能力（熊紫薇，2023）。2.重点呈现内容性视觉元素内容性视觉元素（content visual）指与多模态语篇中具体内容相关的视觉信息，包括影像、动画、照片、图片等多种形式，与展示物理环境、语境及轮廓的背景性视觉元素（context visual）意义相对（Ginther，2002）。教材中的内容性视觉元素对于多模态任务设计尤为关键，因为该类信息与语篇主要内容关联紧密，更值得关注和思考。为此，教师应评判不同视觉元素的重要性，并慎重考虑以下问题：该任务旨在培养哪种有关“看”的技能？有什么样的内容性视觉元素可以利用？以何种方式提升学生的思维品质？3.结合不同类型的模态共同促学多模态语篇中蕴含着多种感官和符号系统，每种具体模态又可分为更细致的类别。具体而言，口语、文字、手势、表情、图像、动画、空间距离等属性都属于不同模态（张德禄等，2021），这些体系在语篇中既紧密联系又相互独立，对促进外语学习和启发心智皆有各自的优势。在高中英语教学中，教师应结合教材中不同视觉元素的特色，启发学生积极思考。因此，在任务设计中，教师应注意仔细观察并分析各类多模态元素，探索如何结合不同模态的优势共同促思。基于多模态语篇的教学任务设计本节介绍三种多模态任务设计策略，即“思维可视化”“以图启思”和“以文配图”，并基于此讨论任务中“看”技能运用对思维品质的培养作用。本研究借鉴张德禄等（2021）的多模态框架，从语言、肢体、视觉、听觉和环境五个维度分析原语篇中的多模态信息，并展示以看促思的多模态任务设计策略。1.策略 1：思维可视化中学英语教材各单元阅读板块往往融入了形式多样的多模态元素，但并非所有内容都有利于促进学生思考。如果课文结构清晰、细节丰富，但多模态设计只以呈现背景性信息为主，教师可增设理解及运用图示、表格或符号等视觉内容的活动，以可视化的形式展现思考内容。笔者运用思维可视化任务设计策略，针对青少年沉迷社2 多模态输入可包括插画、照片、漫画、表格、图示等各类可视化元素（姚甜，2022）。42432024.4 英语学习2024.4 英语学习Frontiers of English Teaching教学前沿在看中环节，从视频中截取内容性视觉元素图片，请学生描述内容，并总结视听材料展示该图片的意图。在看后环节，扩充教材练习 5 内容，请学生以小组为单位在网上寻找有关太阳能利用的短视频，配合幻灯片进行课堂演示，介绍视频内容。（4）教学目标看前活动：培养学生描述和比较不同图片的能力，锻炼对事物异同的分析和归纳能力，激活有关太阳能的话题知识和图式。看中活动：培养学生对视频材料中具体画面描述和解读的能力，锻炼对视频听力材料内容性视觉信息的关注意识及快速解读能力，培养思维的灵活性和敏捷性。看后活动：培养学生对视频材料选择和讲解的能力，锻炼对视频听力中多模态信息理解、比较和评价的能力，以及利用多模态资源呈现和讲解事物的能力。（5）教学任务展示 看前活动 Look at the two pictures(图片见附录)about solar energy.Please describe what you see in each of them.What do they have in common and what are their differences?Discuss in groups.看前活动引导学生通过观察和比较两幅有关太阳能主题的图片，分析和思考能源转化的问题，熟悉视频材料的主题。看中活动 Watch the video and pay attention to the screenshots in the video(图片见附录).What do you see in each picture?What did the speaker intend to illustrate with the help of them?A)In this picture,we can see an umbrella under the sun on a sunny day.The video uses this picture to show how people can feel solar energy on the beach in hot summer.B)In this picture,we can see a rotating windmill.The video uses this picture to show that the winds mechanical energy can be collected and put to work for people.C)In this picture,we can see a cow eating grass.The video uses this picture to show how solar energy is transferred to animals when they eat plants grown under sunlight.看中活动利用视频材料视听结合的特点，通过展示一系列重要截图，以句子填空题的形式请学生描述图片，并回忆视频展示该画面的意图，促进对多模态语篇中细节性信息的理解。看后活动 Find an English video(35 minutes)online about how people can use solar energy.Work in groups and make a presentation to introduce this video with slides to the whole class.Use multimedia resources in your slides,including words,pictures(including screenshots),diagrams,tables,web links,music,etc.看后活动为创作以太阳能为主题的视频，要求学生以小组为单位，利用多种多媒体资源，发挥创造力制作表 2.“Solar Energy”视听语篇多模态分析模态类别主要特征语言模态以独白为主（标准美音），辅以标题和英文字幕及习题书面文字（英文）。肢体模态仅呈现了手拿放大镜烧纸、驾驶帆船和冲浪以及牛吃草三个画面，均与太阳能的转化有关。视觉模态语音播放配以丰富的视觉信息：1.受太阳能影响的自然景观（如蓝天、地平线、不同季节）；2.对太阳能转化起重要作用的景物（如太阳能板、云层、草地）；3.动态效果（如风的吹动、种子发芽、冰雪融化）。此外，练习 3 和 4 为流程图填空题，以图示展示了太阳能的转化和循环。听觉模态背景音乐为有节奏感的轻柔电子音乐，有助于营造放松和舒适的学习体验，不易分散听力理解的注意力。环境模态展示了有关太阳能的地理环境，包括蓝天、白云、海滩、风力涡轮机、城市建筑及灯光、植物等多种场景。answers,please work in groups and create a mind map centering on Marks problems in social networking.读中活动要求学生在完成教材课后习题的基础上，以 Marks Problems 为核心概念，收集整理课文信息，制作相关思维导图（如图 1 所示），深刻领会课文反映的核心问题。读后活动 Mr.Gardner is working at the Student Advice Centre.Mark and his friends have made an appointment with him to talk about their problems.Mr.Gardner would like to.a.help them analyse why the problems arise and explain their consequences;b.give advice on how to overcome their problems.In preparation,Mr.Gardner needs to draw a diagram as an outline4,so that the important ideas and their connections can be easily understood.Please work in groups and perform a dialogue between Mr.Gardner and the students,while showing the diagram on a slide.读后活动关注沉迷社交网络问题的分析和解决方案，请学生创作示意图（如图 2 所示），指出问题所在，分析其成因及后果，并提出解决方案，在此基础上根据给定情境分角色演示对话。2.策略 2：以图启思中学英语教材中的内容性视觉输入蕴含丰富的信息，但这些视觉信息在任务设计中未必被充分利用。这可能导致有意义的视觉信息被忽视，难以实现促思效果。以图启思策略，指的是围绕视频听力材料设计，通过补充图片及视频，弥补原任务多模态信息的不足，提升学生对图片信息理解的速度和准确性，提高解读和比较能力，培养他们自主选择和评价多模态资源的意识。（1）素材介绍该策略下的多模态语篇素材为北师大版英语（2019 年版）必修第三册 Unit 8 Green Living 中 Viewing Workshop板块的视听语篇及相关练习。该语篇题为“Solar Energy”，介绍了太阳能的概念、价值、能量转换方式及对地球环境的影响。（2）多模态分析该视频听力材料及相关活动的多模态特征分析如表 2所示。表 2 的多模态分析反映了视听任务的三个特点：第一，材料中语言、视觉和环境模态信息同步配合，相辅相成，有助于减轻认知负担，强化理解；第二，习题中有两个示意图填空题任务，可帮助学生厘清材料中的主要逻辑关系，即太阳能的用途和转化形式；第三，视频中含有大量变幻的图片信息，与语篇内容关联紧密，但未见于习题中，尚无引导学生关注画面的训练。（3）多模态任务设计策略在看前环节，增设与太阳能有关的图片，请学生描述图片内容并比较异同。图 1.思维导图创作示例（原图）图 2.示意图创作示例4 任务实施中，教师向学生提供示意图结构的提示，如分为四部分：“what the problems are”“the causes”“the consequences”和“how to overcome”。42432024.4 英语学习2024.4 英语学习Frontiers of English Teaching教学前沿在看中环节，从视频中截取内容性视觉元素图片，请学生描述内容，并总结视听材料展示该图片的意图。在看后环节，扩充教材练习 5 内容，请学生以小组为单位在网上寻找有关太阳能利用的短视频，配合幻灯片进行课堂演示，介绍视频内容。（4）教学目标看前活动：培养学生描述和比较不同图片的能力，锻炼对事物异同的分析和归纳能力，激活有关太阳能的话题知识和图式。看中活动：培养学生对视频材料中具体画面描述和解读的能力，锻炼对视频听力材料内容性视觉信息的关注意识及快速解读能力，培养思维的灵活性和敏捷性。看后活动：培养学生对视频材料选择和讲解的能力，锻炼对视频听力中多模态信息理解、比较和评价的能力，以及利用多模态资源呈现和讲解事物的能力。（5）教学任务展示 看前活动 Look at the two pictures(图片见附录)about solar energy.Please describe what you see in each of them.What do they have in common and what are their differences?Discuss in groups.看前活动引导学生通过观察和比较两幅有关太阳能主题的图片，分析和思考能源转化的问题，熟悉视频材料的主题。看中活动 Watch the video and pay attention to the screenshots in the video(图片见附录).What do you see in each picture?What did the speaker intend to illustrate with the help of them?A)In this picture,we can see an umbrella under the sun on a sunny day.The video uses this picture to show how people can feel solar energy on the beach in hot summer.B)In this picture,we can see a rotating windmill.The video uses this picture to show that the winds mechanical energy can be collected and put to work for people.C)In this picture,we can see a cow eating grass.The video uses this picture to show how solar energy is transferred to animals when they eat plants grown under sunlight.看中活动利用视频材料视听结合的特点，通过展示一系列重要截图，以句子填空题的形式请学生描述图片，并回忆视频展示该画面的意图，促进对多模态语篇中细节性信息的理解。看后活动 Find an English video(35 minutes)online about how people can use solar energy.Work in groups and make a presentation to introduce this video with slides to the whole class.Use multimedia resources in your slides,including words,pictures(including screenshots),diagrams,tables,web links,music,etc.看后活动为创作以太阳能为主题的视频，要求学生以小组为单位，利用多种多媒体资源，发挥创造力制作表 2.“Solar Energy”视听语篇多模态分析模态类别主要特征语言模态以独白为主（标准美音），辅以标题和英文字幕及习题书面文字（英文）。肢体模态仅呈现了手拿放大镜烧纸、驾驶帆船和冲浪以及牛吃草三个画面，均与太阳能的转化有关。视觉模态语音播放配以丰富的视觉信息：1.受太阳能影响的自然景观（如蓝天、地平线、不同季节）；2.对太阳能转化起重要作用的景物（如太阳能板、云层、草地）；3.动态效果（如风的吹动、种子发芽、冰雪融化）。此外，练习 3 和 4 为流程图填空题，以图示展示了太阳能的转化和循环。听觉模态背景音乐为有节奏感的轻柔电子音乐，有助于营造放松和舒适的学习体验，不易分散听力理解的注意力。环境模态展示了有关太阳能的地理环境，包括蓝天、白云、海滩、风力涡轮机、城市建筑及灯光、植物等多种场景。answers,please work in groups and create a mind map centering on Marks problems in social networking.读中活动要求学生在完成教材课后习题的基础上，以 Marks Problems 为核心概念，收集整理课文信息，制作相关思维导图（如图 1 所示），深刻领会课文反映的核心问题。读后活动 Mr.Gardner is working at the Student Advice Centre.Mark and his friends have made an appointment with him to talk about their problems.Mr.Gardner would like to.a.help them analyse why the problems arise and explain their consequences;b.give advice on how to overcome their problems.In preparation,Mr.Gardner needs to draw a diagram as an outline4,so that the important ideas and their connections can be easily understood.Please work in groups and perform a dialogue between Mr.Gardner and the students,while showing the diagram on a slide.读后活动关注沉迷社交网络问题的分析和解决方案，请学生创作示意图（如图 2 所示），指出问题所在，分析其成因及后果，并提出解决方案，在此基础上根据给定情境分角色演示对话。2.策略 2：以图启思中学英语教材中的内容性视觉输入蕴含丰富的信息，但这些视觉信息在任务设计中未必被充分利用。这可能导致