读写融合策略进入单元整体设计的教学实践.pdf

范宇飞教学实践表达读写融合策略进入单元整体设计的教学实践籍欢欢南沙区教育发展研究院，广东广州5 1 1 4 5 5摘要：读写融合作为重要的语文教学观念，强调读写并重，互融互通。将读写融合运用到单元整体设计过程中，通过目标确定、活动设计、评价制定、作业设计等关键环节的辅助，将有助于高质量地培养学生的语文学科核心素养，实现“立德树人”根本任务。关键词：单元整体设计；核心素养；读写融合阅读与写作是语文教学的重中之重，读与写异质同向，关系密切。义务教育语文课程标准（2 0 2 2年版）明确提出，在课程内容整合的过程中要“注重听说读写的整合”。读写融合作为重要的语文教学观念，强调读写并重，互融互通。在具体的教学过程中，“读”为输入，“写”为输出，辅以“听”“说”，可形成一种稳定的语文课堂教学生态。以下将以统编初中语文教材为例，尝试将读写融合任务引人单元整体设计过程中，就普通阅读单元、整本书阅读、“活动探究”单元的实践结合案例进行说明。一、素养为纲，融读写的单元学习目标设计新一轮课程改革的关键是构建素养型课程目标体系。核心素养导向的学习目标具有概括性、结构化、高迁移等特点。从读到写，作为学习能力的迁移运用过程，与核心素养导向的学习目标设计高度契合。因此，在单元学习目标的设计过程中，从读写融合角度出发，有助于核心素养学习目标导向作用的发挥。统编初中语文教材七下第三单元的四篇课文（阿长与山海经）老王台阶卖油翁）均属于叙事性作品，且都是关于生活中“小人物”的故事，展现出不同历史时期“小人物”的多样生活，意在引发学生对普通人生命状态的思考以及对人生的理解。本单元的写作主题是“学会抓住细节”，这就与本单元四篇课文构成了一个整体。按照读写逻辑，本单元学习目标设计的总思路应为：将从课文中学到的描写“小人物”时用到的细节技法，运用到普通人故事的创作中，在这个过程中发现他们身上闪现的优秀品格。基于以上分析，笔者将本单元读写融合的学习主题确定为“普通人的高光时刻”。结合本单元语文要素相关要求，确定如下核心素养导向的读写融合单元学习目标：1.通过关注文章标题、详略安排、角度选择等，把握文章结构，尝试迁移文章结构设计思路于个体创作中。2.通过挑战性读写任务，瑞摩人物心理，把握人物特点，体会普通人身上的“高光时刻”，感受人物精神品格。3.通过观察、接触、体验、记录身边普通人的平凡与高光，融“反转”于行文构思，重细节描写方法迁移，写出情感真挚的“普通人的高光时刻”主题习作。以上单元学习目标的设计紧紧围绕“普通人的高光时刻”这一主题，以完成一篇“普通人的高光时刻”主题作文为挑战性单元学习任务，读写融合，重点培养学生语言运用中的个体语言经验、思维能力中的创造思维。二、输出为要，“写”为中心的读写活动设计造成语文课堂“少、慢、差、费”现象的主要原因在于语文教学内容碎片化严重，缺乏系统性。结构化的单元整体设计有助于这一问题的解决。然2024.2语文教学通讯初中59教学实践范宇飞而实际教学过程中，阅读与写作分离的单元整体设计，因未抓住语文学习中“读写转换”要义，依然不能很好地解决这一问题。以“写”的输出为旨归的读写活动设计可以在一定程度上提高语文教学的效率。这在整本书阅读学习任务群的课程设计和推进过程中表现得尤为突出。红星照耀中国这部4 0 多万字的红色纪实文学作品，因其纪实性特点、历史事件的时代距离感等，很难激发起学生的阅读兴趣。但红星照耀中国作为革命文学作品，是课程思政的重要载体，承担着培养文化自信，落实“立德树人”根本任务的重要使命。因此，教师在阅读活动设计的过程中，既要考虑到学生阅读兴趣的激发，又要考虑到学生对红星照耀中国革命文化的认同、继承和弘扬。文化自信作为一种认知现象，需要经历“文化认知情感认同文化自觉文化自信”这一认知过程。设计以“写”为中心的输出型阅读活动，有助于学生在培养语文关键能力的同时，实现从文化认知、文化认同到文化认定。基于以上分析，笔者结合八上新闻“活动探究”单元中写作方面的关键能力学习，创设情境，设计新闻类读写任务，促使学生在阅读红星照耀中国时能够“人情入境”，输出的成果能够“人心成行”。具体活动设计如下：情境：国庆期间，学校将拍摄“讲好红色故事，传承红色精神”主题情景剧，八年级的同学结合所学开展了以下读写实践活动，为本次情景剧的拍摄贡献力量。宣传片拍摄团队将选择优秀作品，邀请小作者参演本次情景剧。活动一：讲好红色故事阅读红星照耀中国，联读长征，完成“讲好红色故事”主题演讲稿，可重记事，也可重记人，并进行配乐演讲。活动二：播好长征要闻化身记者，小组合作，以时间为线索，撰写长征途中的要闻，并录制新闻播报小视频。活动三：写好人物特写以小组为单位，聚焦性阅读红星照耀中国长征部分篇章，为最钦佩的或印象最深刻的红军人物作新闻特写。以上系列读写活动设计，均指向完成“讲好红色故事，传承红色精神”主题情景剧拍摄这一输出型的挑战性学习任务。学生在这个过程中通过阅读中国革命中的重大事件、革命志士事迹，实现文化认知；通过多形式的写作和演绎，还原情境，亲身体验，实现文化认同；通过情景剧参演这一实践活动，不断内化家国情感，培养家国情怀，升华文化自信。三、目标为本，促进学习的持续性评价设计持续性评价是单元整体设计中的关键一环，贯穿于教学的全过程，因此评价形式须多样化，同时，评价标准设计的合理性，也将直接影响学生的学习获得感和成就感。从评价维度、评价内容、水平标准和方式等方面综合考虑，有助于设计出科学的促进学习的评价，并能持续性监控学生的目标实现情况。统编初中语文教材七上第二单元，从内容主题来看，属于“亲情单元”；从语文要素来看，要继续训练朗读技能，承接七上第一单元重音、停连、语气、节奏把握等朗读训练重点，增加训练重点于朗读的内部心理技能一“情景再现”和“把握情感基调”。整个单元看似围绕亲情讲述故事，其深层内涵更在于对生命本源的探索，以及教会学生对待生活的态度。因此，本单元读写融合的主题设定为“悟亲情之美，探生命之源”。围绕单元主题，设计了“声人人心朗诵竞技赛”和“批注人心超级鉴赏家”两个挑战性读写结合任务。在具体的教学实施中，笔者将其分解为各个课时的学习活动。为了保证活动的整体性和评价的持续性，从评价目标、评价任务、评价要素和标准、评价主体等维度，设计了如下两项活动的持续性评价量表。评价文本评价要素读出语气：“我”一一怨恨、不耐烦，秋天的母亲一一小心翼翼、慈爱；读出轻重：怀念“砸”“摔”“捶”“扑”等动词重读；“悄悄地”“偷偷地”轻读。读出语气：母亲一一温和、慈爱；读出轻重、停连：（例）大块小块的新散步绿/随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿/也密了；田里的冬水/也咕咕地/起着水泡金色花读出语气：母亲一一嗔怪、惊喜，“我”一一撒娇、俏皮；读出轻重、散文诗停连：（例）“我要悄悄地/开放花瓣二首儿，看着你工作。”荷叶母亲读出感情：热烈、赞叹。自评组评师评60语文教学通讯初中2 0 2 4.2范宇飞1教学实践咏雪读出语气：谢安一一慈祥；兄子一一急切，兄女一一淡定；读出世说停连：（例）“白雪纷纷/何所似？”“撒新语）二盐/空中/差可拟。”则陈太丘与友期行读出语气：元方礼貌、正直，友人一一愤怒、不满；读出停连：（例）“待君久/不至，已去。”表1：“声入人心”朗诵竞技赛五星评价量表评价文本评价要素批注文中多次出现的“好好儿活”的秋天的深意。怀念批注关于动作描写、神态描写所体现的人物形象，以及第5 段表示程度的副词所体现出的快悔之情。批注课文中母亲和儿子的语言描写及“我”的心理描写，体会“我”作为散步家庭支柱的责任担当。批注课文中的回环句和写景句，体悟生命的轮回和蓬勃生机。批注金色花中“我”和母亲的对散文诗话所流露的浓郁亲情。二首批注荷叶母亲中的象征手法和情表达。批注人物之间的对话，体会人物的性世说格和形象。新语）二批注文中的神态描写和动作描写，感则受古人融洽的亲情氛围和文化修养。表2：“批注入心”超级鉴赏家五星评价量表以上持续性评价量表的设计贯穿于整个单元朗读鉴赏学习活动过程中，学生使用此评价量表可以就自已的读写活动效果进行横向和纵向双维度的对比，并在这个过程中不断调整自已的学习节奏、学习方法，确保自己始终关注单元学习目标的达成度。四、化整为零，写作任务统领的单元作业设计作业设计作为学生单元学习的关键环节，其整体性和课时作业的适切性都是需要重点考虑的。在读写融合学习活动设计的基础上，设计写作任务统领的单元作业，并将其科学分布到各个课时之中，有助于单元学习目标的有效达成。例如，统编初中语文教材七上第三单元的课文主要是描写童年生活和学习的文章，写作主题为“写人要抓住特点”。该单元三篇课文的写作对象均为师生：从百草园到三味书屋中，“我”和小伙伴们与寿镜吾老先生斗智斗勇；再塑生命的人中，海伦凯勒讲述莎莉文老师对自已知识的教导和人格的塑造；论语十二章中，孔子和学生们探讨修身之德与学习之法；写作训练中，师生是初中生的主要选材对象。因此，本单元读写融合整体设计的主题可确定为“童年师生情”。在单元学习活动的设计上，将听、说、读、写相互联结，以读促写，从课堂走向生活，从品读课文中的“童年师生情”走向个性化地创作自已的“童年师生情”。在作业的设计上，尝试将写作任务化整为零，分解到每一个课时作业中。具体如下：课时学习资源自评组评师评作业设计仿写忆趣：第一从百草园到三使用“不必说也不必说单是”课时味书屋第二从百草园到三在我们的学习生涯中也有令你印象深刻的课时味书屋第三再塑生命的人灵灵留下了深深的痕迹，请你选择你印象深课时刻的一位老师的一个细节，描写出你当时的心理。一句教海感师恩：第四文中哪一则给你带来的教益最大？请以颜论语）十二章课时回、曾子或子夏的口吻写一段感念师恩的话。化用成语入文章：第五论语）十二章在你即将开启的题为“我的老师”的写作课时中，你打算用到文中哪些成语？请写下可以用到这个（些）成语的片段。写恩师，致敬意：第六教师节到来之际，我们给“恩师”画像，写人要抓住特点课时送上祝福。请你整合前五次的作业，写一篇题为“我的老师”的作文。表3：七上第三单元单元作业示例以上前五个课时的作业设计，虽然要求不同，内容各异，但都是为了整个单元的写作任务作准备。第六课时的作业作为整个单元的写作总任务，因为前期读写任务群的学习过程中已经积累了大量的写作素材和写作经验，因此最后的整体性写作水到渠成。“阅读是生命体向内的信息吸收和存储，写作是生命体向外的信息倾吐和运用。”1 抓住“读”与“写”，做到两者自由转换，就抓住了语文学习的关键。找准“读”与“写”的融合点，并将其贯穿到单元整体设计过程中的目标、活动、评价、作业等关键环节，引导学生读中学写、写中促读，读写融合，就能高质量地培养学生语文学科核心素养，实现“立德树人”根本任务。参考文献：【1 齐传斌.语文教学读写融合的生态特质 J.语文教学通讯B刊，2 0 2 2（0 5）：1 7-2 1.2024.2语文教学通讯初中句式，写写你的“百草园”、听闻的传说、经历的趣事等。仿写忆趣：老师，试着学习鲁迅先生，回忆一个师生之间发生的小片段。微写作：有的老师在教导我们的过程中给我们的心61