穿针引线缘情品言——初中语文阅读教学中情感教育策略例谈.pdf

2024年3 月第1 2 9 8 卷第3 期教艺频道语文教学通讯Bulletin of Chinese Language Teaching穿针引线缘情品言Mar.,2024Vol.1298No.3初中语文阅读教学中情感教育策略例谈周超（灌南县第四中学，江苏连云港2 2 2 5 0 0）摘要：受传统教学模式影响，多数教师在语文课堂上会忽略情感教育。因此，教师应当主动创新，将情感教育融入到阅读教学中，带领学生感受隐藏在字里行间的情感，实现语用与人文的统一。具体而言，应当从情境染、披文入情、深入品读几方面着手，激发学生的阅读热情，帮助学生在阅读中获得更多感悟，提升综合素养。关键词：阅读教学情感教育实施策略中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 3-0 0 4 8-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202403016作者简介：周超（1 9 7 4 一），江苏灌南人，本科学历，中学一级教师，江苏省连云港市灌南县第四中学语文教师。研究方向：中学语文教学。与其他学科相比，语文学科最为显著的特征就是展现了丰富的情感，情感蕴藏于文章的字里行间，也体现在师生的学习活动中。教材中的文章凝聚了作者丰富的情感，是作者与读者间进行心灵沟通的桥梁，想要真正学好语文，就要去解读领略文章中的情感要素，与作品产生情感共鸣，并感受文化的熏陶。情感要素是培养学生情感态度与价值观的重要资源，是发挥语文课程人文功能、沁润学生心灵的依托。情感教育并非依靠灌输就能实现，而是需要长期的浸润，因此教师应当在完成教学任务的同时，充分开发与利用情感要素帮助学生拓展精神空间，培养学生的高尚品格。一、初中语文情感教育与创新思维的培养原则(一）适应性情感教育并不是经过数次练习就能够实现的，需要教师花费大量心血，采用学生最容易接受的方式展开教学。学生通过阅读优美的文章，受到美的148语文教学通讯学术【2 0 2 4.3熏陶，树立正确的价值观。在开展情感教育的过程中，教师应结合校园环境以及当地风俗习惯来对学生进行引导 2。如，北方与南方在条件相同的情况下，选择的教育方式应当有所区别。因为南方社会总体上看思维较为平和，较为细腻的思维方式更适合诞生婉约派的作品，选择情感细腻的文章，学生就更容易理解。(二)灵活性部分教师无法有效调动学生的学习兴趣，主要原因是将学生的思维局限于教材，学生思维的灵活性得不到发展，加上教师的讲解缺少吸引力，导致课堂整体氛围沉闷枯燥。为了克服此种现象，更好地开展情感教育，语文教学应具备一定的灵活性，不仅要考虑到环境因素，还需关注学生间的个体差异。上课前，教师需要充分了解学生的学习情况，然后结合教材内容选择恰当的教学方法。随着社会的发展进步，学生更习惯在轻松愉悦的氛围中学习，想要跟老师做朋友，平等沟通。因此教师应转变思想，树立平等意识，多与学生沟通，帮助学生深人把握文章内容。此外，部分学生阅读经验不足，无法深人理解文章内涵，此时教师就可以让学生进行角色演绎，投入情感，认真瑞摩，深化学生对文章的理解，提高学生的综合素养。二、在初中语文教学中采用情感教育的策略（一）情境染，融入情感第一，借助多媒体煊染情境，激活学生的内心情感。在初中语文课堂上，如果教师一开始就为学生讲解课文内容，自然无法引起学生的注意，教学效率就会低下。想要在导人环节合理开展情感教育，引导学生深人理解文章内容，就需要借助多媒体染情境，帮助学生主动进人学习状态，与课文内容产生共鸣。如，教学课文黄河颂时，笔者在导人环节借助多媒体为学生播放与黄河有关的图片、视频，带领学生直观感受黄河的气势磅磷，使学生对祖国的大好河山产生热爱之情。随后笔者结合课文内容为学生播放相应的背景音乐，让学生有感情地朗读。学生不仅能够感受到作者对于祖国的热爱，还能够体会到作者对中华民族奋斗精神的歌颂之情 3。在这样的教学环境下，教师能够更好地把握学生的情感制高点，让学生在朗读过程中找出文中赞扬民族英雄气概的句子。充满感情的导入环节，能够快速激发学生的主动性，使其主动投人到学习中。第二，营造良好的情感教育氛围，引导学生深人理解文本。情感教育能够增强师生间的互动，帮助学生树立正确的价值观，提升教学效果。如，教学课文回忆我的母亲时，如果教师直接带领学生阅读文章，为学生讲解知识要点，学生并未真正进人到特定的情景氛围中，就很难理解作者传递的思想感情。笔者为学生播放了一段与母亲有关的歌曲，同时组织学生开了一个小的讨论会，让学生围绕“妈妈最让我感动的小事”这一主题展开讨论。很多学生在欣赏歌曲时都会联想到自己的母亲，在讨论过程中也会主动表达，如有学生说“我的妈妈为了让我吃得更健康，再难学的菜她也能学会。”还有学生说：“尽管我的妈妈平时工作很忙，但是她每天晚上都会陪我写作业。”当学生讨论得热火朝天时，笔者顺势引导学生以主人公的身份进人学习状态，让学生通过阅读文章内容深人理解母亲的坚韧不屈及作者对于母亲的怀念，使学生对自已的母亲产生强烈的感恩之情。（二）披文入情，拾级而上经典美文之所以能够受到读者的喜爱，最主要的原因在于作品中包含着作者的真知灼见，作者情感的流露犹如蛇蜓的小溪，在作者构筑的文学世界里瀑瀑流尚，展现了作者对于自然以及社会的思考。假如文章缺少了情感，即便运用了华丽的辞藻，描绘了美丽的景致，也无法成为经典。美的作品需要读者细细品读，拾级而上，在阅读课上，与经典美文不能只是“偶遇”，更应当充满感情地与之“相处”，用心接近作品，与作者表达的情感与思想产生共鸣，被作者感染，才能得到更好的熏陶。从这样的角度出发，欣赏一篇文章的过程其实也是与作者交流的过程，读者应当用心去感悟，与作者一同迈入精彩的情感世界。初中语文教材选择的文章内容丰富、形式多样，在教学过程中，教师应带领学生流连于文本，用心去感知语言，深人挖掘作品中隐含的情感。如，在教学课文紫藤萝瀑布时，为了带领学生逐步深人探寻作者情感的变化，真切感受作者融入到文本中的情感，笔者设计了这样的递进式问题：“当作者的弟弟身患绝症之时，作者本应该悲伤，但为何一见紫藤萝会产生悦”的情绪，这不是常人能理解的。“宁静与喜悦从一个悲痛的人内心生出，是何原因？紫藤萝花儿为何能够带走作者的焦虑与悲痛？”在这个具有指向性的问题带领下，学生能够慢慢尝试调动自身的情绪，在作者营造的情感世界中畅游，在这样的环境下，学生的内心会慢慢变得柔软，也能够真正理解作者丰盈而2024.3丨语文教学通讯学术1 4 9深邃的情感5。在阅读教学中，教师可引导学生围绕活泼、清新的文本语言，洞悉作者凝聚在文章中的对生命的理解与感受。这样一来，学生就能够结合自己的情感探寻到作者在弟弟罹患重病、不久于人世的情况下，看到充满生命力的紫藤萝而萌生出“宁静”与“喜悦”的原因一一正是因为作者亲眼看到了充满生命力的紫藤萝花，由花开花落联想到了弟弟的人生，从而产生了新的感悟：人生也如同花朵一般，既会调落也有新生，这样作者的内心就得到了解脱。笔者适时对学生进行了点拨：“文章的题目可以说是文章的眼睛，紫藤萝瀑布就像一双动人的眼晴，题目中的瀑布一词从表面上看似乎是写出了花朵开得灿烂，实际上是彰显出了生命力的涌动。在这样的景象中，作者对人生产生感悟是非常自然的。也可以说，眼前的紫藤萝花催化了作者内心的情感，能够触景生情的人必定具备一双善于观察生活的眼晴及一颗慧心，同时还应当具备一定的知识积累。”经过点拔，学生对于文章的理解与感悟会更上一层楼，如此便可有效实现心灵沟通与情感共鸣。（三）深入品读，把握情感每篇文章都有其独特的情感色彩，风格欢快的文章能够带给学生快乐的情绪，而充满激情的文章能够给学生注人新的力量。教师只有将文章饱含的情感融人到教学中，才能够使学生拥有更好的情感体验。教师可带领学生调动情绪朗读课文，或者为学生播放名家朗读的录音，使学生在朗读过程中反复瑞摩隐藏在文中的情感。如，在教学课文海燕时，为了使学生真切感受到海燕勇敢、坚强的形象，笔者先让学生听名家朗读的录音，在听的过程中逐步深人，学生听完后纷纷发出感叹：“朗读者的语气中饱含着对风暴的讽刺及对于海燕的歌颂。”随后笔者为学生讲解了文章的写作背景：本文是作者在俄国第一次大革命时期写的，作者看到了工人运动与沙皇政府的镇压此时学生就能够联想到，文中的“风暴”指的是沙皇政府，而“海燕”则代表了顽强的无产阶150|语文教学通讯学术【2 0 2 4.3级，作者对无产阶级充满了赞扬之情。在听的过程中，学生能够充分感受到隐藏在文中的深刻含义，对于海燕充满了敬佩。在后续的朗读活动中，笔者指导学生代人情感，使其获得更加独特的感悟，如在朗读“在苍茫的大海上在泛起白沫的大海上飞翔”时，整体的语调应当趋于平缓；读到“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电”时，语调应当明快有力；读到“看吧，它飞舞着遮不住的！”时，声音应当逐渐放高，速度也可加快一些；而读到“让暴风雨来得更猛烈些吧！”时，应当用洪亮且高亢的声音去朗读，由此感受到无穷的力量。经过教师的指导，学生就能够感受到无产阶级革命先驱勇于献身的精神，在今后的生活中也应当像海燕一样，无畏困难，勇于奋斗。总之，情感教育是初中语文教学中非常重要的方式，情感教育不仅能够促进学生对语文知识的理解，还能够帮助学生在情感体验中更加热爱文学，产生积极健康的心理。但情感教育并非一朝一夕就能完成，需要教师探索多元化的策略，为学生提供良好的学习环境，帮助学生在阅读文章时获得情感共鸣，在朗读过程中领会文章主旨，丰富学生的情感体验，实现思维的迁移，提升审美能力及核心素养。参考文献：1 孟薇.语文阅读情感体验在初中语文教学中的作用J.新教育时代电子杂志（学生版），2 0 1 9(4 3).【2 吴向伟.在初中语文教学中培养学生阅读能力的对策研究 J。试题与研究,2 0 2 1(1 5).【3 胡涛：中学语文阅读教学中充分调动学生情感体验的探究 J：黑龙江教师发展学院学报，2 0 2 0,3 9(0 6)，【4 陈慧，浅谈整本书阅读在初中语文教学中的实施困境与突破策略J.中学课程辅导（教师通讯），2 0 2 0(1 8)。【5 奥志宏.思维导图在“整本书阅读”教学中的运用以中外文学名著阅读为例 J：中学教学参考,2 0 2 1(1 3).【6 徐佑国，“生命语文”视域下的初中语文阅读教学策略探究 J初中生世界,2 0 2 1(4 0).（编辑：张红安）