勾连比较：基于思维发展的群文阅读策略.pdf

1论道1特约主持/姜联众聚焦课改勾连比较：基于思维发展的群文阅读策略O楼红维（浙江省萧山中学，浙江杭州3 112 0 0）摘要：正所谓“勾连比较是一切理解和思维的基础”。在语文教学实践中，以发展学生思维为核心，运用勾连比较的策略，通过异类相比、同类相补、相关运用三种视角，纵向串珠，横向互解，挖掘更多文本链接点的视角和文本关系的思维支架以科学组建群文，可实现高中语文群文阅读课堂从形式到理念的转型。关键词：群文阅读；勾连比较；课堂转型一、群文课堂勾连比较策略实施的几个角度教学时，以学习内容的不同特点和要求为起点，遵循学生原有的认知规律，深入研究不同文本的文字内蕴，探究各文本之间不同的联结策略，选择恰当的选文，提供给学生展开阅读和集体建构的文本空间，促使学生发现文本在语言、内涵等方面的同中之异或异中之同，领会文本的意味、情味、韵味，提升学生思维品质。当然，勾连比较的群文课堂往往以教师深入研读、精心组织文本为主，学生可以在解决问题的过程中加人新的文本作为例证或补充。1.勾连比较之互性思维。这一策略的实施以异类相比的原则进行，通过对比分析促进多向思维的延展。同一文本的不同语段，几个文本的不同段落，相同作家的不同文本，不同作家的不同主张，寻找一个科学合理的议题加以选择，组合成一组学习材料，进行对比式的深入赏析。在各种观点的碰撞中，在各种风格的对立中，不同文本所拥有的不同特色被放大和凸显，学生的观点和思维在相斥性的文本阅读中更加清晰完整。比如必修上册第三单元的诗歌教学，教师就可以抓住李白和杜甫迥异的风格，把梦游天姥吟留别和登高两首诗组合，作为一堂群文课的选文材料。以辩析“浪漫主义和现实主义的不同”为议题，利用两首诗歌“风”“天”等同一意象在诗歌中的不同表现一见一一“青冥浩荡不见底”和“风急天高”引导学生看到李白眼中“金银照耀”的暖色世界，看到杜甫笔下“凄清苍白”的冷色世界，在文字的品读比较中，感受浪漫主义“造境”和现实主义“写境”的区别。这样的对比式阅读，加深了学生对两种风格更直观和鲜明的印象。又如在完成“此情可待成追忆”专题时，教师就可以以“普救寺的爱情与维洛那城的爱情的异同”为议题，引导学生进行中西方作品爱情表现方式不同的比较。要比较就必须研究文本，要分析就必须深人思考。“群文课堂不能只追求绝对的共【2 6|语文教学通讯高中|2 0 2 4.1识，还应追求有争议的共识。”相斥性群文勾连比较阅读，能够引导学生勇敢地突破他们原有的固定思维，在对比阅读与思考中获得崭新的认知，在对“一文”拥有深入理解的前提下，去辨析此文本的局限性，并以此来加强学生批判性思维的训练，提升学生的理性意识和质疑精神。2.勾连比较之互补性思维。这一策略的实施以同类相补的原则进行，通过“举三反二”促进聚合思维的发展。几个不同的文本在合理的链接点下科学有机地联系、整合，进行映照式、补充式、参互式的解读，可以增加学生的阅读量，拓展学生的阅读视野，打破并超越学生原先的思维边界，拓展其思考深度。这样具有明显整合效果的选文，在学生获得新知或者建构观点后，能提供给学生更多的资料例证分析。选文体现出来的共同特点，在学生的反复品读中，不断强化，而对“这一个”到“这一类”文本的剥茧抽丝，能让学生从文字中解读出更丰富、深刻、别样的内涵。比如在李清照声声慢（寻寻觅觅）的学习活动中，教师就可以以常规意象“花”为主要链接点，补充李清照的如梦令（常记溪亭日暮）等七首含有同样意象的词，结合其独特的女性视角，结合其丰富的经历，品味梳理，既关注了词人笔下所写意象“花”的共同内涵，又探究了其作为女性的个性内涵。整个课堂以“李清照词审美鉴赏评价”为议题，让学生在同类的词中进入“易安词”独特的审美世界。又如在拓展学习小说品质时，一位学生的提问引发了一个勾连比较的契机。品质中的“我”和老王中的“我”为什么遇到主人公都想逃离？借着学生的提问，教师以“小说中的“我”是怎样的人物”为议题，组合这两篇文章进行了互补式群文阅读。在勾连比较中，学生对这一文本的观点感受在其他文本中不断地得到印证、补充，获得的知识更加丰厚，得到的感悟也更加强烈。而课堂也表现出勾连映照、相辅相成的教学厚度和深度。特约主持/姜联众一1论道13.勾连比较之相关性思维。这一策略的实施以相关运用的原则进行，通过思考实践促进迁移能力的发展。它可以以单元中的一到两篇课文为精读文本，然后找到相关的不同文本，研究各个文本的内容和价值，使其成为学生活动探究、学习实践所需的资料，让学生的学习得到更多的应用时机和迁移机会。或者是选取同一议题的相关文本，从动态的递进性的群文阅读中，归纳研究某种文化现象或阅读思考方法的规律。比如学习杜甫的登高，有教师就围绕“登高”选取了韩诗外传中“孔子的登高”、汉书中“大夫的登高”、陈子昂的登幽州台歌崔颢的黄鹤楼李白的庐山谣寄卢侍御虚舟、欧阳修的踏莎行、陈亮的念奴娇等内容，与学生一起从这么多不同却相关的文本中探究发现关于“登高”文化现象的纵向、深人的文学史、文化史规律，并最终形成不同的文字成果。2 又如在学习叶圣陶的景泰蓝的制作时，教师根据相关运用原则选取了网络中关于景泰蓝介绍的文字、艺术家唐克美的文章瑰丽的景泰蓝历史悠久等，把课文内容和网络中的内容进行对照探究：两者之间的不同之处在哪里？把艺术家的文章与课文内容进行对照探究：两者语言风格上的不同之处在哪里？这就是用不同文体进行跨文本阅读，启发学生跳出文本，用习得的理论联系生活，关注思考现实世界，研究品读当代文化。相关性文本的勾连比较，在完成每个任务时，必须对相关文本进行深人研读、理解体会之后才能加以真正运用，而在这不断的阅读、理解、运用中，在从学习思考到关联迁移中，教师为学生的思维活动走向高阶而提供的学习支架和支持，也不断地锤炼着学生钩玄提要、整合联结、评价运用等多方面的能力。二、群文课堂勾连比较策略有效实施的实践在平时的教学中，教师可以结合课标、教材和学情的需要进行多个角度的有序安排、综合实施，使群文课堂勾连比较策略在教学中发挥最大的作用。下面以老舍的有声电影为例，进行勾连比较群文阅读的有效尝试。第一课时：预习任务：如果把有声电影当作一部电影作品，请设计这部电影的宣传海报。任务一：请交流补充宣传海报中的“剧情介绍”部分。任务二：导演老舍在本剧中选取了谁为主演？请选择“二姐家观影团”中你最有感触的一个细节，挖掘人物心理，概括人物形象。任务三：老舍用文字描墓了这个市民大家庭的日常生活，人们称之为“城市底层文学世界”。阅读资料（老舍我这一辈子鼓书艺人月牙儿中的语段），探究老舍作品中“城市底层人物”的共同特质。课后任务：日常的电影可以分为爱情片、喜剧片等二十多种类型。如果让你给这部电影确定一个类型，你觉得有声电影属于哪种类型？说说你的理由。第一课时以“老舍笔下的城市底层人物”为主要议题，采用“互补性思维”勾连比较策略，对老舍笔下的城市底层人物进行点的品味、面的归纳。对文本中的二姐、二姥姥、四姨等小人物的文字语段进行朗读分析，提供老舍我这一辈子鼓书艺人月牙儿等同类作品中巡警、艺人、女招待等同类人物的语段，形成一组互补性的学习材料让学生进行补充式解读，感受作者笔下底层的各类人物的特点，实现从“一个”到“一类”的认知提升，使学生在获得新的知识建构之后，有了更多的例证分析，从而形成纵深化、规律性的学习成果。第二课时：任务一：课后作业中发现同学们对这部电影的类型鉴定主要集中在“社会片”“喜剧片”“家庭片”三种类型，现在请同学们小组交流，最后请组长说说你们小组的观点和理由。任务二：同中求异一一再次阅读鲁迅的祝福孔乙己和赵树理的小二黑结婚（节选），比较三位作家文学作品中底层叙述的不同之处。请结合文本加以分析。任务三：异中求同一一不同的底层角度有不同的审美叙述，那文字背后又有着怎样的写作追求呢？请结合三位作家的背景资料说说你的理解。第二课时以“文学作品中的底层世界”为主要议题，采用“互斥性思维”勾连比较策略，提供已经学过的鲁迅的祝福孔乙已和赵树理的小二黑结婚（节选），进行“城市底层叙述”“乡镇底层叙述”“农村底层叙述”三种不同底层叙述特色的异类比较，同中求异，异中求同。这不仅让学生深切感受到老舍以平和温良的性情、轻快谈谐的方式构筑起的独特的城市底层世界，也让学生再次感受到文字背后每一位作家的悲恼情怀和人道主义，让学生先前较为分散独立的学习成果系统化，让其固有的思维能够突破定式有所发展。多角度的“顺势牵引、勾连比较”，可以纵向串珠，可以横向互解，为群文组建提供了关于文本链接点的更多视角和专业支架，可以帮助教师在实践中找到更多更科学的组文路径，以引领学生提升思维品质，形成学科素养。当然，这也对教师的主动阅读和深人阅读提出了更高的要求。参考文献：1周佳.基于问题解决的群文阅读教学模式建构.语文教学通讯，2 0 19（12 A）.2万亚峰.以“登高”意象为例谈群文阅读教学的开展.语文建设，2 0 19(11).2024.1|语文教学通讯高中|2 7|