基于核心素养培育的小学语文学习任务设计探究.pdf

652 0 2 4.1学术基于核心素养培育的小学语文学习任务设计探究（厦门市大同小学，福建厦门361001）素养培育郭裕书摘要：新课改背景下，基于学生语文核心素养的培育，将若干相互关联的语文学习任务进行有逻辑性、情境性、实践性的融合。学习任务的设计，应着眼“大单元”的整体规划，突出综合性和实践性，实现助学、促思、启悟。关键词：核心素养学习任务大单元设计中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097(2024)01-0065-03DOI:10.13525/ki.bclt.202401021基金项目：思明区第一届特级教师工作室专项课题“指向深度学习，构建小学语文 学导课堂 的实践研究”（编号:G Z S Z X 2 0 2 3 T 0 0 7）成果。作者简介：郭裕书（1988），女，福建厦门人，本科学历，一级教师，福建省厦门市大同小学语文教师。研究方向：小学语文教学。2024 年 1 月 语文教学通讯 Jan.,2024第 1290 卷第 1 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1290 No.1通过对“大单元”整体教学的基本规划，根据结构化教学模式的实践，笔者设计了若干以发展学生自主学习力、探究思辨力、人文感悟力等核心素养的单元学习任务，现以统编教材三年级下册的大单元任务设计为例，谈如何帮助学生同化建构新旧知识。一、以任务助学，培养学生学习力在设计学习任务时，应以学习为中心，关注教学策略的整体性，通过创设以“大单元”为背景的探究情境，将单元中多处语文要素的落实目标在任务情境中综合呈现，同时配合有针对性的驱动学习任务，学用结合，使得学生在完成学习任务过程中培养学习力，实现深度学习。如，在统编教材三年级下册第四单元学习任务设计中，以“观察与发现”为主题，阅读要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，重在让学生学会用凝练的语言进行概括；表达要素为“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，与本单元的习作要求相呼应，进一步引导学生在生活中细致观察、用心发现。围绕单元主题，笔者创设“自然王国大探秘”的学习情境，安排如下学习任务，环环相扣，层层递进，在情境中帮助学生自主学习，培养学习力。本单元的学习任务设计，依托单元课文关于动植物生活习性的划分，设计了相对应的四个任务组任务一任务二任务三任务四打卡“植 物 部落”，发现花之“秘”。活 动 1：设计带有花元素的钟面；活 动 2：向博物杂志投稿自然笔记。探险“动 物 部落”，发现虾之“趣”。活 动 1：寻“趣”之动物海报策划师；活 动 2：拜访名画中的神奇动物。勇闯“昆虫实验室”，发现蜂之“谜”。活 动 1：还原路线图；活 动 2：实验讲解员。召开实验发布会，表 达 观 之“序”。活 动 1：草拟“小牛顿”实验发布会清单；活 动 2：兼职 小牛顿科学馆主编。表 1：“自然王国大探秘”助学任务表662 0 2 4.1学术合成一串任务。课文 花钟结合“不同的花开放的时间不同”这一主要内容，融合三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”和三年级下册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这两个语文要素，启发学生根据本单元阅读要素“借助关键语句概括一段话的大意”进行融通，让学生在环环相扣的任务中落实语文要素。任务一：打卡“植物部落”，发现花之“秘”在此任务的活动 1“设计带有花元素的钟面”中，学生首先找到课文 花钟 的核心句“不同的花开放的时间是不同的”，然后找出关键词，依托关键词完成钟面设计，且在介绍设计理念时引导学生仿照课文句式描写，写一写设计钟面时运用到的各种花型。钟面花的元素不局限于课文中的花种，学生还可以结合自己的实践活动相机融入别的花种。如，有的同学到植物园参观了今年春季新开的“山茶园”，就把山茶花元素设计进钟面里，在介绍设计理念时结合描写山茶花的诗句，将山茶花的静美表现出来；有的同学在科学课上研究了荷花与莲花的区别，就把莲花的元素设计在钟面上，设计理念展示了他的研究成果。完成活动 1 后，学生以小组为单位合作完成活动 2“向 博物 杂志投稿自然笔记”。班级图书角有一整年的 博物 杂志，学生在课外阅读时经常能看到，每一期的主题均围绕某一类动植物详细介绍。结合课外科普读物设计这个学习活动，学完课文后补充“食虫植物辟谣大会”“夏荷大起底”系列科普文章，学生进行对比阅读后，发现文本均能围绕一个意思把关键问题阐述清楚，这不仅激发了学生与同伴间的发现与模仿创作，还激发了学生主动学习实践的热情，培养了学生的学习力。任务二：探险“动物部落”，发现虾之“趣”在此任务的活动 1“寻 趣之动物海报策划师”中，学生围绕课文 小虾 里虾的有趣这一特点，将举例表现的写法参透。先在动物海报策划中将小虾的“趣”以思维导图的形式呈现，由此结合课文第三自然段，找到关键句，突出小虾有趣的地方。接着，衔接活动 2“拜访名画中的神奇动物”，由介绍小虾迁移到介绍古今中外名画中的动物特征，将绘画艺术中对动物特征的凸显与语言文字对主要特征的细致描摹进行跨学科融通，在这一学习任务中给予学生探究的切入口，学生找到了诸如徐悲鸿的马、李可染的牛、张大千的虎等名画作品，并为这些名画作品策划了一本内容为介绍画中动物的画展宣传册。完成这一任务，学生进一步巩固了抓关键语句简述主旨及事物特征的方法，同时也以此为契机打开多元情境下自主探究学习的窗口。任务三：勇闯“昆虫实验室”，发现蜂之“谜”在此任务的活动 1 中，学生根据课文 蜜蜂 描写的实验过程，还原了法布尔实验过程中的蜜蜂归家路线图。要做到精确还原，学生必须明白实验的整个过程及步骤，在理解的基础上输出。理清实验过程后，学生提出疑惑：蜜蜂到底是靠什么辨认方向的？在活动 2“实验讲解员”中，笔者为学生提供了深入探究的空间。首先，让学生将法布尔 昆虫记中的研究描写作为补充资料，与课文内容进行比较阅读，在小组合作探究的基础上写一写蜜蜂能辨认方向的原因，最后以小组为单位讲解汇报，讲解的形式可以是视频、演示文稿、口头演讲、微型研究报告等。启发学生推测哪一种说法更有道理，提升学生合理假设与有依据有逻辑地推测的学习力。任务四：召开实验发布会，表达观之“序”在此任务的活动 1 中，学生结合习作四观察实验的要求及园地四交流平台、字词段运用板块，草拟实验发布清单。这个过程中，笔者结合习作四的框架，制作相应导学单作为实验发布清单的初稿，帮助学生将自己想写的某项实验过程按一定的顺序梳理出框架。紧接着的活动 2 进一步将这一习作训练升级，以知名读物 小牛顿科学馆 兼职主编的角色开展，让学生对实验的描述更加细致，既有序又有趣。立足学生核心素养的发展，从“大单元”视角将语文学习任务进行目标整合，教学导向由知识讲解转为学以致用，由生活本位出发，注重学习力的培养，强调学生的主体性，强化任务驱动效果，形成“聚”效应。二、以任务促思，提升学生思考力672 0 2 4.1学术新课标提出的发展型任务中，“思辨性阅读与表达”类任务占据了尤为重要的位置。在设计学习任务时，不仅要立足大单元视角，还应为学生提供自主思考的空间，通过辩论、比较、推断、质疑等方式梳理观点，明确事实与文本之间的联系，使学生能开展反思性学习，提升独立思考能力。如，在统编教材三年级下册第五单元的学习任务设计中，以“神奇的想象”为主题的学习任务设计如下：以上单元学习任务将本单元仅有的两篇课文和习作例文巧妙融合，创设单元情境，在情境中实践。任务一的绘制登岛船票及立想象站牌，与课文宇宙的另一边 紧密衔接，让学生先从文中梳理出作者展开想象的事物，再借由活动 3 的跨越想象空间，通过思维导图锻炼学生提取与整合信息的能力。由于想象力的激发需要建立在学生充分思考的基础上，因此该学习任务的设计，能让学生在单元开篇就明确大胆合理是想象的前提，在分辨想象是否合理的过程中提升了学生的思考力。任务二依托课文 我变成了一棵树，先让学生根据课文内容，找到作者是怎么变成一棵树的，再回到想象岛进行假设“如果你也会变，你想变成什么”，从作者的想象世界过渡到自己的想象世界，这样的顺势迁移让学生的思考力在文本的支撑下得到进一步提升。后面的任务三及任务四，更是将想象主题发挥到极致。借由习作例文引导学生进行正向想象，思考铅笔还会有什么梦想。接着进入颠倒村奇遇记，给学生一个颠倒村故事开头，通过小组合作一起接龙编故事，并且演一演。在这一任务中，学生突破思维禁锢，在正反两极中体会辩证思维模式，多角度全方位切入思维盲区，提升了思考力。任务四紧抓本单元的习作语文要素“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。依托课本提供的各类想象题目，开展菜单式重组，学生在前面几个任务训练后，能顺利完成自主选择“菜品”，即挑选想象习作的话题，进阶为“厨王”，充分发挥自己的奇思妙想，烹饪出风味独特的个人想象“私房菜”。三、以任务启悟，锻炼学生感悟力在设计以“大单元”为背景的学习任务时，既要把落实语文要素作为重点，又要兼顾人文主题的感悟与升华。由于学生的认知水平有限，教师可通过学习任务引导学生从文本走向生活，从言语习得走向言语表达，有意识地感受包括中华优秀传统文化在内的人文情怀。如，在统编教材三年级下册第三单元任务设计中，以“走进中华传统文化体验馆”为主题，分设“我是古代发明家”“我是古代建筑师”“我是书画艺术家”“我是传统文化传承人”四个任务，形成本单元学习任务。与本单元的课文及综合性学习相照应，学生在进行任务训练时锻炼了对本单元人文主题和中华优秀传统文化的感悟力。如，任务二中学生将赵州桥的设计和现代桥梁的恢弘之美进行比较探究，参观桥梁博物馆，欣赏描写武汉长江大桥的诗词及画作，观看介绍港珠澳大桥纪录片，由古代到近代再到现代，时间轴的推进让学生对国家文明进程有了一定的认识。任务四中学生可以通过其中的活动 1“舌尖上的传统节日”，与活动小组成员一起，选择自己最喜欢的传统节日美食，制作一张中华美食卡。紧接着在活动2“传统节日守护人”中，为某个传统节日代言，可采用画流程图、列提纲等多种形式，结合之前学过的语文要素“围绕一个意思把一段话写清楚”，将综合性学习贯穿整个单元学习。新课改背景下，将原有课堂“点”的灌输转变为对学生能力“面”的引导，语文学习任务将发挥重要的作用。依托“大单元”视角，创设与课文高度契合的情境，体现了新课标倡导的情境性、实践性和综合性。学生在语文素养积累、生活经验提炼、写作思维启蒙、人文内涵感悟等方面得到相应的发展。（编辑：张红安）想象岛大冒险任务一 乘船登岛活动1 画登岛船票活动2 立想象站牌活动3 跨想象空间活动1 寻变身过程活动1 正向世界寻梦想活动1 想象菜单DIY活动2 厨王争霸赛活动2 颠倒村奇遇记活动2 绘变身蓝图任务二 岛上变身任务三 玩转顺逆开关任务四 想象饭店烹美味表 2：“神奇的想象”主题学习任务单