基于专业发展视域形成教学个性——以茹志鹃《百合花》教学为例.pdf

66 2024年第4期语 文 论 坛聚焦思考基于专业发展视域形成教学个性以茹志鹃百合花教学为例周 丽摘要：教学是一门艺术，需要教师融入自己的兴趣、才能、品质等元素，以专业发展带动学生个体发展，以学生兴趣为主导施展教学个性，兼顾传统教学法与新型教学法，打造具有个性魅力的语文课堂，让学生如沐春风，陶醉在魅力的语文世界。关键词：高中语文；专业发展；教学个性优秀的教师仿佛自带光芒吸引学生靠近，在举手投足间为学生的心灵留下不可磨灭的印象。他们将个人兴趣、爱好、才能、气质、品质作为调剂，加入教学观点、教学方法、教学作风中，为学生呈现凝聚教学个性的课堂。教学个性的生成是每位教师必须历经的过程，也是教师专业发展的重要目标。一、以教师发展带动学生个体发展教师结合自己的才能、气质、教育理想，充分挖掘教学内容，课堂才会呈现独特性，进而激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中，应以教师发展带动学生个体发展，充分展现职业素养，为学生带来一堂教学盛宴。与此同时，教师也要为学生提供表现自己的机会，尊重学生的主体发展，在与学生的平行发展中实现力量的交汇，共同攻破教学重点、难点1。以百合花教学为例，文章主要讲述了战争年代小通讯员牺牲的故事。因为多数学生没有接触过革命现实主义题材的小说作品，为教学增加了一定难度。传统教学中，教师首先会让学生自主学习，查阅资料了解作者，这虽然以任务驱动的方式突出了学生的主体性，但对调动学生学习兴趣和积极性毫无用处。所以，教师要转变方法，结合自己对现代文学知识的积累，充分挖掘教学内容，使教学体现出自己的个性。这样一来，学生既能肯定教师的专业素养，尊重教师的教学成果，又能学习到小说中的文学知识，调动学习积极性。教师可以为学生讲解五六十年代小说的特点及不足，然后再由此引申到对茹志鹃的介绍，以及其作品特色的把握。“五六十年代小说以革命现实主义为主要潮流，比如曲波的林海雪原、杨益言的红岩都取材于解放战争，还有我们今天将要学习的茹志鹃的百合花也是这个时期短篇小说的代表作。这些作品填补了五六十年代小说的空缺，展现了这一时期的文学发展轨迹，为总结我国小说发展规律提供了丰富的资料。下面我们就来阅读茹志鹃的百合花，总结小说的特点及不足。”教师从文学史谈到具体的作品，又别出心裁引导学生从寻找作品不足切入，表现出教师以职业素养带动学生个体发展的教学倾向。二、以学生兴趣为主导施展教学个性因为年龄的差距，教师与学生之间会存在思维的差距、视野的差距、兴趣的差距。如果教师无视这些差距，“肆意”释放个人魅力，展现个人才能，就会使课堂演变成一个人的表演。尽管课堂呈现教学个性，仍然不能激发学生学习兴趣，且会适得其反，与教师专业发展背离。因此，教师要以学生的兴趣为据点选择教学内容，在以学2024年4期.indd 662024/3/29 17:26:25中 旬 刊2024年第4期 67 语文论坛聚焦思考生为主体的原则基础上，突出自己的才能，发展专业素养并展现教学个性。二十世纪五六十年代的作品多数为战争题材，缺乏来自生活的独到发现。教师可以引导学生从文学价值的角度审视这类题材的文章，了解这类小说的不足之处。教师应以学生兴趣为主导，施展教学个性，对文学作品进行客观评价，引导学生有效完成阅读任务。比如，百合花表现了战火中的青春美和人性美，其中感人的细节描写、精妙的人物形象刻画，无不让读者为之心动。教师可从这一角度切入，让学生品读作者取材角度的别致。如有学生阅读后回答：“作者以战争为背景，着力揭示战士和群众的美丽心灵，并以思想性格差异构成冲突，在矛盾化解的过程中表现时代和人的精神变化。”教师再围绕作家的情感进行提问：“作者情感比较细腻，善于把握人物内心世界的变化，并以生动的细节描写予以表现，请同学们阅读小说，看看作者是如何借助细节描写把握人物内心世界的？”学生讨论后回答：“如新媳妇发现受伤的是小通讯员，一针一线为他缝补衣服上的破洞；后来又将自己新婚的被子盖在小通讯员的遗体上。”可以说美好的事物总是吸引人们去接近，教师根据学生的兴趣来选择探究的方向，既显现了文学功底，又表现了教学个性。三、兼顾传统教学法与新型教学法语文课不是单纯的文学课，还涉及一些其他知识内容的教学，因此教师即便具有驾驭教学内容、教学方法、教学手段的权利，也不能完全按照自己教学思路开展教学活动，而要以语文课程标准为前提，要在遵循课程基本理念的基础上，以全面提高学生语文素养、充分发挥语文课程的育人功能为主，注重学生对语文知识的应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡和有个性地发展。也就是说，教师不能完全抛弃各方面的限制充分展现教学个性，而要平衡传统教学法与新型教学法的关系，既兼顾应试教育体制的影响，又要综合学生各方面的发展；既要表现出语文教学的实用功能，又要充分挖掘体现语文教学个性的内容和方法2。通过前面的学习，学生已经了解了百合花的内容及艺术特色，教师完成了对学生审美及探究能力的培养，学生也通过独立思考实现了语文素养的提升。但是，教师却忽视了语文课程的育人功能及对学生语文应用能力的培养。主要原因在于教师割裂了专业发展和个性教学的关系。因此，教师要平衡传统教学法与新型教学法的关系，在以文学课的视角讲解百合花后，还要以语文课的视角继续重申编者选择百合花的用意。教师可以引导学生围绕“青春之美”或“青春的价值”进行讨论，抒写属于自己的青春诗篇，培养学生纯洁美好的心灵和无私奉献的精神。无论是教学内容还是教学方法都以传统教学为主，但为了给学生留下深刻印象，教师可将个人理想、气质融入教学中，借助多媒体展现自己的青春相册，并加入“青春之美”或“青春价值”讨论中，分享自己的经验智慧，带动学生积极思考。事物的发展是漫长的过程，教师专业视域下教学个性的形成也是如此，需要教育界及学校的大力支持，也需要教师自身不懈努力，平衡学生个体发展与自身发展的关系，平衡学生兴趣与自我才能的关系，平衡传统教学法与新型教学法的关系。参考文献：1陆秋华任务群课改背景下的个性教学风格养成J 语文天地，2019（10）：25-262周小俊用教学个性助推教师的专业发展J 教书育人，2019（05）：40-41注：本文是江苏省南通市教育科学“十四五”规划 2021 年度教师发展专项课题“教师专业发展视域下的教学个性研究”（立项编号：FZ2021030）阶段性研究成果。作者简介：江苏省南通市平潮高级中学语文教师。2024年4期.indd 672024/3/29 17:26:25