信息技术在幼儿园种植活动中的应用.pdf

001教育视野热点聚焦信息技术在幼儿园种植活动中的应用王艳林（成都市第十幼儿园，四川成都610041）【摘要】2018 年教育部发布了 教育信息化 2.0 行动计划，就此学前教育开启了信息化教学的积极尝试和有益探索。信息技术以其直观、趣味性的特点，契合幼儿的发展需要，有利于激发幼儿积极思维。在幼儿园种植活动中应用信息技术，能够有效提升活动的趣味性和教育性，帮助幼儿更好地了解植物生长的过程，培养他们的观察力和科学素养。为此，教师应积极探索信息技术在幼儿园种植活动中的应用方式，借助信息技术的语音、图像识别功能，引导幼儿主动寻找问题答案；借助信息技术中的影像记录技术，助力幼儿实现细致观察；借助信息技术的影音展示功能，促进幼儿分享交流种植经验。以此促进幼儿园种植活动的有效开展，提升幼儿整体素养。【关键词】信息技术；幼儿园；种植活动；应用【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0001-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.00136 岁儿童学习与发展指南 指出，要“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。如：和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程”。正是基于这样的背景，在园所“童心”课程“童乐生活”板块下，种植活动作为幼儿园劳动教育的生成之一，借助园所开辟的“童乐角”（能满足每班种植的种植区）应运而生。但在实际的活动开展中，活动的主体变成了教师，幼儿扮演着被动顺从的角色。幼儿缺乏自主生发、探究的机会，无法在活动中获得有效的直接经验和感性认识。怎样去打破时间、空间的限制，在幼儿想去探究时给予支持，是教师在开展种植活动时需要解决的问题。信息技术作为一种新型教学手段，具有图、文、声、像四者并茂的特性，能打破时空的束缚，直观、生动地反映各类信息，从而激发幼儿自主学习的兴趣，促进其自主探究。在 教育信息化 2.0 行动计划 背景下，园所积极引进各类信息技术设备，鼓励教师运用在活动中。基于此，本文就信息技术在幼儿园种植活动中的应用进行探讨，以借助信息技术的优势更好地支持幼儿开展种植活动，促进幼儿亲自然情感的生成，激发幼儿学习的主动性。一、等待告知到亲身印证信息技术助力幼儿寻找答案信息技术能进行信息的快速收集并给予反馈，能够为幼儿在探究过程中寻找答案、解决问题提供支持。但如何将信息技术有效地运用到教学活动中，以实现这一效果，是教师亟须思考的问题。引入信息技术手段之初，面对幼儿对于种植过程的疑惑或是对某一植物的疑惑，教师习惯于收集问题后制作课件，在集体活动时播放给幼儿，让他们了解。在这一教学模式下，教师虽然运用了信息技术手段，但教学模式依然传统，幼儿仍然以被动学习为主，缺乏自主探究活动。对此，我园积极调整教学002热点聚焦教育视野模式，促使幼儿主动寻找问题答案。（一）信息语言的魅力：语音识别技术满足幼儿好奇好问1.语音输入搜索学前阶段的幼儿大多对文字还比较陌生，教师需要转变思维搜索信息只能用文字吗？当然不。现阶段的手机或者平板电脑的搜索引擎都具有语音识别功能，能够将输入的语言迅速识别为汉字，并进行相关搜索。对于学前阶段的幼儿，简单的语言表达已然没有问题，他们只需要对着手机或平板说出心中的疑惑，语音搜索就能帮助其快速找到答案。并且多次使用后，我们发现，通过语音搜索出的答案，以百度为例，前几个相关信息都是以视频、图片的形式出现，正好符合幼儿的认知，为幼儿读取信息提供了便利。鉴于幼儿园设备有限，在具体的教学中应用信息技术设备时，可以寻求幼儿家长的配合。以搜索“花生的种植方式”为例，教师先向幼儿演示如何在手机搜索引擎的搜索框中，以语音的方式说出“花生的种植方式”，然后查看搜索结果，要求学生回家后，借用家长的手机搜索相关内容，为种植活动做准备。2.智能语音交互除了使用语音输入搜索，信息技术还具有智能语音交互功能。从使用形式上看，这一功能符合幼儿好问的特点，且获取答案的方式更加直观。它是给予语音输入的新一代交互模式，升级点在于可以通过说话提问，并且直接得到反馈结果。如苹果的“Siri”、小米的“小爱同学”、百度的“小度”、阿里的“天猫精灵”等，都能让我们以语言对话的形式与之互动，查询到需要的信息。比如幼儿可以实时地与之交流，获得“玉米长虫了怎么办？”“向日葵怎么不会弯腰？”等问题的答案，为其进一步探究种植过程中的现象寻找答案，积累知识经验。（二）信息图像的魅力：图像识别技术满足幼儿即时需要语音识别技术在一定程度上可以满足幼儿对于问题的查询，但当面对无法用语言准确描述的问题时，图像识别技术就很好地起到了辅助作用。它可以对图像进行智能识别，从而打开与之相关的视频、网页，让搜索者了解到这一事物。如在“童乐角”中，幼儿发现围栏上开出了许多橘色的花，他们想要去了解这是什么花。但询问现场教师，教师也无法给出答案，于是他们寻问“小度”，却只得到“你说的话，我听不懂”的反馈。这是因为“小度”对于幼儿描述性的语言提问，无法理解。这时，图像识别技术就起到了关键作用。幼儿借助教师的手机，运用微信的识图功能，当场对橘色花朵进行识别。很快，手机画面跳转出视频介绍原来是凌霄花。教师在这一过程中充当着信息设备支持的角色，在合适的时机提供合适的信息设备，帮助幼儿运用相应技术去主动寻求问题答案，既满足了幼儿的即时需要，也延续了幼儿的自主探究行为。因为设备数量有限，无法满足每位幼儿一对一搜索的需求。教师需要思考活动形式的整合。在有现场即时探究需求时，教师可以把幼儿分为几个小组，让幼儿以小组合作的方式运用设备进行搜索；在时效性没有那么强烈时，则可运用交互式的电子白板，面向全体幼儿共同利用相应技术进行搜索。二、主观发散到客观印证信息技术助力幼儿细致观察种植活动除了在于让幼儿亲身参与种植劳动，了解植物的生长规律、养护技巧外，更重要的一点在于，让幼儿能通过观察和比较去发现这一事物或现象背后的内容，激发起兴趣，想要去探究。所以，在幼儿园，能看到幼儿不定时地跟随教师来到“童乐角”观察自己班级植物的成长情况，有运用画板写生记录生长状态的，有运用观察记录标注植物高度的回到班级后，教师需要运用额外的时间找到幼儿，把他们的记录用文字写下来，从中挖掘活动的下一个兴趣延伸点。但这一过程主观性较强，幼儿进行记录时，如果没有当场就与教师沟通，让教师003教育视野热点聚焦协助其进行文字备注，那么很可能过一会儿，因为是“过去式”的观察痕迹，有的幼儿就无法回忆起当时的感受，只能从自身图画表达中去看图说话，使得记录的结果不准确。在中大班有对比种植：班级植物角和“童乐角”都种植了花生，为什么班级植物角的长势没有“童乐角”里的好？幼儿没办法同时去观察两个地方花生的生长，只能分开观察今天观察班级里的，明天观察“童乐角”里的同样会因为“过去式”观察的问题，导致观察到的现象带有主观性，从而影响进一步探究。对此，教师运用拍照、摄像、录音等方式帮助幼儿更客观地进行观察，从而发现事物间的关联。这些方式可以统一称为影像记录技术。对于幼儿想要观察的现象，教师可以小组的形式，给他们配备相机、录音笔等信息技术设备，让幼儿可以分时段、分区域对自己想要观察的内容进行实时记录。在积累到一定量后，教师借助集体活动，运用电子白板进行大屏幕展示，让全体幼儿都观察到这一事物或现象真实客观的变化过程。这样，幼儿能更清晰、直观发现事物间的关联，他们观察得更加细致，也更能满足全体幼儿的观察需求。三、默默吸收到积极应答信息技术助力幼儿分享交流对于幼儿园里的任何一项活动，设置的目的都在于希望幼儿在主动探究后可以有所收获不管是经验的获得还是探究思维方式的成长。对于幼儿是否成长，除了外显的变化，幼儿自己对于成果的分享意愿尤为重要。这不仅能进一步巩固幼儿获得的新经验，还可以锻炼其语言表达能力，帮助其增强自信心、获得成就感，转而更进一步激发持续探究的主动性。过去，幼儿的种植活动倾向于倾听学习后，以收获分享结束探究。在以往的种植活动中，幼儿通过这一活动得到的经验很浅，也无法很好地表达出来。而现在，借助信息技术的辅助功能，幼儿可以尝试拍摄视频，在教师、父母的支持下将探究过程中的照片、视频、绘画写生的观察记录等素材进行剪辑，以PPT 或电子海报的形式在全班幼儿面前展示，让大家都能听到、看到自己对于这次种植活动开展后的成果分享。并且，这些成果分享还能被制成二维码，存放到“童乐角”种植区的墙面，其他班级也可以通过“扫一扫”进入观看，了解到种植某一植物的相关经验。久而久之，也形成“童乐生活”劳动教育种植活动下幼儿自主生成的资源库。在信息化迅猛发展的时代，幼儿教师要看到时代的变化，以全新的状态帮助幼儿接受有益的新事物，教会他们合理运用。教师应看到信息技术给幼儿学习方式带来的转变：它能让枯燥的知识变得生动，让单一的探究渠道变得多元，让幼儿能接触到的教育资源和学习途径变得更加丰富，使得幼儿对事物或现象的探究更加深入，求知欲得到满足，思维的运转得到支持，幼儿在获取经验中变得更主动、积极。同时，幼儿教师需要继续保持儿童的视角，根据幼儿的年龄特点和实际需要，巧妙引导幼儿选用适宜的信息技术手段作为探究的方法，以科学、有效的方式支持幼儿自主探究，培养其主动探究的良好品格，从而迁移到各个方面，促进幼儿的全面发展。【参考文献】1王成云.探索数字化背景下园本种植活动开展的策略研究C/学前教育杂志社.第三届幼儿园高质量发展专家研讨会论文集.南京师范大学苏州实验学校幼儿园，2023：6.2 谢婉婷.信息技术支持下的幼儿园自然教育探究 C/中国陶行知研究会.2023 年第一届生活教育学术论坛论文集.厦门市海城幼儿园，2023：3.3 阚会梅.“互联网+”教育下幼儿园开展自然角种植园活动的策略 J.中国新通信，2021，23（22）：218-219.4 王晨瑜.巧用信息技术助力项目活动以大班项目活动“汽车总动员”为例 J.好家长，2021（87）：65-66.【作者简介】王艳林（1971.09），女，汉族，重庆人，本科，高级教师，党支部书记、园长，研究方向：幼儿园管理、教师队伍建设、集团化管理。