小学语文读写结合课堂教学策略.pdf

92 2024年第5期小 语 论 坛小学语文读写结合课堂教学策略高喜军摘要：读写能力是小学语文教师关注的重点能力。笔者通过大量的文献研究和实践研究，总结出小学语文课堂教学中运用读写结合教学方式提升学生读写能力的策略，即结构化的读后感撰写、优美语句的抄录及仿写，以期为小学语文教师提供参考。关键词：小学语文；语文课堂教学；读写能力培养语文是学生了解中华优秀传统文化的基础学科，是基础教育的必修课。小学阶段是学生掌握语文知识的启蒙阶段，也是培养其读写基础能力的关键阶段。小学阶段学生读写能力的提升离不开教师的有效引导，但是许多小学语文教师一直没有找到有效的教学策略来帮助学生提升读写能力。因此，如何在小学语文课堂中将读写相结合，增强语文课堂的实战性和趣味性成为小学语文教师教学的难点，同时也是培养学生语文读写能力的重点1。笔者结合文献研究和实践研究，根据小学语文教学需求及学生的吸收与创造力，提出读写结合的课堂教学策略，希望能促进小学语文读写课程的开展。一、结构化的读后感撰写读写能力是小学语文核心素养的重要内容之一。许多小学语文教师都知道让学生写读后感有助于其读写能力的提升，但实际操作过程过于简约且缺少有针对性的方法指导，导致学生写的读后感质量不高，读写能力迟迟得不到提高。读后感应是先读后感再写作，那么什么程度的阅读才能实现有效阅读，什么程度的写作才是高质量的读后感？这就需要借助于结构化的读后感撰写。小学生的阅读深度和阅读持久度有限，其对作品的理解程度也有限。教师若只是简单布置学生写读后感，学生就会缺少写作方向，写出来的读后感质量不高，甚至有些学生可能写一两句话就已经词穷了。结构化的读后感撰写能够引导学生阅读和写作的方向2。首先，从结构化“读”来分析。小学语文教师需要给出学生阅读一篇文章应该了解到的结构框架信息，如文章的类型、文章的主题、文章讲述的内容以及人物关系等基础信息，让学生在阅读后可以把这些基础信息制作成思维结构图，然后根据结构图在文章中找到对应的信息。而这些基础信息也是学生理解文章的基础。通过这种结构化阅读的长期训练，学生会掌握如何在阅读过程中快速抓住关键信息的方法，自然而然地养成良好的阅读习惯。其次，从结构化“写”来分析。虽然读后感是根据个人阅读的感想来撰写的，但是小学生的语文知识储备较少。因此，教师可以指导学生先根据结构化的方式来进行读后感撰写，其撰写框架信息包含文章讲述的内容、对文章主题的理解、文章与实际生活中相互呼应的地方、自己的感受等方面。再次，结构化的读后感撰写需要得到小学语文教师的引导。教师可以在课堂教学开始前预留十分钟用于读后感能力的培养。首先跟学生共同分析“读”和“写”的结构；然后让学生尝试撰写，并在学生撰写的过程中及时给予指导；最后再引导学生将自己的读后感跟例文进行比对，分析得失的同时，鼓励学生勇于创新。2024年5期.indd 922024/5/5 14:49:21中 旬 刊2024年第5期 93 小语论坛参考文献：1张玉红学科素养视域下的小学语文现代文阅读教学现状与对策J 生活教育，2021（09）：77-802顾迅引而有方 导而得法：小学语文阅读教学“引导”方法J 家长，2022（05）：106-1083 吕巾艳浅析现代信息技术与小学语文阅读教学的整合 J 科学咨询（教育科研），2022（08）：224-2264杨永斌运用现代信息技术，优化小学语文阅读教学J 学周刊，2022（21）：154-156作者简介：甘肃省白银市平川区宝积镇周家地小学语文教师。以鲁滨逊漂流记为例。教师将课堂最后十分钟用于学生读后感的撰写，先向学生演示本篇文章“读”的结构和“写”的结构，引导学生根据“读”的结构去寻找文章关键信息，如课文主要讲述了鲁滨逊在孤岛上的生活日常以及历经艰难险苦最终获救的故事，那么学生读后感的主题可以是用坚强的意志和积极的态度面对生活。学生从“读”的结构中抓住文章的关键信息，就可以在“写”的时候把这些关键信息提炼、总结，成为自己写作的一部分，并根据“写”的结构将文章与实际生活相互呼应，补充自己的真实生活感受。这样，一篇高质量的读后感就跃然笔下。二、优美语句的抄录及仿写叶圣陶先生在谈到语文要细细品读时说：“阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻易地放过，务必发现它的特征。唯有这样，才能发掘文章的蕴义，唯有这样，阅读才能养成用词造句的好习惯。”小学生读写能力有限，语文教师可以让学生抄录和仿写课文中优美语句，以此提高学生的读写能力。首先，小学生受认知的影响，判断优美语句的能力不高。教师在教学课堂上需要引导学生分析优美语句，掌握判断标准和方法，如使用修辞手法的句子，像夸张句、比喻句、排比句、对偶句、拟人句、互文句等句式。同时，优美语句的抄录不仅仅局限在“写”上，还要让学生边抄边读，一直读到合上抄写本也能够将优美句子朗朗上口的程度。而“读”的效果检验，就需要小学语文教师在课堂上利用时间来抽查学生对优美句子的阅读记忆效果。其次，从优美语句的仿写来看，读写能力的培养不仅仅是要学生能够将优美句子复制在写作中，还应当实现学生能够独立创作出优美的句子，而这项能力的培养就可以从仿写入手。模仿写作是让学生“照葫芦画瓢”，但不是抄袭。因此，教师应充分利用教材，以课内文章或课外选文为例，引导学生分析优美句子的结构形式及使用的修辞手法，让学生在课堂上结合所学知识及生活实际进行仿写。在学生进行仿写的时候，教师也需要时常关注，及时指出学生仿写的不足之处，帮助学生提升写作的能力3。以 桂林山水 一课的教学为例。桂林山水是一篇描写自然风光的文章，作者在一系列的景色描写中，采用了比喻、排比、反复、引用、对偶等修辞手法。小学语文教师在讲述这篇文章的时候，可以列出其中的优美句子让学生进行仿写，如“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，这个比喻句将漓江的水比喻成无瑕的翡翠，直观地突出了漓江水碧绿的特点。小学语文教师可以以这句为例，让学生在课堂上进行仿写，并对学生仿写的内容给出适当的建议。读写能力是小学阶段需要培养的基础能力，是小学语文教师教学的重难点4。文章简要分析了结构化的读后感撰写、优美语句的抄录及仿写等两种在课堂上能够有效提升学生读写能力的方法，小学语文教师可以参照这个方法对学生的读写能力开展针对性指导。2024年5期.indd 932024/5/5 14:49:21