新课标背景下体育教师教学行为优化策略.pdf

044教师专业发展教师成长新课标背景下体育教师教学行为优化策略陈景耀（集美工业学校，福建厦门361000）【摘要】新课标是以目标、问题、创新为导向的课程实施标准，突出强调了正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，为体育教师教学行为优化提供了有效指导。但就实际情况来看，目前体育教学中还存在教师行为定位不明、教学行为单一、行为缺乏创新等问题，影响了学生体育核心素养的发展。基于此，在新课标背景下，体育教师应明确自身课堂主导者的角色定位，通过指导、示范和评价行为，多方面为学生的体育运动提供支持，并且在此期间积极应用现代信息技术创新教学方法，助力学生全面发展。【关键词】新课标；体育教师；教学行为；优化【中图分类号】G45【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）03-0044-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.014义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）（以下简称“新课标”）的颁布，为我国基础体育教育发展提供了纲领，对体育教师教学行为提出了更高的要求。当前，体育教师教学行为与新课标要求存在偏差，不利于新课标在体育课程中的落实。因此，研究基于新课标背景的体育教师教学行为优化策略具有非常突出的现实意义。一、新课标对体育教师教学的要求新课标的“课程理念”中，强调应当落实“教会、勤练、常赛”。这就要求体育教师面向全体学生开展“学、练、赛”一体化教学，将课内、课外有机整合，为学生提供更多练习机会，帮助学生掌握基本运动技能、专项运动技能，提高体能。新课标强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。这就要求体育教师将个人动作示范、重点讲解与学生的自主学习、合作学习、探究学习相结合，整合个人学练与集体学练，助力学生体育素养发展。新课标高度关注全体学生的发展。这就要求体育教师主动了解学生在身体条件、运动基础、兴趣爱好方面的差异，设计不同的学习目标，以目标为引导丰富教学内容、教学方法与评价手段，为每一名学生提供良好的体育学习与练习体验，促使每一名学生均可以在原有基础上获得更好的发展。新课标重视学习评价的激励和反馈功能。这就要求体育教师围绕核心素养，统筹基本运动技能、体能、学习态度、体育品德、健康基本知识与技能、专项运动技能、健康意识与行为养成等指标，整合过程性评价与终结性评价、相对性评价与绝对性评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生评价等方式，促进学生有效学习。二、新课标背景下体育教师教学行为存在的问题（一）行为定位不明当前，部分体育教师对新课标理解存在偏差，导致其课堂教学行为定位不明。部分教师对学科核心素养理解不足，认为核心素养与前期三维目标无显著差异，未明确认知自身在学生学科核心素养中的指导作用；部分教师认为体育运动氛围营造不重要，045教师成长教师专业发展未充分发挥自身在体育运动氛围营造中的作用。（二）教学行为单一部分体育教师对新课标下的体育行为改善不够重视，未将充足时间、精力投入行为优化中，仍然以完成当日上课任务为基本目标，课堂中讲解行为、示范行为单一固化。特别是在教学指导时，虽然多数体育教师认识到学生的身体素质具有较大差别，但无法协调“因材施教”与“区别对待”，导致教学行为开展不够理想。（三）行为缺乏创新行为缺乏创新主要表现为部分体育教师不注重利用现代教育技术创新教学行为，在体育与健康课程资源开发、信息遴选、教学创新、信息科学研究方面表现不佳。特别是在教学创新方面，虽然新课标为教学创新提供了诸多方向，但现实实施难度较大，加之各个学校现代教育技术培训存在欠缺，教师信息化教学行为的生成基础薄弱。三、新课标背景下体育教师教学行为优化策略（一）明确行为定位新课标下，体育教师由课堂主体转变为主导者。教师主导型行为与教师管理型、权威型行为不同，强调以引导为重点。在教学中，体育教师承担着学生体育运动动机培养者、兴趣激发者、运动指导者、活动组织者、氛围营造者、心理疏导者与社会适应教育者的责任。动机是直接推动主体开展活动的内在动力，与诱因、需要直接相关。作为学生体育运动动机的培养者与兴趣激发者，体育教师应当强化体育运动目的教育，促使学生明了体育运动是以身体活动为手段的教育，也是当代公民素养中不可或缺的重要组成部分，参与体育运动不仅可以锻炼身体，而且可以陶冶情操、磨炼意志。借助动机转换效应唤醒学生内在运动需要，激发学生参与体育运动的积极性。同时，教师可以在传统体育课程基础上进行体育教学内容的优化，以徒手健美操、瑜伽、棒操、踏板操、球操等趣味内容取代部分田径训练，激发学生运动热情。作为学生的运动指导者和活动组织者，体育教师应当明确终身教育理念内涵，以教会学生自主锻炼为主要目标，适时给予指导。同时，体育教师应不断反思，在实践中反思，在方法上反思，积极优化体育锻炼活动组织方式，并借鉴经典教学案例，逐步改变以个人为活动主体的行为，而是以学生为活动主体，充分发挥学生在活动中的自主性。作为运动氛围营造者，体育教师应当明确运动氛围营造涵盖运动环境与设备（器材、场地、服装等）、运动书籍（含报刊）与视频、体育竞赛、课上激励性语言（含表扬语言与批评语言）等。在体育教学中，体育教师应充分利用已有场地设施设备，定期开展各种体育竞赛，发挥每一名学生在体育活动中作用，营造活跃的运动氛围。作为学生的心理疏导者，体育教师应当主动学习心理学知识，全面了解学生心理，掌握判断学生心理状态的方法。作为学生的社会适应教育者，体育教师应当主动提升自身的社会适应能力，言传身教，经常开展社会适应教育，助力学生养成无畏的竞争精神、积极的生活态度。（二）丰富行为内涵新课标下，体育教师教学行为不仅涉及指导行为、示范行为，还涉及评价行为。在教学指导期间，体育教师应当正确认识知识、技能与素养之间的内在联系与区别，将新课标作为标尺，确保指导行为与学科核心素养要求相一致。具体指导时，体育教师应当有意细化体育与健康学科核心素养，明了学生体育与健康学习目标与学业质量要求，进而创设教学情境，在情境内进行指导，充分体现因材施教、自主体验、深度学习、和谐共处等新课标理念。同时，体育教师应认识到新课标高度关注全体学生的发展的意义，明确每一名学生在体育与健康知识技能学习中感受体验的唯一性，关注每一名学生的发展，在调查、了解学生个体发展特征的基础上实施针对性指导，充分尊重学生主体地位，促进每一名学生体育素养的发展。在教学示范期间，体育教师应当认识到体育与健康学科核心素养并非表面的动作学习与身体训046教师专业发展教师成长练，而是涵盖了学生健康行为培养、良好健康习惯养成与体育品德意志培养，立足体育与健康知识技能发展内容，融入战术性示范理念，在示范的同时引导学生将相关知识技能与个人生活关联起来，促进学以致用。评价是对学生体育与健康学习过程的观察、反馈、引导、诊断、激励过程，是促进学生积极学习体育的动力。因此，体育教师应根据新课标要求，在传统课上观察、测量、表格（文字）记录与口头评价的基础上，跟踪学生学习过程，收集数据，并借助大数据技术分析学生整体核心素养发展水平，及时提供多元评价反馈，包括体育动作规范性、体育技能、体育竞赛参与情况、体育品德、体能、团队协作能力等。进而根据评价反馈变换教学内容与方法，实现体育教学效果的提升。（三）创新教学行为以信息技术为引领的科学技术的发展，对现代教育产生了重大影响，应用信息技术也成为体育教师行为优化的助力。特别是在以学生发展为本的理念下，体育教师应根据学生对多媒体资源兴趣浓厚的特点，主动了解相关政策，明确新课标关于信息化教学的要求，有意提升个人信息遴选能力、教学创新能力、资源开发能力、信息科学研究能力。其中，信息遴选能力主要指体育教师可以大范围搜集运用各种资源（含纸质教材和网络图片、音频、视频），筛选有效体育教学内容，并将其应用到实际课堂中。教学创新能力主要是体育教师应当根据 教育信息化2.0 行动计划 要求，找准信息技术解决体育教学问题的节点，推动信息技术与体育学科的深度融合。比如，根据学生感性认知与理性认知飞速发展的特征，积极利用现代信息技术开展微课、慕课、翻转课堂教学，打破体育与健康课程教学时空限制。资源开发能力主要是体育教师考虑所在地区经济社会发展、文化传统特点，结合体育运动项目可替代性、健康教育必要性特点，结合现有场地器材、学生运动基础，开发利用本土特色体育与健康课程资源。在资源开发期间，体育教师需要由知识讲授者转变为“学生分析师”“问题诊断师”，主动承担体育与健康教育教学管理任务，利用多种渠道为学生搜集更多的体育与健康知识，帮助学生形成健康的意识与锻炼的良好习惯。信息科学研究能力要求体育教师树立教学研究意识，借助教学机会持续开展经验总结、问题搜集、教与学策略优化活动，并利用信息技术强大的交互性，跨校域、跨地域、跨时域、跨学段、跨学科搜集信息，突破体育教学改革热点、难点问题。比如，在信息化教学工具支持下，体育教师可以为学生提供直观示范，突破难度动作教学。同时，体育教师应利用现有信息化平台推进大规模教学研究活动，汇总线上体育教学经验，将信息化教学优势延伸到线下，持续改进体育教学行为。综上所述，新课标对体育教师教学行为提出了新的要求，因此，体育教师应以新课标为指导、以学生为主体，明确自身在学生体育运动中的角色定位，将自身置于辅导地位，持续规范教学行为，并探索新的教学内容呈现方式，激发学生参与体育活动的积极性，为体育高效教学目标的达成提供支持。【参考文献】1 朱伟强，张旭琳，杜鹃.让“教会、勤练、常赛”成为体育课程常态义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）解读 J.全球教育展望，2022，51（06）：118-128.2 张庆新，陈雁飞.新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点 J.首都体育学院学报，2022，34（03）：275-282.3 张文鹏，杨方正，徐亚楠，等.“理想之治”与“现实之困”：新课标落地执行的政策工具研究 J.体育学刊，2023，30（01）：81-89.4 赵富学，唐东阳，杜红伟.新课标背景下中职学生体育学科核心素养的结构特征、培育机理及促进向度 J.体育学刊，2020，27（06）：82-89.5 季泰，王坤，杨光.如何设计不同热环境下中小学体育课的运动强度？基于运动中人体热舒适性的视角 J.上海体育学院学报，2022，46（10）：65-75.6 张晓亮，高晓峰.“新课标”背景下学校体育促进学生体质健康的机遇、挑战及应对策略 J.西安体育学院学报，2022，39（06）：635-640.【作者简介】陈景耀（1988.11），男，汉族，福建厦门人，本科，讲师，研究方向：体育教学。