群文阅读在高中语文课堂中的有效应用.pdf

6 2024年第2期课 堂 在 线群文阅读在高中语文课堂中的有效应用热点论坛蒙利林摘要：群文阅读对学生自主阅读能力的提升具有积极意义。教师可积极应用群文阅读模式辅助教学，拓展学生阅读面，夯实学生阅读基础，提高学生阅读量。本文将具体分析群文阅读在高中语文教学中的有效应用策略。关键词：群文阅读；高中语文；阅读教学语文学科是一门具备语言性、工具性以及人文性等多重属性的基础学科。想要学好语文，学生不仅需要理解课文内容，还需要积累更多的语文知识。而群文阅读是个体感悟和体验的建构过程，是再创造，是帮助学生积累更多知识的有效路径。高中语文教材涉及多种类型文章，具备较高的学习难度，通过群文阅读的辅助，学生可以更快吸收语文知识，提高自身的阅读能力。一、抓住文本特点，整合群文内容选择适宜的文本是开展群文阅读的前提条件。在语文教材中，并非所有单元的课文都能进行组合教学，因为这些文本往往有着不同的文体形式。鉴于此，为了提升群文阅读的实施效果以及质量，教师可以利用课余时间对教材进行深入分析研究，明确单元教学重点，了解单元课文的核心特点，将具有同一性质的课文进行汇总梳理，确定议题，为后续群文阅读活动的实施夯实基础1。如在教学高中语文必修上册第 7 单元时，可将散文的情感、画面以及语言特征作为切入点，设置如下活动。1.找出景物描写的句子，批注所用修辞技巧，展开讨论互动，分享读后心得。2.分组探究作者描绘了哪些画面，寄托怎样的情感。3.组员协作构建思维导图，分析三篇课文的异同处。4.探究写作手法，仿写感兴趣的片段，组内交换进行互评。案例中，教师对单元内文本进行汇总、整合以及梳理，并为学生提供了若干个学习任务，引导学生以小组探究的方式展开讨论与学习。通过阅读精心筛选的群文内容，学生可以有效提高学习效果，培养散文写作能力，同时对文本的理解也会更加深刻。二、利用多元手段，丰富群文体验教师想顺利实施群文阅读教学，就需要采取多元手段丰富学生的群文阅读体验。群文阅读涉及的篇目多、文章字数多，很是考验学生的专注力。教师不仅需要筛选教学内容，还需要优化教学实施手段。教师不妨采取多元化的信息手段，为学生打造独特的阅读情境，丰富学生的阅读体验，从而引导学生深入探究语言文字背后的深刻内涵。例如，教学哦，香雪时，为了引导学生感受同类文本的语言特色，教师引入了铁凝的其他散文作品，如没有纽扣的红衬衫 六月的话题，展开对比赏析。为加强学生对哦，香雪中人物形象的感知，可筛选一些场景细节，如“比指甲盖还小的手表”“车头雄壮地吐着白雾”“盘旋在山腰的铁轨”等，搭配适宜的画面在课堂中进行生动展示。还可利用互联网搜集与“香雪”“凤娇”“北京话”有关的故事插图，加强学生对故事场景的认知，使学生更容易理解作者塑造的人物形象。在引导学生深入探究群文阅读素材时，教师可以引导学生抓住哦，香雪的细节进行想象，进一步体会作者笔下人物的喜怒哀乐，领悟作者在文中传递的情感，也使学生的美学素养得到有效提升。2024年2期.indd 62024/1/30 9:01:32中 旬 刊2024年第2期 7 课堂在线热点论坛参考文献：1王卫琼.高中语文群文阅读的组元策略J.语文教学通讯D 刊（学术刊），2022，No.1230（12）：66-68.2王学霞.高中语文群文阅读高效课堂构建J.读写算，2022，No.1254（35）：138-140.作者简介：广西壮族自治区河池市环江毛南族自治县高级中学语文教师。在实施群文阅读教学时，教师可以创新教学手段，丰富学生的阅读体验。而利用信息技术手段营造教学情境，既能加强学生对文学作品的认知和理解，还能提高学生的审美素养以及语文综合实践能力。三、设计开放议题，提高解读效果群文阅读教学侧重于强化学生对文本内涵的深入解读，因此，教师需要优化群文议题设计思路。教师需要结合群文阅读素材设计更具开放色彩的议题，并引导学生围绕议题深入发掘群文的深层内涵，这样才能切实提升学生的群文解读水平2。例如，教学答司马谏议书时，为让学生能够深入体会古代优秀文士的责任与担当，教师引入了谏太宗十思疏，要求学生对两篇文章进行对比鉴赏。教师提出议题：“这两篇文章在语言特色和表达方式上存在哪些异同之处？”在探究议题过程中，教师要指导学生关注两篇文章的句式特点，分析作者运用的修辞手法。如谏太宗十思疏与一般的骈体文有着明显区别，作者运用了大量排比句，并在句首和句尾加上了虚词。而答司马谏议书却行文委婉，论辩风格柔中带刚。接下来，教师就组织学生进行合作学习，探究这些句式特点以及修辞手法产生的表达效果。想要提升群文阅读教学效果，教师有必要设计开放的群文议题。这种“开放”是指从多个角度设计议题，引导学生探索群文的深层次内涵。在以上这个案例中，教师设计了群文对比的议题，组织学生赏析两篇文章的句式特点和修辞手法，有利于学生把握古文说理艺术。四、巧妙设置疑问，引发阅读思考为提升群文阅读的教学效果，教师可以创设问题情境，借助问题引导学生一步步深入文本，感悟文本，对文章形成自己的认识。当然，学生是课堂活动的主体，教师更需要对学生进行适当引导，让学生通过自主阅读主动提出问题，对文本进行个性化剖析。这样不仅能够加强学生对文本的理解，更能进一步提升学生的阅读探究能力。例如，教学高一必修上册第 6 单元时，教师需要充分把握单元教学重点，巧妙设疑引导学生逐步深入文本，展开深度探索。在教学劝学一课时，教师可以创设这样的问题情境：“荀子是如何展开劝学的？又为何强调学习的重要性呢？”学生带着问题回归文本，利用工具书以及教材注释，完成自学自检，理解课文内容。教师继续设疑：“劝学 及 师说 都是以学习为重点进行论述的，二者的论述内容存在哪些差异性？又各自强调了怎样的学习方法呢？”学生可通过小组合作的方式，对这两篇文本的内容以及结构展开探究和梳理，得出结论：劝学主要探讨了学习的价值和意义，侧重于专心、坚持、积累的学习方法；师说 则重点论述了向师学习的必要性，侧重于从师、解惑的学习方法。通过问题情境的引导，学生对这两篇文本阐释的学习道理会形成深刻领悟。在群文阅读活动实施期间，教师需要结合群文阅读素材，设计一些具备探究价值的问题，引导学生进行自主提问和合作探究，这将进一步提升学生的群文阅读效果。综上所述，想要保障学生的群文阅读效果，提高学生的群文阅读能力，教师需要创新群文阅读组织策略，采取创新方式开展群文阅读活动，才能调动学生的阅读积极性，进而达到培养学生语文学科核心素养的教学目的。2024年2期.indd 72024/1/30 9:01:32