散文教学中朗读支架的设计路径初探——以《紫藤萝瀑布》为例.pdf

中 旬 刊2024年第1期 71 散文教学中朗读支架的设计路径初探以紫藤萝瀑布为例万春梅摘要：初中散文教学中对于朗读的评价要求有一定的变化，需要教师根据文本特点，设计和搭建多种朗读支架，从而让学生在散文朗读中实现感知内容、品析语言、体验情感、感悟主题。关键词：散文教学；朗读支架；设计路径义务教育语文课程标准（2022 年版）在第四学段“阅读与鉴赏”中列出的第一条学习要求就是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，但有些教师认为朗读课文是小学阶段学习目标，忽视朗读在初中语文教学中的作用1。实际上初中语文教学尤其是散文阅读中，朗读是学生把握文本内涵、体会作者情感的重要方法，且离不开教师的有效指导。这种朗读指导，主要体现在适时搭建多种朗读支架，以帮助学生在散文学习的不同环节中更好地进入文本，在与作者的共情中实现深度学习。本文以紫藤萝瀑布为例，探索以朗读支架深化初中散文教学的有效路径。一、以自读支架促进散文内容感知初中生基本具备了自主阅读的能力，不同文体的课文自主阅读的方法是不一样的。诗歌、散文等适合以朗读的形式进行自主阅读，这是由诗歌、散文在语言运用与情感表达上的特点决定的。只是在自主阅读中的朗读通常以相对较小的音量进行，体现出自由朗读的特点，重视学生在初读中获得的第一感受，也就是初步的个性化阅读。紫藤萝瀑布是作家宗璞创作的一篇托物言志的散文名作。课文以简练生动优美的语言描述作者与庭院中的一棵盛开的紫藤萝偶遇的情景，在驻足赏花、回忆往事中生发出积极乐观的人生感悟。处处体现出情景交融的特点，适合以朗读的方法开展阅读活动。在紫藤萝瀑布自读中，学生适合像作者一样以一个发现者的心态进入文本，与那棵盛开的紫藤萝来一场不期而遇；但由于学生的阅历与作者的人生阅历比较，有着巨大的差别，因而以朗读进入文本时必然会遇到难以逾越的沟坎，需要教师适时搭建自读支架，如引导学生朗读全文。教师可以用启发性的语言为自读支架：“紫藤萝并不是什么名花、奇花，为什么能够在作者内心深处引发无限的感慨呢？让我们用心读课文，看看能不能有自己的发现。”自读课文需要学生带着适宜的问题往心里去读，尤其对具有多重意蕴的句子、语段，教师还需要搭建强化意味的自读支架，让学生反复朗读与体会。如课文：“过了这么多年流向人的心底。”教师需要提醒学生注意在朗读“这么多”“又”“不断地流着”等词语时，读出多个关键词传达出的作者独特的情感内蕴。这样的自读支架运用，就能够有效帮助学生通过朗读来感知散文的整体内容。二、以品读支架品析散文语言运用散文教学中，品析文本语言运用是重要的教学内容，体现的是从重视内容分析向重视形式表达的教学转变2。课堂上需要教师搭建品读支架，通常以“学生朗读互动评价学生再读”的方式进行，其中的互动评价既包括学生之间的互动，又包括师生之间的互动，重点评价朗读中对语速、语调、节奏等的处理是否体现出语言运用的特点，以帮助学生有依据地进行品析后，提升朗读表现力，促进学生对散文语言的深入理解与把握。紫藤萝瀑布一课的语言表达特点鲜明，突出体现在以清新淡雅、细腻生动、真挚感人的语语文论坛聚焦思考2024年01期.indd 712024/1/17 8:51:3672 2024年第1期言展现出紫藤萝花的旺盛生机。如课文第 3 自然段教学中，教师先让学生以自己的理解朗读这一自然段时，学生互相评价说读得比较平淡，说明学生没有注意到这一自然段语言运用上的特点。教师适时引导学生思考：在这一自然段朗读中要抓住哪个词语才能读出应有的感情？这种感情是什么？学生意识到“活泼热闹”是个关键词后，教师进一步提醒是不是重读“活泼热闹”一个词语就能体现作者表达的意境。学生自主尝试练读后发现，需要从这一自然段的系列动词“挨着”“接着”“推着”“挤着”中读出活泼感和热闹劲，才能充分感知一树的紫藤花盛开中无声的喧闹意味。有了这样的品析加持，学生再竞赛般地比读这一自然段，就显得一个比一个“活泼热闹”了。三、以范读支架引导散文情感体验一些典范性语句中寄情深远，超出学生的理解范畴，仅凭学生自身的朗读，就达不到对散文情感的深入体验。这种情况下就需要教师搭建范读支架。范读支架可以是教师的现场示范，也可以是音频、视频提供的示范朗读，让学生在听读、辨读、仿读、练读中逐渐走进作者的情感天地，以有效体验作者在散文中所表达的真情。紫藤萝瀑布中，作者细腻的情感表达在字里行间处处可见，只是以学生现有的认知水平达不到完全体悟作者创作时的情感，朗读时自然达不到与作者共鸣的境界。特别是那种处于有所意会却难以通透的状态，最需要教师通过范读引领，让学生明白形成情感体验突破的朗读路径所在。如开头“我不由得停住了脚步”，文字表达很平常朴实，以“脚步”的“停住”，实现了对偶遇一棵盛开的紫藤萝花的情感变化的表达。学生在朗读中往往也显得很平实，内在的感情出不来。文章开篇的句子，前面似乎没有情感力量的积蓄，读出平常的语气、语调和节奏符合学生的朗读水平。教师提供的范读支架，以一种惊讶的语气通过多处内在停顿（我/不由得/停住了脚步），读出句子中未出现的情形所带来的震撼结果停住脚步，让学生听一听、辨一辨“不由得”三个字背后，有被紫藤萝花震撼而出现的情不自禁的惊讶感，对这种情感的体悟不是看一看这个句子就能读出来的，而是在预学过程中对紫藤萝花绽放所引发的直觉、想象、回忆中积蓄了情感力量，通过一个平实的句子朗读出来情感的浪花，以冲开全篇课文的情感闸门。四、以比较支架深化散文主题领悟散文中表达的主题，在读者的理解中往往带有个性化色彩，朗读必然也打上了个人理解的印迹。但这种个性化色彩并不是随心所欲的理解，需要从散文内容出发同时关注作者的情感脉络。教师需要引导学生细读文本，抓住重点词句段进行比较、赏读，从中找到深化文章主题领悟的路径。在理解紫藤萝瀑布所表达的主题时，可以设计探究问题：“你认为课文中哪个句子最能体现从紫藤萝花身上作者领悟到的对生命的热爱与执着追求？”学生经过探索与讨论确认文本中重复出现的“我在开花”最适合。之后，教师让学生读读这个句子以体现课文表达的主题。学生初读时，认为由普通的四个字组成的句子，读来读去都差不多。教师提醒学生注意运用重音比较的方法朗读“我在开花”。即在不同的字上读出重音来体会与领悟课文的主题：重读“我”，从中感受到作者对个体生命的尊重与认同；重读“在”，从中体会出作者想表达把握此刻、珍惜当下的主题；重读“开”，从中感悟到作者突出奋发作为、绽放精彩的追求；重读“花”，从中领悟作者对美好生活与人生理想境界的向往、憧憬。这样的比较朗读，能够让学生深化对文本主题领悟。总之，在初中散文朗读教学中，教师需要搭建朗读支架，促进学生进入深度学习，提高学生语文核心素养。参考文献：1李功连.有感情朗读：教学困境及其突破J.课程教材教法，2015，（6）：56-61.2席楚凝、王升.初中现当代散文朗读教学策略探究J.赤峰学院学报，2023，（6）：95-97.作者简介：北京汇文中学语文教师。语 文 论 坛聚焦思考2024年01期.indd 722024/1/17 8:51:36