基于“任务群”的整本书阅读与研讨方略.pdf

16 2024年第3期课 堂 在 线教研动态基于“任务群”的整本书阅读与研讨方略孙晓燕摘要：在高中语文教学中，教师要指导学生基于“任务群”进行整本书阅读，从“一篇”过渡到“一本”，理解文本内容。要让学生通过整本书阅读，在拓宽视野的同时，从多角度思考问题，全面分析人物形象，把握行文结构，挖掘作品的社会意义，提升整本书阅读和研讨水平。关键词：任务群；整本书阅读；研讨方略普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称标准）提出：整本书阅读与研讨，是高中语文学习任务群的重要内容。传统的单篇阅读，不利于学生形成准确和完整的判断，只有通过整本书阅读，从多个角度思考问题，才能在拓宽视野的同时，大幅提升鉴赏水平。因此，在高中语文教学中，教师要指导学生开展整本书阅读，从“一篇”过渡到“一本”，理解文本内容，提升语文核心素养。本文以水浒传为例，探讨如何提升学生整本书阅读和研讨水平。一、分析人物形象，习得描写技能教师可以设计一些分析人物形象的学习任务，引导学生开展整本书阅读。一方面让学生解读作品中的人物形象，分析人物的性格特点，体会人性的复杂性。另一方面，让学生探索人物描写的具体方法，习得相关的描写技巧，并能应用到自主创作中1。学生阅读水浒传时，教师可以设计学习任务“说说我心中的水浒英雄”来引导他们。该任务可分三个环节：环节一，“阅读课文，掌握人物分析方法”，以林教头风雪山神庙为例，分析林冲在杀人前后的心理变化，探究林冲为何做出最后的选择。环节二，“拓展应用，分析喜欢的水浒人物”，阅读水浒传整本书，选择一个人物，找出描写该人物的语句，分析其性格特点和作者的写作手法。环节三，“从读到写，塑造我心目中的英雄”，学生结合习得的描写手法，创作一篇微小说，展现英雄的侠义精神。整本书阅读和研讨活动，切忌过于肤浅。标准提出，要引导学生“感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，提升学生解读水平”。有些学生阅读作品后，往往只是读懂了故事情节，对人物性格复杂性的了解并不深刻。因此，教师要引导学生深入探究人物形象，尝试进行总结归纳，并将收获的写作方法运用到写作中，从而提升读写综合能力。二、解读矛盾冲突，理解行文结构标准中特别提到，学生既要在任务群中理清人物关系，更要“梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构”。教师可以设计一些理清矛盾冲突、梳理文章结构的学习任务，引导学生在阅读中仔细推敲，整理出作品的纲目或者是全书的内容提要，弄清作品的行文结构。开展水浒传整本书阅读的时候，教师可设计任务“探索作品行文结构”。该任务可分为三个小环节。环节一，以林教头风雪山神庙为例，指导学生运用思维导图、事件图谱整理文章结构。在思维导图中，将“林冲”写在中间，辐射出若干条线，标注所有与之有关的人物，画出他们之间的矛盾冲突，分析林冲行为的合理性。在事件图谱中，按照文章的写作顺序整理、思考作者如2024年3期.indd 162024/3/2 21:29:14中 旬 刊2024年第3期 17 课堂在线教研动态何安排情节，人物间的矛盾又是如何越来越激烈的。环节二，让学生一边阅读水浒传，一边用思维导图（或事件图谱）整理内容，了解作品的行文结构。环节三，学生之间互动讨论，总结归纳小说的结构特点，探讨作者是如何安排所有英雄人物事迹的。在学生探究作品行文结构时，教师可以提供一些有助于思维可视化的学习支架，如列大纲、画思维导图等，辅助学生思考、探索。三、对比环境变化，探究社会意义教师设计的“整本书阅读与研讨”任务群，既要让学生享受阅读的愉悦，也要让学生在掌握阅读方法的同时，一步步探究事情的本质，从中获得更多的教益2。教师可以设计一些任务，引导学生对比环境变化，感受社会的不同和时代的变迁，探索作品的社会意义。在任务“探秘北宋时代特点”中，可安排三个小项目，引导学生逐步深入探究水浒传的社会意义。项目一，“说说小说中的社会”，以林教头风雪山神庙为例，分析林冲为何会被陷害，体会北宋年间政治黑暗的一面。项目二，“对比真实历史中的北宋”，阅读相关史书，探讨历史上是否真的存在梁山好汉，他们的起义是否成功，为何北宋年间会出现农民起义，起义的社会根源是什么。项目三，“对比北宋和当代社会的不同”，将宋宣和年间的社会状况与当代社会进行对比，让学生认识到“当代社会法律不断完善，人们生活水平不断提升，社会发展变化巨大”，激发学生的爱国之心。环境描写，常常是学生在自主阅读的过程中容易忽略的方面。教师可以引导学生挖掘作品中的社会环境描写，结合史料对比、分析、思考作者描写社会环境背后的意义。还可以让学生对比、分析小说的社会背景和当前的社会现状，感受时代的变迁和发展。四、批注语言艺术，评价写作风格经典名著，一般都具有优美的语言和独特的写作风格。教师可以设计任务群，引导学生欣赏作品语言表达的精彩，并运用批注法写下自己的阅读感受。也可以指导学生进行微写作，或者谈谈对作者的评价。学生阅读完水浒传后，教师可以组织学生开展“评价经典作品”的任务。该任务也可分为三个环节。第一个环节，“批注作品，互动讨论”，学生运用批注法，一边回顾一边写下阅读感受。然后，开展小组合作交流，相互探讨阅读中遇到的问题，交流认识。第二个环节，“结合批注，自主创作”，学生选择在批注中提到的某些观点，写一段评论性文字。第三个环节，“线上展示，分享交流”，学生总结归纳水浒传的写作风格，将评论发到班级微信群，并对其他同学的观点进行评价，提升自己的审美认知能力。高中语文的课程目标之一，是引导学生“鉴赏文学作品”。对小说的鉴赏，离不开对语言的品读。教师需带领学生接触不同作家的作品，品味其中的语言，它们或质朴，或华丽，或凝练，或含蓄，具有不同的风格。要鼓励学生交流心得，支持学生发表个性化看法，并让学生撰写评论文，表达自己的审美感受，提升审美素养。总而言之，在高中语文教学中，教师要根据教学目标和学情科学设计“整本书阅读与研讨”任务群的各种活动，让学生通过整本书阅读，把握作品的行文结构，挖掘作品的社会意义，不断提升小说阅读水平，增强语文核心素养。参考文献：1吴欣歆语文课程视野下的整本书阅读J 课程教材教法，2017（05）：22-262 陈碧云“整本书阅读与研讨”学习任务群的实践困境与突破路径 J 福建大学学报，2020（12）：29-32作者简介：江苏省靖江市第一高级中学语文教师。2024年3期.indd 172024/3/2 21:29:15