“童本阅读”视角下语文学习的高阶思维培养策略.pdf

中 旬 刊2024年第1期 59“童本阅读”视角下语文学习的高阶思维培养策略茅赛男摘要：就文本解读而言，高阶思维力体现在对文本意义的挖掘、文本主旨的概括、文本语文要素的提取与体验过程中。小学语文教师要从“儿童立场”出发，努力基于“童本阅读”来研究学生高阶思维力的培养。具体措施包括：在关注文本的意义过程中“提纯”，在追寻文本的主旨过程中“蓄力”，在引导文本的实践过程中“赋魂”。关键词：小学语文；“童本阅读”视角；高阶思维力高阶思维力通常是指处于较高认知水平层次上的思维水平。学生的高阶思维力形成不是自然、自动生成的。小学语文教师要从“儿童立场”出发，努力基于“童本阅读”来研究学生高阶思维力的培养。“童本阅读”不仅是一种教学策略，更是一种理想的阅读境界。“童本阅读”的开展，有助于激发学生的思维活力，促进学生进行深度思考，从而实现高阶思维力的有效发生和发展1。同时，“童本阅读”也能帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高学生的语文核心素养。一、在关注文本的意义过程中“提纯”高阶思维力应当存在于学科知识最核心处。语文教师要在“童本阅读”教学中，致力于培育学生的分析思维、批判思维、创造思维，引导学生潜入文本的深处，去揣摩、解析文本的意义，充分发挥语文学科课程的育人价值，让语文学科成为发展学生高阶思维力的重要载体、媒介。比如教学部编版小学语文三年级下册鹿角和鹿腿这一篇课文时，笔者设计研发了这样的问题来引导学生思辨：美丽的鹿角和实用的鹿腿，哪个更为重要？学生围绕文本提炼各种信息，并从两个视角进行思辨：一是认为相较于美丽的鹿角，实用的鹿腿更为重要；一是认为美丽的鹿角和实用的鹿腿都非常重要，它们各有各的长处。在思辨过程中，学生积极潜入文本去寻找思辨的证据，从多角度发掘文本中的相关信息，多层次地展开辩证性思维，进而能有效地发表自己的见解、主张。可以认为，培育学生的思辨能力就能增强学生的评判能力，进而能有效地发展学生的高阶思维力。在上面例子的思辨过程中，学生能把握语文文本的核心要义，对文本的写作意图、目的有所把握，在相互对话、交流过程中有效地关注提纯文本意义。提纯，就是对文本核心意义的把握，就是对文本核心意义的深耕。对文本意义的提纯是对文本抽丝剥茧的解读。在“童本阅读”过程中，教师要引导学生从文本中的语言文字出发，通过对文本中的多种信息的发掘，提纯文本的意义。如此，就能让学生的文本认知从肤浅走向深刻、从被动转向主动，就能活化学生的文本思维，从而让学生对文本的思维加工水平从低阶走向高阶。二、在追寻文本的主旨过程中“蓄力”文本主旨是文本表达的价值取向。在小学语文“童本阅读”教学中，教师要创设学生思维的情境，让学生的文本思维有一个凭借和依托。教学过程中，教师可以将相关的文本进行比较，从而概括出文本的主旨。作为教师，引导学生的“童本阅读”，就要在追寻文本的主旨过程中“蓄力”。实践证明，追寻文本主旨，有助于激发学生的语文学习兴趣，调动学生的语文阅读积极性，发掘学生的语文文本分析的创造性。这样的过程，就是“蓄力”的过程。培育学生的语文高阶思维力，需要借助于一定的“势能”来助力，这个势能可以是情境，也学术新邦教学应对2024年01期.indd 592024/1/17 8:51:3660 2024年第1期可以是群文比较等。在引导学生追寻文本主旨的过程中，要秉持学科课程观念，要从学科课程的人文话题、语文要素等方面着眼、着手。可以说语文学科课程的人文话题、语文要素等，就是学生语文文本解读的上位知识，它们具有一种生发力、预示力，是具有活性的知识。如教学部编版四年级下册猫这一篇课文的时候，笔者引导学生比较不同作家对“猫”的喜爱之情，教学焦点始终锁定在“体会作家如何表达对动物的感情”这一语文要素。通过这一聚焦，学生发现夏丏尊的猫侧重于描写大家对猫的态度，而周而复的猫则侧重于对猫的直接描写，包括外貌、动作、神情等。这样的比较，一方面能让学生发现文本独特的写作特质，另一方面能凸显语文单元教学要素，能训练学生的文本分析、比较、概括、抽象、评价等能力。在追寻文本主旨的过程中，教师应有意识地发展学生“同中求异”和“异中求同”的能力2。教师要从不同的视角如文本的内容、文本写作的方法、文本蕴含的情感等方面引导学生展开“童本阅读”。在引导学生进行“童本阅读”的过程中，教师要关注语文学科的单元人文话题和语文要素等关键因素。这些要素是学生整个“童本阅读”活动的连接点，是赋予学生整体性阅读活动的重要纽带。三、在引导文本的实践过程中“赋魂”引导学生“童本阅读”，不仅要让学生进行文本解读，更要引导学生进行文本的语文实践。引导学生文本实践，就是要让学生展开积极的语用。基于“童本阅读”的积极语用，要聚焦语用的焦点，要串联语用的散点，要为学生的积极语用搭建良好的支架，要促进学生个性化的表达。比如教学部编版小学语文教材五年级上册 圆明园的毁灭这一课，笔者发现课文中对圆明园毁灭的原因描写相对简单。于是笔者在教学中设计了这样的一个问题：圆明园的毁灭，我们到底应该怪谁？这个问题不是要让回答“是与非”“对与错”，而是要求学生要根据历史资料来进行思考、探究、交流。如此，学生不仅积极地发掘教材文本中的相关信息，而且借助于互联网，深入阅读那一段历史资料。在此基础上，笔者引导学生围绕着问题思辨、研讨。实践表明，在引导学生积极语用的过程中，让学生经历认知的“左冲右突”，学生的认知就能在认知矛盾的冲突中有质的提升。上面的例子，就是基于学生已有的语文学科素养的语用，来锤炼学生的语文思维，让学生的思维发散。在反思、论证的过程中，学生就不仅仅有愤怒、痛恨，同时还有后悔，还有羞愧，还有难受，还有反思等等。这样的语用实践，赋予了学生语文学习的内在灵魂，即培育了学生的家国情怀，而这一基于家国情怀的语用教学，也就成为了学生语文学习的主心骨。培养学生的语用能力，要舒展学生的感觉，要让学生将语用意识延伸到课堂内外，要引导学生深度思维以让学生的语言更有深度。教师要通过积极语用能力培养实践，将外在的语文学科知识内化为学生的语文素养，同时努力引导学生将获得的语文素养展示出来。在这个过程中，教师还要有意识地发展学生的逻辑性思维、批判性思维、创造性思维等，这也可以支撑语用能力的培养。总而言之，“童本阅读”是基于学生身心发展规律的阅读方式，其能够充分挖掘学生的语文学习潜力。在阅读教学中，教师要借助于现代教学手段来培养学生的文本分析、综合、概括、比较等能力；要通过培养思维的逻辑性、批判性、创造性来为高阶思维力发展奠基；要提高学生的语文学习力，帮助他们实现从传统的“阅读会”向“会阅读”“慧阅读”的转变。所有这些都将为他们未来的学习和成长奠定坚实的基础。参考文献：1茅赛男.童本阅读点燃高阶思维之火J.小学阅读指南（低年级版），2023，（7）：36-38.2茅赛男.秉承“和合文化”精髓，践行童本阅读课程J.小学生作文辅导（上旬），2022，（11）：24-26.作者简介：江苏省启东市和合小学语文教师。学 术 新 邦教学应对2024年01期.indd 602024/1/17 8:51:36