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阅读与写作一体化教学模式在初中语文教学中的应用.pdf

上传人:自信****多点 文档编号:3053263 上传时间:2024-06-14 格式:PDF 页数:4 大小:855.61KB
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资源描述

1、小作家选刊阅读与写作一体化教学模式在初中语文教学中的应用王彩云(甘肃省陇南市武都区招生考试办公室,甘肃 陇南)摘 要:随着语文教学在学科建设、教学方法等方面的不断创新,初中语文阅读写作一体化教学模式逐渐被广大教育工作者所采用。实践证明这是一种有效的教学模式,具有许多的优点。因此,本文首先探讨了初中语文阅读写作一体化教学的优势,之后提出了七点具体的应用策略,以期更好地实现语文教学的目标,促进学生语文综合能力的发展。关键词:阅读写作一体化;以读促写;应用策略中图分类号:文献标识码:在语文教学过程中,一些教师往往将阅读与写作分开讲解,无法引导学生运用正确的阅读方法来提升写作能力,导致学生读了很多作品

2、,但读写能力却没有提高。因此,在当前的初中语文教学中,教师应积极探索,坚持学以致用的教学理念,使阅读成为学生写作的不竭动力与源泉,使写作成为培养学生阅读兴趣的重要保障,促进学生的阅读和写作水平“质”的飞跃,以达到提高语文教学质量的目标。一、初中语文读写教学的现状 部分教师对读写结合认识不足部分语文教师对阅读与写作的教学理解不够清晰,不能将阅读与写作教学相结合,导致学生的写作能力和阅读水平无法得到有效的提高。另外,教师在语文教学过程中对学生的读写结合练习的重视度不够,导致学生缺乏足够的时间来完成读写训练,长此以往,学生的读写能力得不到有效的锻炼,进而影响语文综合能力的整体提升。部分教师将阅读与写

3、作分开讲解部分教师受传统教学观念的影响,通常会将阅读与写作分开讲解,并没有将阅读与写作教学相结合培养学生的阅读和写作能力。教师在阅读课上只讲解文章,分析文章的主旨;在写作课上只讲解写作,分析文章结构框架,没有认识到阅读与写作相辅相成、相互促进的关系。教师在阅读教学过程中缺乏对学生积累写作素材的有效引导,就会导致学生写作过程中无话可说;教师在写作过程中缺乏对学生发散思维,梳理写作思路的引导,就会限制学生思维能力的发展。因此,教师如果不能将阅读与写作教学相结合,学生就无法真正应用他们所学的知识,提高语文综合能力。二、初中语文阅读写作一体化教学的优势 有利于发挥教学资源的最大价值初中语文教学资源非常

4、丰富,通过阅读写作一体化的教学模式,教师可以充分发挥教学资源的最大价值,通过引导学生灵活运用在阅读中积累的素材,掌握的写作技巧,全面结合学生的实际生活,激发学生的写作兴趣,调动学生写作的积极性,以此增强整体语文教学效果,促进学生读写能力的双效提升。有利于培养学生的写作能力初中阶段,对学生写作能力的要求有了明显的提高。然而,从实际情况分析,仍有部分学生的写作能力不高,经常出现写流水账的现象,还有部分学生的写作内容空洞、缺乏情感,举的例子没有针对性,缺乏创新性等问题。因此,教师可以采用阅且 行 且 思读写作一体化教学模式,有效引导学生在阅读的过程中积累写作素材,掌握作者的写作技巧。这样,学生就能将

5、在阅读中所积累的素材、掌握的写作技巧应用在自己的文章写作中,有利于培养学生的写作能力。有利于提高学生的阅读理解能力阅读理解能力是初中生的基本能力之一,在初中语文课堂上,教师积极实施阅读写作一体化教学,可以有效地提高学生的阅读理解能力。过去,部分教师通常采用一言堂、满堂灌的教学模式,缺乏与学生的交流、互动,学生只能跟着教师的思路走,缺乏对文章的独立思考与分析能力。在具体的阅读写作一体化教学实践过程中,教师可以根据学生的实际学习情况全面开展教学活动,让学生通过写作提高阅读理解能力和思维能力。通过阅读积累优美的字词句,体会文章中蕴含的情感,提高学生的鉴赏能力。三、阅读写作一体化教学模式在初中语文教学

6、中的应用策略 转变教学观念,注重读写结合教学初中语文教师的教学观念对学生的学习有很大的影响,为了实现学生阅读能力和写作能力的共同提高,初中语文教师需要转变传统的教学观念,重视培养学生的读写结合能力,认识到阅读与写作的密切关系,有意识地将阅读教学与写作教学相结合,使学生在阅读教学过程中提高写作能力,在写作教学过程中提高思维能力,以促进阅读理解能力的提高。因此,首先,初中语文教师要明确自己的教学目标,通过使用多媒体设备、利用教学资源等方式,引导学生掌握正确的阅读方法,培养学生的分析能力、理解能力,以此为后续的写作学习奠定基础。其次,初中语文教师应了解学生的兴趣、爱好及发展规律,制订符合学生实际需求

7、的写作教学内容。结合学生的实际生活,激发学生的写作兴趣,通过写作练习,培养学生的观察能力、思维能力,进而提高学生的阅读理解能力。引导学生通过阅读积累写作素材阅读是写作的先决条件,初中生只有具备一定的阅读能力,才能掌握语言的表达和情感的输出方式,并将其运用到自己的写作中。基于此,教师在采用阅读写作一体化教学模式时,应加强引导学生在阅读过程中积累写作素材,学习作者运用这些素材进行写作的方法。这样,初中生在进行写作时就可以从自己的素材库中选择与写作任务相关的内容,并灵活地运用到自己的写作中,避免“无话可说”现象的产生。以教学部编版语文八年级上册 藤野先生 一课为例。在教学过程中,首先,教师可以带领学

8、生梳理文章内容,掌握文章的基础知识。之后,引导学生品味文章中含义丰富的语句,掌握作者运用典型事例描写人物的写作方法,为后续地写做练习积累素材。这篇课文是鲁迅先生 年在厦大写的一篇回忆性散文,表达了他对老师藤野严九郎的思念之情。文中所表达的情感真挚动人。而现代社会的初中生,在不了解完整写作背景的情况下,很难有切身感受。因此,语文教师不仅要介绍文章的写作背景,还应引导学生在阅读这篇文章的过程中体会作者所表达的真挚情感,体会师生情谊。其次,教师可以要求学生在阅读的过程中画出文章中描写人物特点的好词好句以及表现作者思想感情变化的句子。然后,引导学生体会作者思想情感的变化,以丰富学生的阅读体验,与作者产

9、生情感共鸣,进步加深对文章的理解。为后续的写作练习提供情感表达的素材。最后,教师可以为学生布置写作任务,要求学生运用在阅读这篇文章过程中积累的描写人物特点的素材,以“我的老师”或“我想念的”为主题,写一篇有关人物描写的作文,以达到教师以读促写的教学目标。引导学生通过阅读借鉴写作技巧初中语文教师可以采用阅读写作一体化教学方法,让学生在阅读优秀作品后进行写作训练。教师可以基于阅读材料引导学生掌握作者的写作方法,体会文章蕴含的情感。之后,为学生布置写读后感的任务,帮助学生巩固课堂所学内容。以教学部编版七年级语文下册 邓稼先 一课为例。首先,在教学过程中,教师可以带领学生通读全文,掌握文章大意。之后,

10、引导学生画出文章中的关键语句,体会这些句子的含义。其次,引导学生结合人物生平和时代背景,把握人物特征。学习作者的写作手法,了解邓稼先一生的突出贡献,感受其拳拳的爱国之心。引导学生理解邓稼先的成就和胸怀,厚植学生强烈的爱国情怀。最后,教师可以针对本节课的教学内容,为学生布置读后感写作任务。学生在进行文章读后感写作训练时,需要小作家选刊回忆文章的内容,并围绕其中感悟最深的部分进行作文的写作。通过这一教学方式,初中语文教师可以检验学生的课堂学习质量和学生对于文章的理解程度,借助读后感写作,加深学生对于文章的记忆与理解,还可以在课堂对学生的读后感进行评价,对其写作手法、词语运用等方面进行指导,帮助其提

11、高语文写作能力。引导学生通过阅读借鉴作者的行文脉络()记叙文行文脉络阅读是教师培养初中生语文综合能力的有效途径,为了提高初中生的核心素养,提高学生的语文综合能力,教师应注重提高学生的阅读质量和读写效率。因此,在初中语文教学中,教师必须从课堂教学的本质出发,培养学生良好的阅读习惯,引导学生掌握正确的阅读方法,从而促进初中生核心素养的全面发展。在初中语文课堂教学过程中,作文是课堂教学的重点内容之一。部分初中生在写作时不会考虑文章整体的框架结构,导致写作时思路混乱,甚至跑题,不利于提高初中生的写作水平。因此,在阅读写作一体化教学过程中,教师应引导学生掌握基本的写作结构,明确作文的主题,分清文章的主次

12、,并运用适当的修辞手法来提高作文质量。以教学部编版语文七年级上册 春 一课为例。首先,教师可以带领学生朗读课文,感受文章的优美语句。之后,教师可以引导学生学习作者抓住景物的特征,进行景物描写的写作方法。再以问题为驱动,向学生提问:“作者是从哪些景物描写春天的?”指导学生观察作者的行文脉络。本篇文章作者是按照空间或时间等的变换顺序,运用移步换景的方法,把观察到的景物变化作为全文的脉络。通过对这篇文章细致的讲解,学生可以掌握基本的写作结构,明确写作主题,分清写作主次,提高写作质量。()议论文行文脉络在日常教学过程中,教师应鼓励学生发表自己对某个现象或某些问题的独特见解,以锻炼学生的逻辑思维能力,培

13、养学生的创新性思维。以教学部编版九年级上册 中国人失掉自信力了吗 一课为例。本节课的教学目标是引导学生抓住文章的“突破口”进行批驳的方法,让学生通过学习本篇文章,掌握驳论证来反驳论点的方法。体会文章尖锐犀利、富有战斗性、讽刺性的语言。首先,教师可以为学生布置预习作业,让学生大声朗读课文,利用字典自主查找生僻字词的正确读音与释义。在朗读过程中,思考“中国人失掉自信力了吗”这一问题,文中有哪几种观点,以提高学生的自主学习能力与逻辑思维能力。其次,在教学过程中,引导学生熟读课文,归纳文章层次结构,梳理作者的论证思路,体会议论文逻辑严密、思辨性强的特点,体会鲁迅先生的忧患意识和爱国主义情怀。通过对课文

14、的学习了解驳论文的有关知识,掌握简单的驳论文写作,同时教师还需要注意引导学生积累文章中的关键词语,如“地大物博”“怀古伤今”“为民请命”“脊梁”“前仆后继”等,为学生今后进一步提高议论文的鉴赏和写作打下坚实的基础。最后,教师引导学生自行搜集文章创作的背景,加深对文章的理解。并为学生布置拓展学习任务,课后阅读鲁迅先生的其他杂文。夯实学生议论文的写作基础,锻炼学生的逻辑思维能力,培养学生的创新思维。引导学生通过阅读提升思想,升华作文主题教材中的文章通常哲理深刻、内涵丰富,教师可以立足教材,引导学生通过阅读教材中的优秀文章,领会文章的主题思想,体会文章的语言美,提高思维能力,积累写作素材。教师还可以

15、通过引导学生学习文章主人公的精神品格,培养学生的道德意识和道德观念。以教学部编版七年级语文下册 说和做 记闻一多先生言行片段 一课为例。首先,教师可以在教学前,为学生播放 七子之歌 作为本节课的导入,激发学生对这篇文章的学习兴趣。其次,在教学过程中,教师可以先为学生有感情地朗读这篇课文,让学生留意生僻字的正确读音,在老师的朗诵中体会文章作者抒发的情感,领悟文章的主旨,感受文章语言的优美,以此调动学生学习这篇文章的积极性。之后,以问题为驱动,向学生提问:“闻一多是怎样说、怎样做的?他身上有着怎样的精神?”通过思考这个问题,学生可以体会闻一多先生的严谨治学和言行一致的高尚品格。教师还应引导学生积累

16、文中的优美语句,为后续的写作奠定基础。课后,教师可以组织学生自行搜集与文章有关的背景资料,并在班级上与其他同学共享,加深对闻一多先生的认识,学习闻一多先生的革命精神,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,同且 行 且 思时锻炼学生的自主学习能力。最后,教师应为学生布置写作任务,教师可以引导学生根据自主搜集的资料结合课文所掌握的写作方法和积累的优美词语,以“我心目中的闻一多”为主题创作一篇文章。帮助学生巩固课堂所学,进一步发扬和传承闻一多先生的革命精神,厚植学生的家国情怀。以写促读,提升学生阅读能力在一些语文教师看来,阅读写作一体化教学的主要功能是通过阅读来提高写作能力,因此忽视了写作练习在

17、提高学生阅读能力方面的作用。初中的作文练习以叙事性作文为主,学生在构思作文时需要适当地结合自己的个人经历,以达到更好的写作效果。当学生感到无话可说时,语文教师可以鼓励学生从阅读材料中寻找灵感。以教学部编版八年级下册第五单元“学写游记”为例,教师可以在写作教学中穿插阅读,让学生从优秀的文章中寻找灵感。游记往往包含两方面的内容:一是交代游踪,记述游览的经过,建立整体的写作框架;二是描写景物,抒发感想。后者是写作的重点,须详写;前者则宜简略,只要能起到交代和串联作用即可,不必将游览过程事无巨细地进行描述。当然,游览过程中一些特别的经历可以写出来,以增强文章的可读性。然而,学生往往花费大量精力叙述游览

18、的经过,导致写出的文章头重脚轻。因此,教师可以引导学生立足课文,在课文中寻找写作灵感,比如 登勃朗峰 的后半部分,写那个“车夫之王”的言行,这是旅途中难得的趣事,值得一写;壶口瀑布 中以多种修辞手法,着力表现瀑布浊浪奔腾、前呼后拥的夺人气势,让人读来心魄震撼;在长江源头各拉丹冬 中所描写的冰塔林融入了作者的主观情感,表现出人在自然奇景面前的渺小;作者常常在描写之后直接发表议论和抒情,表达景物带给自己的震撼以及对自然神奇伟力的赞美,更是“画外”之音,极大地丰富了文章的内涵。这样,学生在写作练习中完成了对文章的二次学习,加深了对课文的理解,提高了阅读能力。四、结语将阅读写作一体化教学模式科学地应用

19、于初中语文教学中,有利于促进学生阅读与写作水平的提升,提高初中生的阅读与写作能力。因此,教师应认识到阅读写作一体化教学的重要性,更加注重优化教学模式,根据具体情况采取相应的措施和方法,促进初中语文教学的顺利有效开展。参考文献:马广平 初中语文阅读与写作一体化教学改革的探索 新课程,():王苏云 初中语文阅读写作一体化教学方法初探 考试周刊,():吴文静 初中语文阅读与写作一体化教学策略的思考 名师在线,():朱光明 初中语文阅读与写作一体化教学的方法研究 天天爱科学(教学研究),():纪兰 初中语文读写一体化教学方法初探 中学语文,():周世华 初中语文教学中读写一体化教学初探 学周刊,():景平 倡导“读写一体化教学”提升初中语文教学质量 今天,():吕高燕 初中语文读写一体化教学研究与实践 学周刊,():张理明 初中语文教学读写一体化策略 家长,():刘萌萌 初中语文教学中读写一体化的探究 课外语文,():

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