智慧课堂支持下的初中英语教学设计优化实践研究——以Unit 7 Reading为例.pdf

Vol.24 No.2课 例引言教育部发布的 教育信息化 2.0 行动计划 的实施行动中指出：“以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育模式变革和生态重构。”（教育部 2018）由此可见，传统的课堂已无法满足当下教育的需求，恰当借助智能设备可以取得更好的教学效果。党的十九大报告中明确指出，要加强应用基础研究，为建设科技强国、质量强国、航天强国、网络强国、交通强国、数字中国、智慧社会提供有力支撑。可见，信息化应用将渗透到每个方面，为全面推动教育现代化提供有力支撑；人工智能与教育教学的深度融合已成为一种趋势，是促进教学教研变革创新与发展的重要推动力。然而，观察身边的课堂不难发现，大部分教师虽然已经意识到学科教学与信息技术融合的重要性，但是依然存在如下问题：有的教师认为只要在课堂中插入智慧课堂信息技术，就是学科与信息技术的融合；有的教师认为自己的课堂不需要信息技术的支撑，用智慧课堂只是为了标新立异；还有的教师虽然很想借助智慧课堂形成高效课堂，但是不知从何处入手。新时代的教学是智能化教学。通过大数据分析实现可视化教学，可更好地弥补常规教学中缺乏数据分析的环节。因此，在智慧课堂平台的支持下，优化教学设计具有非常重要的意义。一、智慧课堂的概念界定对于智慧课堂的定义，不同的学者持有不同的观点。大部分学者强调以下两点：一方面关注教学，强调智慧课堂必须以学生为中心；另一方面关注信息技术手段，强调信息技术对教学的辅助作用。刘邦奇、吴晓如（2019）提出智慧课堂的定义，即新一代智慧课堂是以建构主义学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用物联网、云计算、大数据、人工智能等智能信息技术打造智能、高效的课堂。陈衡（2020）提出，智慧课堂的智慧主要体现在以下两方面：一方面，从课堂上的授课重点而言，智慧课堂更注重学生综合素养的提升；另一方面，从课堂授课手段而言，智慧课堂注重先进科学技术的应用，以促使课堂教学智能化、信息化。本研究中的智慧课堂，指以培养学生的综合素质为目标，在教学过程中充分体现信息技术融合的高效课堂，确切地讲，智慧课堂指以培养全面而有个性的学生为目标，在智慧教学系统进行教学，借助智慧教研管理平台进行评价的课堂。二、理论基础（一）建构主义学习理论建构主义学习理论由皮亚杰（Piaget）提出。该理论认为在学习过程中，学生是信息的建构者，要智慧课堂支持下的初中英语教学设计优化实践研究以 Unit 7 Reading 为例吴翠愉【摘要】立足信息技术迅猛发展的时代背景，在前人研究的基础上进行智慧课堂的概念界定，以结构主义学习理论和混合式学习理论为指导，分析推进智慧课堂的趋势，结合教学实践，以具体课例为抓手，探究智慧课堂支持下的初中英语教学设计优化方式，归纳智慧课堂对教学设计优化的促进作用，总结在学科教学中应用信息技术需要注意的问题。【关键词】智慧课堂；初中英语；教学设计139积极进行新、旧知识的融合，强调其主观能动性。教师作为引导者，应引导学生主动参与学习。因此，教学设计要围绕学生的个性化发展展开，以他们的学习过程为出发点，创造和开展有意义的知识建构过程（何克抗 2004）。建构主义理论认为学习结果并不是唯一的目标，而是更关注学生在认知过程中提升解决问题的能力（赵铮 2016）。智慧课堂强调学生的主体地位，注重他们全面而有个性的发展。借助信息技术手段，智慧课堂为创造情境提供技术支持，有助于突破时空限制，促进学生协作式互动学习。英语作为一门语言，语言思维的培养与在真实情境中的应用迁移非常重要。由此可见，建构主义理论对智慧课堂的构建，在理论层面具有重要的指导意义。（二）混合式学习理论混合学习理论产生于数字化学习兴起的信息时代，强调常规学习和在线学习的有机统一（程雁2005）。传统教育具有其独特优势，信息技术辅助教学也有其不可忽视的优点。为了达到更好的教育效果，需要将两者有机结合，以期更好地发挥学生的主体性作用。混合式学习有助于学生更广泛地参与课堂，从而让学习真正发生。智慧课堂是大数据背景下，集混合式和智慧化学习为一体的课堂模式和课堂形态，将传统课堂和信息化、大数据等有机融合，使课堂充满活力。这种课堂形式能极大地激发学生的学习兴趣，使他们参与课堂的意愿更强烈，最终提高他们的学习效率。基于混合式学习理论的智慧课堂能促进信息技术和课堂教学的深度融合，发挥学生学习的主体地位，强调他们的课堂参与和探究学习，有助于将传统课堂转化为高效、便捷的智慧课堂。三、智慧课堂支持下的初中英语教学设计优化方式智慧课堂为教学设计的改进提供了更精准的依据。在大数据时代，大部分教学行为会产生和留下过程数据及行为数据，而智慧教研平台的加入，可以及时记录相关数据，帮助教师更精准地定位教学。另外，全面的指标有利于教师更科学地优化教学设计。下面以沪教 2011 课标版初中 英语 九年级（上）Unit 7 Reading 为例进行说明。（一）在数据的支持下，更具体、有针对性地分析学情在大数据背景下，利用数据挖掘和学习分析等技术可以帮助教师有效地改进教学：借助大数据，可以较客观地呈现学生的学习基础、学习风格、学习需求，并帮助教师更好地设计教学，从而更好地平衡全体学生发展与学生个性化发展之间的关系（Friedman 2013）。学生带着背景知识和储备知识参与课堂，可以更快速地进入课堂新知的学习；而教师清楚学情，可以更科学地进行教学设计。借助智慧课堂的相关数据，精准地知晓学生的原有水平后，教师可以有的放矢地确定重难点，并设计教学活动。（二）基于教学文本分析，完善教学目标教学目标指引一堂课，是一堂课的出发点和归宿，是教学环节的中心，也是教学生成的检测指标。因此，教学目标的设计与实现非常重要。借助智慧课堂，教师可以更精准地知晓上一堂课目标的达成度，并在此基础上设计和完善下一堂课的教学目标。教师如果在不同班级教授同一教学内容，也可以在知晓上一个班的教学目标的达成度的情况下，调整和完善另一个班的教学目标。Unit 7 Reading 是本单元的第三课时，本模块的主题是“文学鉴赏”，旨在让学生欣赏文学作品，体味英语语言和文学之美，培养阅读经典文学的兴趣。本堂课是文学鉴赏的第二课时，要求学生能够根据文本题材特征总结文章大意，借助思维导图梳理故事情节和文章结构、分析人物性格及心情变化等，并能够欣赏英语文学名著的美，自主评价他人的作品及表演。在充分研究单元主题和分析文本的基础上，教师制订了教学目标。在第一个班任教时，教师发现目标略显零碎和唆，导致后面的环节显得零散。课堂虽然借助信息技术手段，但是依然无法按时完成教学任务，教学达成度不高。结合智慧课堂提供的数据及学生的作答情况，教师完善了教学目标并重构了教学过程，便于师生更好地突破教学重点，调整前、后的教学目标如下页表：140Vol.24 No.2课 例任教第一个班级时的教学目标任教第二个班级时的教学目标能够运用略读、预测等阅读策略，初步了解主阅读篇章的原著书名、作者和故事的主人公等信息；能够借助相关资料和同学、教师的帮助，自学课文，根据故事的基本要素了解故事的情节，并在教师的引导下找出文中主人公的心理变化；能够通过阅读人物对话，推断故事中主要人物的心理和意图，分析人物的性格特征，并口头表达自己对故事中人物的评价；能够通过小组合作进行角色扮演，加强对文章的理解并培养阅读英美经典文学作品的兴趣。能够借助相关资料和同伴互助，自学课文，了解文章内容并概括文章大意；能够借助思维导图梳理故事情节并完成输出活动；能够对故事中的人物进行评价并在文中找出支撑信息；能够在教师的引导下激发阅读英美经典文学作品的兴趣。整合优化后的阅读课教学流程导入与激趣引入话题，了解作家生平。基础诊断理解和归纳篇章细节信息。前置作业总结大意，提高概括能力。探究与分享借助思维导图，提高综合分析能力；展示中欣赏英语文学名著的美；自主评价他人作品，提高评价和表达能力。小结与巩固及时巩固已学知识。（三）重构教学流程和课堂结构，助力学生实现全面而有个性的发展信息技术的使用与融合，强调课堂教学的闭环和教与学统一，突出“以学生为中心”的教学理念。在现代化智慧教室支持下，教师利用技术手段，重构教学流程和课堂结构（见下图）：首先，教师通过信息技术手段，呈现作者头像，让学生猜作者与新学内容的关系，激发他们的兴趣，引入本堂课主题；其次，教师用三道选择题检查学生对上一堂课内容的掌握情况，分别对应三个思维导图主题，为后续思维导图的绘制和输出作准备，并借助信息技术进行数据即时统计；再次，教师通过巡堂，检查学生课前前置作业的完成情况，呈现他们的作答图示，让其总结文章大意，对应思维导图主题；第四，让学生选择任务卡，绘制思维导图，分享和展示思维导图，培养其分析、概括、评价等综合能力，基于此，让他们自主合作学习提升合作交流能力，并带领他们利用小组评价方式互相鼓励，完成探究与分享环节；最后，课堂临结束前，教师小结本堂课所学内容并布置作业，同时给予小组评价，给获胜组予以表扬和奖励。原来的教学设计环节多且杂、为了技术而技术，一堂课下来，师生疲惫不堪，事倍功半；结合平台反馈数据及教师的点评调整后，本堂课的教学设计主线清晰，注重学生的生成，教学目标达成度高。（四）基于大数据，即时进行学习行为的评价与分析在智慧课堂中，过程性的教学评价必不可少。为了更好地对学生的学习行为进行评价，教师要时刻把相应教学环节的评价标准牢记于心，并选择相对应的评价方式和技术手段协助实现。在本堂课中，学生借助信息技术手段选择答案，平台即时收集和分析数据，形成可视化图表；教师借助数据统计图，针对学生情况作出相应的教学决策。在必要的情况下，教师组织学生讨论后进行第二次作答，并让选择更改答案的学生解释，跟进他们的生成，实现生本课堂。第二次作答有助于突破难点并发挥同伴互助作用。在作品观摩环节，通过呈现功能，展示小组成果，以竞争促进合作，加强小组交流与合作，最后的评价再次强调评价与反馈在教学过程中的重要性。不同技术手段的使用都有相对应的评价和加分方式。在设计教学时，教师应根据教学内容的难141度、学生的参与方式和广度，设计恰当的评价方式，从而充分利用多元互动形式及评价方式。（五）结合课堂即时数据的生成，布置有针对性的巩固练习一堂课的设计不仅包括课中呈现，还包括课前准备与课后延伸。在智慧课堂相关数据的启示下，教师可以布置有针对性的巩固作业，专攻学生的薄弱项。例如，本堂课完成后，学生对记叙文的篇章结构掌握较好，对文本的理解比较到位，然而，表达的流畅性与准确性需要加强。基于以上特点，教师将课后巩固练习重点放在笔头输出上，如布置学生撰写读书报告或读后感等。四、智慧课堂对教学设计优化的促进作用（一）更好地推进英语教学与信息技术的深度融合义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称 课程标准）明确指出：重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台（教育部 2022）。智慧教研平台不仅要关注技术的应用，还要关注对教法应用的评价。这一点充分体现了“不是为了技术而技术”的信息技术应用观点。数据和图表的即时生成有助于教师有针对性地改进教学。在一些课堂竞赛中，专家评价可以弥补纯技术评价存在的一些偏差。（二）更好地体现新课标“教学评”一体化的教学理念课程标准 强调，要注重“教学评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。在教学过程中，教师要注重发挥学生的主观能动性，引导他们成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，使其自觉运用评价结果改进学习。教师要科学运用评价手段与结果，并针对学生学习表现即时提供反馈与帮助（教育部2022）。在现代化智慧教室系统中，每次小任务完成之后，数据即时生成，体现了“教学评”一体化的设计理念。每一个数据的生成都是下一个教学活动的基础，使教学环节环环相扣。智慧教研平台自动生成的数据分析倒逼教师关注每个教学活动的即时评价，即每个教学环节的及时闭环。（三）有利于教师更精准客观地改进教学设计以往的听评课，以评课教师的主观判断为主，难以用直接、完整的方式采集到讲课教师的教学行为数据，且可能存在漏记或记错的状况，比较难有精准的数据支撑。虽然个别教师会把课例录制下来进一步学习，但真正能做到的寥寥无几。借助智慧教研平台，利用大数据分析，教师可以清晰且快速地找到评课教师标记的地方，并结合其改进建议调整和优化相应节点的设计。结语使用信息技术是为了高效教学和减轻学生负担服务。任何时候，都不能忽略学科教学的本质。只有将信息技术与学科教学有机融合，才能精准地把握课堂，提高课堂教学质量与教学效率。引用文献陈衡.2020.“互联网+”背景下智慧课堂教学设计J.无线互联科技，（12）：49-50.程雁.2005.混合学习理论对教育技术的重要意义对学习理论的再认识J.中小学电教，（6）：4-6.何克抗.2004.关于建构主义的教育思想与哲学基础对建构主义的再认识J.现代远程教育研究，（3）：12-16，71.教育部.2018.教育部关于印发 教育信息化 2.0 行动计划 的通知（教技20186 号）Z.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社：3.刘邦奇，吴晓如.2019.智慧课堂：新理念 新模式 新实践M.北京：北京师范大学出版社：69.赵铮.2016.初中数学智慧学习模型及支撑空间研究D.东北师范大学.Friedman.2013.Big Data：A Short HistoryDB/OL.http:/ 2022 年广州市教学信息化研究课题“智慧课堂支持下的学科教学设计优化实践研究”（编号：2022GZJX28）的阶段性成果。作者信息：510000，广东 广州，广东省广州市花都区秀全中学142