寓教于乐视角下小学低年级语文阅读教学探析.pdf

小作家选刊寓教于乐视角下小学低年级语文阅读教学探析夏 燕（江西省南昌市南昌高新区第一实验学校，江西 南昌）摘 要：本文将基于寓教于乐视角，对小学低年级语文阅读教学的积极意义以及当前阶段小学低年级语文阅读教学困境进行简要分析，然后再从借助趣味视频导入，激发学生阅读兴趣；结合阅读文本内容，开展趣味情境演绎；组织小组游戏活动，助力阅读知识巩固；开展个性实践活动，丰富学生阅读体验；组织亲子阅读活动，营造良好阅读氛围等五个方面对小学低年级语文阅读教学策略加以分析和探讨，并结合具体教学案例进行了说明。关键词：小学语文；阅读教学；寓教于乐中图分类号：文献标识码：寓教于乐的教学方法是指在教学过程中教师通过各种有趣、生动、富有创意的教学手段和活动使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识进一步提高学生的学习兴趣和积极性。这种方法强调将教学内容与学生的生活实际相结合同时注重培养学生的实践能力和创新思维，使得学生在愉悦的学习过程中掌握语文知识和技能。尤其是对于小学低年级阶段的学生来说他们对知识的学习兴趣往往建立在内容的有趣性的基础之上，因此教师要选择学生喜闻乐见的教学方法并通过在教学过程中融入趣味的元素增强学生学习的能动性。一、寓教于乐视角下低年级语文阅读教学的积极意义 激发学生阅读主动性以寓教于乐的理念指导低年级语文阅读教学能够充分激发学生参与阅读的主动性和积极性。小学语文新课程标准（年版）强调“教师在教学的过程中要充分突出学生的主体性地位”，这就意味着教师要考虑学生在课堂中的所思所想以及反馈情况同时注重学生对知识的吸收和运用。学生只有以更加主动的姿态投入到阅读过程中才能够吸收阅读知识，提升阅读能力。而寓教于乐的教学形式能够充分吸引学生参与阅读的注意力同时将阅读知识转化成学生感兴趣的形式，如故事、游戏、绘画等教学形式，以此来进一步丰富语文阅读教学环节。营造良好班级阅读氛围寓教于乐的阅读教学形式能够为学生营造一种积极轻松的阅读氛围。在以往的小学语文阅读教学过程中，教师往往是结合文本教学内容面向学生进行方法的传授和思维的引导，整体的班级氛围较为严肃，也不利于学生的灵活表现与主动参与。而寓教于乐的教学形式可以在阅读的过程中融入故事、情景表演、看图写作和看图绘画等多个方面能够使得小学语文阅读课堂变得更加轻松活跃。而学生也能够在轻松的氛围之下潜移默化地学习知识、提升能力。因此寓教于乐理念引导之下的小学语文阅读课堂以一种轻松活跃的方式呈现在学生面前，能够最大程度上激发学生阅读的主动性和积极性，同时进一步帮助学生增强对阅读知识学习的兴趣。促进学生核心素养培育寓教于乐形式之下的小学语文课堂教学，也能够助力学生核心素养与综合能力的培育。低年级是学生阅读打基础的阶段，更是学生形成良好阅读习惯的初始阶段。因此，教师在阅读教学的过程中不阅 读 有 方能仅仅注重方法的传授还要注重思维的引导。教师需要在 新课程标准理念的引导之下将学生核心素养的培育作为阅读教学的目标和任务。小学语文学科的核心素养包括思维发展与提升、审美鉴赏与创造、语言构建与运用、文化传承与理解这四个主要方面。教师可以在寓教于乐理念指引之下借助多元化趣味性的课堂活动着力实现这四个方面核心素养的培育并引导学生实现思维的发展、审美能力的提升、语言能力的提升以及对文化独到的理解和进一步的传承。二、当前低年级阶段语文阅读教学困境 阅读教学缺乏个性化当前低年级阶段小学语文阅读教学存在着一系列的困境和薄弱环节，导致当前的教学效果并不显著。一方面小学语文阅读教学形式单一，缺乏趣味的导入环节、精彩的课堂互动和游戏环节以及多姿多彩的课堂检测和评价环节等等；另一方面阅读教学缺乏个性化，这主要体现在教师未能根据具体的阅读内容和个性化的阅读篇目选择合适的教学方法。无论是散文还是诗歌的阅读教学都趋向于一致性，即首先带领学生读书然后再学习基础字词，进一步对文章进行深入剖析和理解。框架的趋同性导致学生在学习过程中缺乏兴趣和注意力，同时从长远来说也不利于整体阅读效果和质量的提升。阅读教学缺乏实践性当前的小学低年级语文阅读教学缺乏实践元素的渗透和融合。在传统的小学语文教学课堂上教师往往更加侧重于书本知识的课上讲解而忽视带领学生进行课上与课下的实践活动，导致学生缺乏对书本知识的应用与深入理解。另外语文学科与我们的生活实际紧密相关，阅读中作者所要传递的思想感情往往需要学生在切身实践的过程中去体验与把握。因此当前的小学语文低年级阅读教学受到实践因素的制约导致课堂教学模式和环节趋于单一，也使得学生缺乏对于阅读知识深入学习的兴趣。阅读教学未突出学生主体地位小学语文新课程标准（年版）中强调课堂教学要充分突出学生的主体性地位，这就意味着教师要转变自身的课堂角色，由课堂的管理者变为观察者。而在传统的小学语文阅读教学过程中教师即使注重与学生在课堂中的互动，并通过提问的方式寻求学生的观点和看法，但是仍然处于课堂的主导性地位。无论是课堂基础目标的制订还是环节的安排都忽视了学生的主观感受以及意愿。然而小学语文低年级阅读课堂效率和质量的提升都离不开学生积极地反馈和自主接受，因此教师要创新教学方法并合理安排教学环节同时充分考虑到低年级学生的兴趣爱好和需求特点。三、寓教于乐视角下低年级语文阅读教学策略 借助趣味视频导入，激发学生阅读兴趣寓教于乐理念在小学低年级语文阅读课堂中的渗透和融合离不开趣味的导入环节。课堂导入时间虽然较短，但是仍然能够对课堂整体教学质量展现出积极的影响。对于小学低年级阶段的学生来说他们在课堂上的注意力集中时间较短，很容易产生走神的现象。因此教师要结合该年龄段学生的注意力特点合理安排课堂环节，首先借助趣味的导入环节来激发学生的课堂兴趣并将学生的注意力拉回到课堂上，然后在课堂教学过程中安排趣味的游戏和互动并在课堂检测过程中采用多元化的方式。如此能够最大程度上保障学生在课堂中注意力集中的时间较长。教师可以充分结合课堂所教内容选择趣味地导入视频形式作为语文阅读课堂良好的开端。例如在学习部编版小学语文一年级下册的读一读 祖国多么广大 的过程中，教师为了充分激发学生参与课堂学习的积极性，可以提前准备好趣味的课堂导入视频，向学生展示祖国的辽阔和壮美。正如该诗歌中所描写的“大兴安岭，雪花还在飞舞。长江两岸，柳枝已经发芽”，视频的播放能够将祖国南北地域差异所带来的景观变化呈现出来，同时将书本中的文字以更加形象生动的图画的形式展现在学生面前。配乐朗读伴随着精美的视频播放能够充分吸引学生的注意力，让学生对接下来阅读基础知识的学习产生兴趣。除了视频导入之外，教师还可以借助故事导入法、音乐导入法、对话导入法等进一步丰富课堂导入形式。趣味的课堂导入方式能够使得教育教学过程融入更多的乐趣，是一种更加符合低年级阶段学生学习的一种课堂模式。结合阅读文本内容，开展趣味情境演绎寓教于乐的教学理念在小学低年级语文阅读教学过程中的渗透除了与课堂导入环节融合之外，还应当与课堂活动的设计与安排实现有效结合。小学低年级阶段语文的阅读呈现出篇幅较短且趣味性较小作家选刊强的特点，因此教师在阅读教学的过程中要充分结合当前阶段小学语文阅读内容的特点并带领学生开展多姿多彩的课堂活动。趣味的情境演绎活动能够给予班级中每一个学生表现自己的机会，同时在班级中营造出轻松自由的学习氛围。学生可以根据阅读内容以及阅读中的人物形象进行角色扮演和情景演绎将故事内容再现出来。如此学生也能够将阅读所传递出来的思想感情和展现的哲理把握得更加深刻。例如在学习部编版小学语文人教版一年级下册动物王国开大会 这篇课文的过程中教师就可以带领班级中的学生开展一个趣味的情境演绎活动。每个学生可以选择故事中的一个动物形象并结合动物的语言特点和个性特点进行对话。如学生可以选择故事中的老虎、狗熊和梅花鹿等动物形象，将动物王国在开大会之前的忙碌的准备展示出来。为了使得情节演绎活动更加真实，教师可以在多媒体上将动物王国的背景展示出来，然后为每一个学生准备一个自己所扮演的动物的头套。在具体表演的过程中学生要注重凸显动物的角色特点和性格特征，如将狐狸的聪明和狗熊的笨拙展现出来。趣味的情境演绎活动能够引导学生对这一个篇幅较长的故事进行充分理解，同时将各个动物角色的特征准确把握。组织小组游戏活动，助力阅读知识巩固游戏教学法是当前小学低年级阶段较为普遍的一种教学形式。对于低年级阶段的学生来说他们喜欢在趣味的游戏过程中学习知识、增长智慧，同时也愿意在游戏的互动中拉近与班级中小伙伴的距离。因此，教师可以充分结合这一阶段学生的心理特点选择他们喜闻乐见的游戏形式开展课堂阅读活动。学生阅读能力的提升和知识的积累并不是一蹴而就的，而是需要在每一天的练习过程中进行。因此，教师要借助阅读课堂的活动，帮助学生实现基础知识的积累和进阶能力的锻炼。教师可以引导班级中的学生以小组为单位，开展趣味游戏活动以此帮助学生实现基础知识的记忆和理解。例如在学习小学语文部编版二年级上册口语交际 看图讲故事 的过程中教师为了锻炼学生语言的逻辑性以及提升学生的看图写话能力，可以组织班级中的全体同学开展一次“看图讲故事比赛”。班级中的学生需要以小组为单位集体作战。该游戏活动的主要规则是游戏开始之后，教师需要为各个小组呈现出几组图画，然后学生以小组成员接力的形式连成一个完整的故事。哪个小组的故事更有逻辑性、更加精彩和更有说服力则该小组获得胜利。在游戏活动开展之前，教师需要在班级中找出几位评委对各个小组讲故事的表现展开客观的评价。看图讲故事的游戏活动锻炼学生的语言表达和组织能力，同时也锻炼学生的思维的逻辑性。该游戏也需要小组成员之间的配合协作，既有较强的趣味性同时也充满了挑战。开展个性实践活动，丰富学生阅读体验寓教于乐的教学理念还应当充分与小学语文低年级阶段阅读教学实践实现有效结合。实践是理论知识与生活实际联系的桥梁，更是学生对知识加以应用和理解的重要渠道。尤其是对于小学低年级阶段语文学科的阅读教学课堂来说，教师更应该借助个性化的实践活动来帮助学生理解阅读知识、提升阅读素养。学生可以通过课内的阅读实践活动对阅读中所描述的内容进行体验，也可以通过课外的实践活动赏景、品悟思想。因此，教师要充分结合书本阅读元素，并挖掘其中可以与实践相结合的切入点，带领学生开展课内外实践活动。低年级阶段学生阅读能力较弱的一方面因素就是在于缺少体验、缺乏实践，因此教师要在寓教于乐的实践过程中弥补该方面的不足。例如在学习小学语文部编版二年级上册 黄山奇石 和 日月潭 等相关阅读文章的过程中，教师便可以根据该类文章的阅读特点带领学生开展以游览参观为主的实践活动。由于该单元的文章多为写景叙事类的散文，因此教师为了帮助学生品味写景类散文中所传递的思想感情，同时带领学生进一步感受该类文章的普遍性写作规律，就可以以参观游览为主题组织学生进行一次研学或秋游活动。教师可以选取学校附近的公园或是自然类的风景园林带领班级中的学生进行一日游。在参观游览的过程中，教师要鼓励学生进行观察和记录并将游览的内容写在自己的“研学手册”中以作为写作的素材。通过身临其境的游览学生对于写景类文章传递出来的作者的思想感情理解起来会更加容易，同时该类实践活动也有助于丰富学生的语文视野，引导学生品味语文学科与生活的融合。组织亲子阅读活动，营造良好阅读氛围语文课堂是低年级学生学习语文阅读的重要场阅 读 有 方所。然而学生阅读能力的提升和阅读素养的培育，不仅仅需要学校在课堂中加以助力，更需要家长在家庭中为学生营造良好的阅读氛围。全方位的阅读环境的营造能够让学生被书香萦绕从而在潜移默化的过程中感受到阅读的重要性。可见教师要倡导家长在家庭中组织学生一同进行亲子阅读活动。亲子阅读活动的举办，不仅可以拓宽学生的阅读视野，让学生在课余时间内也能够读到更多趣味的童话、充满哲理意义的寓言等等；同时该类活动的举办也可以融洽亲子关系，让学生在更加和谐友爱的家庭氛围中健康成长。学校可以协同家长共同制订亲子阅读计划、开展亲子阅读活动，使得阅读在家校协作的过程中蔚然成风。寓教于乐的阅读形式在亲子阅读过程中有以下几种体现：首先家长在阅读内容的选择上要选择适合孩子年龄和兴趣的书籍，即根据孩子的年龄和兴趣爱好选择适合的图书进行亲子阅读。例如家长可以选择一些有趣的绘本、童话故事或者寓言故事等让孩子在阅读中感受到乐趣，同时减少学生在阅读过程中的困难。另外，家长要注重打造互动式阅读模式，即在阅读过程中家长可以与孩子进行互动，例如同孩子讨论故事情节、与孩子一同进行角色扮演等，以此让孩子积极参与到阅读中来，进一步增加他们的阅读兴趣和参与度。良好家庭阅读氛围的营造能够助力孩子养成良好的阅读习惯并培养学生的阅读兴趣。而家长在这个过程中发挥着重要作用并扮演着主导性的角色。四、结语总的来说，寓教于乐是提高小学低年级学生语文阅读兴趣和能力的有效途径。教师应充分利用各种教学资源创设生动有趣的阅读情境，以此来激发学生的阅读兴趣；同时教师还要注重培养学生的阅读策略，引导学生深入理解和欣赏文本，进一步提高自身的阅读理解能力和阅读水平。此外，家庭也应给予孩子更多的阅读支持和鼓励，为学生营造良好的阅读氛围。只有这样，我们才能真正提升语文阅读的教学质量和效率，同时让每一个孩子都能在阅读中快乐成长，收获知识和智慧。参考文献：吴明月 基于寓教于乐理念下小学语文阅读教学指导 魅力中国，（）：叶淑英 寓教于乐，妙趣多多：关于小学语文趣味阅 读 教 学 的 思 考 语 文 课 内 外，（）：王芹 让阅读寓教于乐 教学管理与教育研究，（）：张炳玺 书香氤氲滋润童心：小学语文阅读有效教学策略研究 考试周刊，（）：强丽娜 激发兴趣寓教于乐：浅谈学生阅读兴趣的培养 甘肃教育，（）：卢艳华 小学阶段小古文“”阅读探究 河南教育，（）：姚淑莉 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