新课标视域下幼小衔接阶段识字教学活动的实施策略探究.pdf

小作家选刊新课标视域下幼小衔接阶段识字教学活动的实施策略探究韩玉娥（甘肃省陇南市宕昌县旧城幼儿园，甘肃 陇南）摘 要：新课标视域下，幼小衔接阶段的识字教学能够为未来学生识记和运用文字奠定坚实的基础，小学语文教师应给予充分重视。本文先是分析了幼小衔接阶段识字教学的现状，并针对这些问题提出了幼小衔接阶段识字教学活动的实施策略，希望能够为一线教师开展幼小衔接阶段的识字教学提供一定的参考。关键词：新课标；幼小衔接；识字教学中图分类号：文献标识码：认识汉字是语文学习最基础的内容。新课标指出：语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。在幼小衔接阶段，教师要深入研究汉字在字形、字义、字音等方面的特点，开展多种形式的教学活动，帮助学生掌握多种识字方法，增强学生未来语文学习的适应能力。一、幼小衔接阶段识字教学现状分析 识字教学氛围沉闷在幼儿园阶段，学生经常会通过室内游戏、室外游戏以及其他活动方式配合教师完成相应的教学任务，形式上比较自由。而进入小学阶段，学生的自我控制能力还未得到充分的发展，很难长时间集中注意力学习知识。但汉字是表意文字，具有数量较多、含义丰富而深刻的特点。教师在幼小衔接阶段经常会忽视学生的知识素养和学习状态，会直接让学生书写与记忆大量的汉字，不注重调节学生的学习情绪，不关注学生在学习中遇到的困难，造成学生对汉字学习存在较强的抵触情绪，整体的识字教学氛围十分沉闷。识字教学方法单一在幼儿园阶段，学生经常会通过体育活动、绘画、音乐、科学探究这些方式，参与相应的学习活动，运用不同的方式和方法理解知识。而汉字在构型、读音和含义方面都包含着不同的知识，每种知识也需要采用不同的方式方法，才能够达到理想的教学效果。在传统的幼小衔接教学中，部分教师的教学方法相对比较单一，如让学生反复抄写汉字，没有引导学生观察汉字的构型特点、体会汉字丰富的含义、感受汉字读音的优美，造成学生对汉字理解的角度过于单一，难以对汉字形成深刻的印象。识字教学资源单调在幼儿园阶段，学生习惯于借助绘本、多媒体、自然资源以及其他生活资源学习知识、锻炼思维。汉字教学也需要借助图片、视频、生活场景、文本以及其他资源作为辅助，才能够让学生对相关的汉字知识产生生动的理解，并不断扩充识字量。但从目前来看，在幼小衔接阶段，部分教师经常紧紧围绕语文教材展开教学，不引入其他资源，学生的思维存在较强的局限性，难以拓展汉字学习的思路。学生对于这种单一的教学资源缺少足够的适应性，教 苑 新 声也会造成汉字学习兴趣不足。二、新课标视域下幼小衔接阶段识字教学活动的实施策略 从字形角度展开教学教师在语文教学中要注重培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，增强学生认识事物、整合信息的能力。从汉字的字形角度出发，教师可以强化学生的观察意识、想象意识和比较意识，让学生具体认识汉字在构型方面的规律，提高识字的效率。（）引导学生在观察中分析汉字的构型特点很多汉字都有着不同的结构和偏旁部首。在课堂教学中，教师可以让学生从上下、左右的角度针对相应的汉字展开观察，具体认识汉字各个部分的特点，把握汉字各个部分间的关联性，从而一方面加深学生汉字记忆的印象，另一方面提高学生汉字书写的准确性。在引导学生观察的过程中，教师可以在黑板上写出相应的汉字，也可以给出汉字模型，不断丰富学生观察的材料。例如，教学 日月明 一课时，教师可以引导学生在观察中分析汉字的构型特点。在幼儿园阶段，学生经常会通过观察，认识自然界中的各种事物的形状、颜色和其他特点，具备了一定的观察经验。教师可以立足于学生的这些经验，运用话语做出提示，引导学生拓展观察的角度。比如，对于“明”字，可以引导学生思考：“我们从左边看，能够看到什么？从右边看，能够看到什么？”学生会发现这个汉字是由“日”和“月”组成，并能够认识到“日”字在书写时要比“月”字更小一些。又如，对于“男”字，教师可以分发给学生一些积木，对学生做出如下引导：“我们可以拼接出什么汉字呢？”学生可以用很多直的积木拼接成“田”字，用弯曲的积木和倾斜的积木拼接成“力”字，并通过这一过程认识到“男”是由“田”和“力”这两个汉字组成。在书写时，学生会回忆拼接积木的过程，运用“横”“竖”“折”等笔画呈现这一汉字的书写顺序。通过这样的方式，教师能够有效培养学生的观察能力，提高学生对汉字的记忆和书写效果。（）引导学生在想象中理解汉字的构型含义很多的汉字都具有象形特点，能够运用相应的笔画代表日常生活中的具体事物。在幼小衔接阶段，教师要注重强化学生的想象意识，引导学生将汉字的相应部分和笔画想象为某个具体事物或事物的具体部位，帮助学生生动理解汉字的含义，对汉字的构成特点做出趣味性的解读，进一步提高学生学习汉字的兴趣。在开展这一教学活动时，教师要营造宽松的课堂氛围，鼓励学生尽可能延长想象时间，提高想象的效果。例如，在教学 口耳目 一课时，教师可引导学生在想象中理解汉字的构型含义。相比于幼儿园时期，一年级的学生想象力有了进一步的提升，能够借助一定的信息想到更丰富的画面，并保持较长时间的投入。在课堂上，教师既可以抓住学生的这一思维特点引导学生进行自发的想象，也可以提出相应的话题引导学生进行有针对性的想象。比如，在教学“口”字时，教师可以保持安静，让学生自主发挥思维，对应到生活中的事物中。学生能够通过这一汉字想象到自己张大嘴巴时的样子，从而认识到“口”字的“横”“竖”笔画很像人的嘴唇。在获得这种认知后，教师还可以引导学生张大嘴巴，进一步验证这种想象的合理性。又比如，在教学“目”字时，教师可以提出如下问题：“目 字的外围很像什么呢？里面的两横可以想象成什么呢？”学生根据这样的提示，可以分别联想到人的眼皮和眼珠，并做出睁大眼睛的动作。教师通过这样的引导，使学生能够形成化抽象为具体的汉字学习意识，在想象中提高识字效率。（）引导学生在比较中归类形近汉字汉字的数量十分丰富，学生在学习的过程中一方面容易遗忘已经掌握的汉字，另一方面容易对新学的汉字产生混淆。教师可以强化学生的比较意识，引导学生从偏旁部首和其他角度出发，对构型相近的汉字做出归类，实现对汉字的系统性认识。在实施这一教学活动时，教师要尽可能给出数量较多的汉字，为学生提供归类的素材，让学生展开多角度的分析，进一步认识汉字在构型中的规律。小作家选刊例如，在教学 青蛙写诗 一课时，教师可引导学生在比较中归类形近汉字。在幼儿园阶段，学生经常会从形状、大小和用途的角度出发，分类整理生活中的物品，有了一定的归纳事物的经验。在课堂上，教师可以基于学生的这些经验，提出如下问题：“这篇课文中哪些汉字长得比较像？它们有哪些共同点？”一些学生抽取出“蛙”“蝌”“蚪”这些汉字，认识到这些汉字都含有“虫”这一偏旁。基于这种认识，教师可以做出如下总结：“这些汉字都和小动物有关，而青蛙和蝌蚪都是小动物。”学生在这种提示中能够对这些汉字形成整体记忆。一些学生则抽取出“淅”“沥”“游”“泡”这些汉字，认识到这些汉字的偏旁都是三点水，并且这些汉字都和水有关。教师可以对学生的这些认识表达认可，增强学生归类形近字的动力。通过这样的教学，教师能够帮助学生达到化繁为简的识字效果，促进学生将所学习的所有汉字紧密联系，从中发现特定的关联性，逐渐形成完整的汉字认知体系，增强对汉字的辨析能力，进一步提高识字的效率。从字义角度展开教学（）引导学生在文本阅读中理解汉字含义阅读文本是理解汉字含义的重要方式。在阅读过程中，学生能够表达出文本中的故事内容、描述文本中事物的特点，从而对汉字的含义产生深入的理解。在一年级，教师要注重培养学生阅读短文的兴趣，让学生能够运用自己的话语表述短文中的内容和阅读的认知与体会。教师可以基于这一理念，组织学生展开“阅读表述”形式的学习活动。例如，在教学 小公鸡和小鸭子 一课时，教师可以引导学生在阅读文本时理解汉字的含义。在幼儿园阶段，学生已经拥有了一定的阅读经验，并且会运用简单的话语大体描述文本中的信息。在一年级阶段，教师可以提出更为细致的问题，让学生尽可能做出更丰富的表达，增强对汉字含义的理解。比如：“课文中有哪些小动物？这些小动物在做什么？”学生阅读课文第二自然段，根据“鸡”“鸭”“虫”“草”这些汉字做出如下表达：“小公鸡和小鸭子一起在草地上玩耍，小鸭子捉不到虫子，小公鸡捉虫子给小鸭子吃。”接着，学生仔细阅读课文第三自然段，根据“河”“鱼”“游”这些汉字做出如下表达：“小公鸡和小鸭子想要吃鱼，它们一起进入了河中，想要去捉鱼。”综合这些内容，学生能够具体理解“鸡”“鸭”“虫”“鱼”这些汉字是自然界中一些动物的名称；“河”“草”能够代表河流和小草，从而将这些汉字投射到具体的事物中，具体理解相应的含义。（）引导学生在场景模拟中理解汉字教师要将游戏融入课堂教学中，让学生通过游戏过程创新学习的方式，拓展理解知识的思路，对所学知识产生更充分的认识。在课堂教学中，教师可以给出具体的汉字，引导学生运用游戏模拟汉字所代表的事物、动作和场景，进一步培养学生自主理解汉字含义的意识与能力，提高学生学习的主动性。例如，在教学 动物王国开大会 一课时，教师可以引导学生在场景模拟中理解汉字。在幼儿园阶段，学生经常会参与故事表演活动，教师可以依据学生已经具备的经验，鼓励学生发挥想象，模拟文本中所描述的动作和场景。比如，本文中有“伸”“捶”这些表示动作的汉字。教师可以引导学生轮流模拟相应的动作，表达对这些汉字的理解。一些学生伸出双手，一些学生则用手捶打桌面。在这种游戏的过程中，教师还可以让其他学生作为观察者，根据同学相应的动作书写出特定的汉字。通过这种场景模拟活动，学生能够进一步思考，自主感悟，通过生动形象的方式理解汉字的含义，获得丰富的学习乐趣。从字音角度展开教学（）引导学生运用拼音自主认识生字拼音是认识汉字的重要工具，在掌握拼音后，学生能够直接拼读生字，并借助字典理解生字的含义，从而认识大量生字。教师可以从这些角度入手，鼓励学生自主阅读文本，不断扩充识字量。例如，在教学 小猴子下山 一课时，教师可以对学生表达的鼓励，强化学生运用拼音认识生字的信心。比如，可以引导学生观察课文的设置方式，并做出如下提示：“这篇课文中每个汉字都标注了教 苑 新 声读音，大家可以读一读，用字典查阅生字的意思。”以第一段为例，学生对于“掰”“扛”这两个汉字会感到十分陌生，但在阅读时能够通过“”“”这些拼音读出这些字。接着，学生可以运用拼音查阅字典，认识到“掰”的含义是“用手将东西分开或折断”，“扛”的含义是“用肩膀承担物体”。教师可以对学生的这些识字收获表达充分的认可，并鼓励学生轮流朗读文本，增强学生运用拼音认识生字的动力。（）引导学生诵读诗歌，体会汉字的音韵美诗歌具有朗朗上口、合辙押韵的特点。教师可以采用跨学科的教学方式，融入音乐元素，引导学生通过聆听背景音乐、跟进节拍的方式诵读诗歌，体会汉字的音韵美，培养学生的识字兴趣。在活动中，教师要选择与诗歌内涵契合的背景音乐，营造欢快的诵读氛围。例如，在教学 静夜思 一课时，教师可以在课程开始时播放 明月千里寄相思 故乡的小路这些思乡主题的背景音乐，让学生快速融入诗歌的意境中。借助背景音乐的感染，学生能够以舒缓而深沉的语气诵读诗句，并在体会“光”“霜”“乡”这些汉字读音的押韵关系，感受诗歌所具有的音韵美。接着，教师可以和学生一同缓慢拍手与跺脚，调整诵读的节奏，进一步品味诗歌中这些汉字的读音，让学生从音乐角度体会汉字之美。三、结语综上所述，在幼儿园阶段，学生参与了大量的观察活动、想象活动、故事表演活动、阅读活动和音乐活动，初步掌握了学习知识的思路和方法。所以，小学语文教师要充分尊重学生已有的经验，在学生已有能力的基础上开展识字教学活动，引导学生运用这些能力从不同的角度、用不同的资源开展汉字学习活动，培养学生识字的兴趣。参考文献：杨雪如 幼小衔接视角下小学一年级识字教学现状与对策研究 新课程研究，（）：张卫红 让有效的识字教学在幼小衔接中生花：以 对韵歌 教学为例 小学语文教学，（）：塔娜 幼小衔接识字教学策略研究 国家通用语言文字教学与研究，（）：康春霞 幼小衔接视角下的小学语文识字教学策略 语文新读写，（）：何馨 幼小衔接视角下一年级识字教学现状研究 沈阳：沈阳师范大学，陈晓韵 试析幼小衔接时期识字教学的有效策略 中国校外教育，（）：