在小学语文教学中开展随文练笔活动的有效策略探索.pdf

小作家选刊在小学语文教学中开展随文练笔活动的有效策略探索冯铭佩（山东省济南市章丘区高官寨学区学校，山东 济南）摘 要：随文练笔是在阅读教学实践中引导学生灵活迁移阅读所得而展开的写作练习活动，具有内容简短、有真情实感、形式多样等特点。部编版小学语文教材秉承语文学科的育人目标，各单元都体现了学用合一、综合发展的特点。因此，小学语文教师应该积极开展随文练笔教学活动。本文先阐述了随文练笔教学活动的价值与意义，进而着重阐述开展随文练笔教学活动的有效方法，探索小学语文教师应该如何开展随文练笔教学活动。关键词：小学语文；随文练笔；写作教学中图分类号：文献标识码：小学语文课程改革的基本方向是：通过语言实践去提升学生的语言能力，综合培养学生的听、说、读、写能力。其中，阅读至关重要，关系着其他语言能力的发展，随文练笔教学活动将读、写看成一个整体，旨在利用学生的阅读所得促使写作实践的发生，使学生在文本情境下积极思考、发挥想象，尽情地抒写自己的内心世界，全面提升学生的语言表达能力，推动学生语文思维的发展。具体而言，教师在小学语文教学中开展随文练笔教学活动将产生哪些积极作用呢？下面，本文将对此进行研究分析。一、随文练笔教学活动的价值与意义 有利于培养学生的读写能力随文练笔是构建读写一体化教学模式的基本形式之一，小学生的写作行为是基于阅读探究展开的，而写作实践又可以促使小学生自主整合语言材料，熟悉文本的语言特点与中心思想，进而实现深度阅读。这就有利于提升小学生的自主阅读能力。有利于丰富学生的情感体验不论是在阅读中，还是在写作中，不断丰富、优化小学生的情感体验都十分重要。燕国材教授在研究非智力发展因素时指出，非智力因素往往决定着学习效率，情感元素便是非智力因素的一个基本组成部分。如果小学生难以对文本产生情感共鸣，那么他们将难以认同作者的思想，无法体会文本所蕴含的深刻情感。同样，缺少情感的写作表达也犹如无源之水，空洞干枯，并不具有美感与吸引力。可见，情感往往影响着阅读、写作教学活动的实际效果。有利于优化学生的思维发展模式在随文练笔教学实践中，小学生会在写作任务的驱动下思考文本的语言表达方式、文本的结构特点，分析如何才能用不同的方式去表达相同的主题，模仿文本的表达方式去描绘自己生活中的人、事、物，并在写作实践中形成自己的思维方式。这样可以逐步提升小学生的思维能力，使其养成善于思考与表达的好习惯。小学生长期坚持这一习惯，可优化自己的思维品质，逐步形成高阶思维能力，对今后的成长有积极作用。综上，随文练笔教学活动是培养小学生语文素养的重要方式之一。为了促使小学生获得长远发展，小学语文教师应积极开展随文练笔教学活动，督促小学生多读多写，并通过随文练笔教学活动丰富小学生的语言文字应用经历，使小学生能长期主动参与阅读、写作实践活动，为未来的发展奠定坚实的写 作 指 津基础。二、小学语文教师开展随文练笔教学活动的有效方法 加强阅读引导，寻找练笔切入点随文练笔教学活动将阅读、写作看成相互辅助、相互促进的关系，写作实践并不是独立存在的，而是需要教师根据文本制订练笔计划，以便让学生顺利迁移阅读所得，提升学生的写作能力。因此，在阅读教学实践中，教师要加强阅读引导，着重解决如下问题：第一，督促小学生分析课文的写作手法、语言特点，鼓励他们自主分析文本的篇章布局方式与创设意境、提炼中心思想的方式，不仅要让他们积累好词好句，还要督促他们学习课文的写作手法，让他们顺利进行仿写练习。第二，寻找练笔切入点。随文练笔的形式有很多，比如缩写、仿写、扩写等。根据课文本身的内容特点与写作方式，教师可以根据教学需求设计练笔切入点，制订随文练笔教学计划，使学生有目的地整合文本资料，确定随文练笔的具体内容。以 穷人 一课为例，这篇课文的写作特点是作者使用大量的细节描写与环境描写去塑造穷人的形象，但是全文并未直接写明“穷人”二字，这种侧面烘托的手法使得小学生能在阅读中合理想象渔夫一家的生活境况，能切实引起学生对渔夫一家窘迫生活的同情之心，以及感受渔夫一家的善良品质。因此，在课文阅读教学中，教师可以鼓励学生自主探究环境描写、细节描写的写作特点、表达方式，促使学生在小组内合作探究课文的结构、语言表达特点等。这样可以促使小学生将注意力从课文的内容转向课文的表现手法，有利于他们自主学习、借鉴课文的表达方式。接下来，小学生可以思考如下问题：课文中还有哪些内容可以进行进一步描述与创作？是否有更好的写作方式去代替对桑娜的心理活动、行为与语言的描写？经过思考，学生普遍认为作者所选择的侧面烘托手法更易于人们感受渔夫一家善良、热爱生活等优良品质，而且这种写作方式能够营造良好的画面感，因此无须改变写作方式。根据学生的回答，教师便设计了“仿写式”随文练笔活动，首先让学生圈画出课文中的细节描写、环境描写等内容，然后让他们自主选择一个描写对象，根据课文的表达方式进行仿写练习。叶圣陶先生曾说，“教是为了不教”。这不仅强调了学生的自主学习的权利，更主张一线教师应当有效培养学生的学科能力。在上述“仿写式”随文练笔活动中，小学生能够自主学习、探究 穷人一文的细节描写手法与环境描写手法，在仿写练习中感受细节描写、环境描写的特点和技巧，学习侧面烘托的表达方式，以提升自己塑造人物形象的写作能力，也可以使自己在阅读时对侧面烘托、细节描写与环境描写等表达方式更为敏感，从而全面提升自己的阅读、写作能力。如果小学生能在“仿写式”随文练笔活动中顺利塑造人物形象，就会使他们增强写作的信心，这样有利于他们读写能力的提升。创设文本情境，顺利导入练笔活动笔者在语文教学实践中长期采用情境教学策略，并通过电教媒体、角色表演、生活观察、人文交流等多种方式探索出了创设课堂情境的具体做法，证明了情境教学有利于丰富学生的情感体验，可以激发学生的学习动机。在随文练笔教学实践中，小学语文教师应该创设、还原课文所描绘的情境。这一方面是为了丰富学生的情感经历，促进学生深度阅读，另一方面则是通过情境导入练笔活动，让小学生在情境熏陶下有效完成练笔任务，抒发自己的真情实感，从而提升他们的写作能力。以 乡下人家 一课的教学为例，在这篇课文中，作者使用优美的语句描述了可爱、淳朴的乡村生活，字里行间无不体现着作者对乡村生活的喜爱与珍惜之情。课文按照房屋前后的顺序描写了春、夏、秋三季的景象，交叉描写白天、傍晚、黑夜的乡村生活，使整篇文章充满诗意。然而，小学生却普遍缺少这种写作能力，他们习惯用平铺直叙的方式和简单直接的语言去描述自己的生活和自己所处的生活环境，这就导致他们的作文缺少美感。因此，笔者便准备在本文阅读教学中开展随文练笔活动，鼓励学生模仿课文的写作方式，用充满诗意的语言描写自己的生活环境。笔者利用多媒体设备播放了记录乡下人家生活的短视频，展现了乡下人们闲适、安逸、知足常乐的生活境况，还原了乡村生活中的自然环境、人文特点。这则短视频唤起了学生对乡村生活的向往之情，有很多学生分享了自己肆意奔跑、迎风呼喊、在田间捉蜻蜓等生活情景。在情境小作家选刊的感染下，学生的写作欲望被激发出来，于是笔者以“自由人家”为主题开展了随文练笔活动，鼓励学生模仿课文的表达方式去塑造一个同样充满诗意、潇洒自在、快乐恣意的“人家生活”。为了释放学生的写作压力，笔者并未限制字数篇幅，学生可以根据自己的写作灵感自主安排段落布局、主要内容，真正做到随心而写。整理写作素材，督促学生设计练笔内容随文练笔活动在一定程度上能帮助学生解决缺少语言素材的问题，但是这并不意味着学生可以完全照搬课文内容，而是要合理引用，根据练笔主题去整理其他的写作素材，与课文原文进行有机结合并创造性地应用，否则不仅难以提升写作能力，还会导致随文练笔活动流于形式。因此，教师要督促并帮助学生自主整理写作素材，引导学生自主设计练笔内容、书面表达方式，充分发挥想象力与创造力。比如，祖父的园子 一课，作者使用排比句生动地描写了祖父的园子中充满生机的景象，也在各个段落中有条理地描绘了作者在祖父的园子中的活动，给读者展现了他生动活泼、自由自在的童年生活。小学生正处于童年期，他们见过各种各样的园子，也在各种各样的园子中玩耍过，所以笔者便以“我的园子”为方向督促小学生模仿课文的表达方式，用生动、活泼的语言记录自己在某个园子里的活动经历。同时，笔者整理了其他描写童年生活的范文，鼓励学生自主筛选、阅读，选择符合自己审美倾向的文本进行资源重组，自主设计练笔内容。虽然笔者提供了较为丰富的范文，但是班级里还是有不少学生无从下笔，原因是笔者提供的范文只能让学生借鉴写作方法，却不能帮助学生确定写作顺序和主要内容。对此，笔者鼓励学生借助互联网自主搜索语言材料。学生在搜索引擎中输入具体的练笔主题，便可查阅优美词句、优质范文，这种方式可以促使学生自主完成随文练笔任务，便于提升他们的写作能力。从上述案例中可以看出，教师的思维方式和提供的练笔素材并不能完全契合学生的写作要求，所以除了为学生提供语言材料之外，教师更应该指导学生掌握搜索语言材料的方式方法，使他们能根据个人的写作诉求整合语言材料，以便进行自主写作。采用多种形式，促使随文练笔落到实处随文练笔的形式多种多样，小学语文教师可以通过两种方式落实随文练笔活动。第一种，规范随文练笔的形式。这种做法往往适用于学生已经产生阅读共鸣，且写作主题比较明确时。以 狼牙山五壮士 一课的教学为例，学生在朗读活动中初步感受五壮士甘愿为国牺牲的伟大情怀，并深受震撼，想要模仿现在流行的“古今对话”的方式向五壮士展现如今中国的风貌。于是，笔者设计了一轮“写信”随文练笔活动，即让学生给五壮士写一封信，信中展现中国的精神风貌、伟大变革，以此告慰五壮士的英灵。第二种，学生自主选择、设计随文练笔的形式。这种随文练笔活动更为自主，可以凸显学生的个性化特点，也可以激发学生的写作兴趣。比如，在桥 这一课课后的随文练笔中，学生便产生了不同的写作欲望，有的学生想要用扩写的方式描写老妇人失去丈夫、儿子的痛苦之情，有的学生则想要写一份对老汉伟大人格的赞书，还有的学生想将自己内心的悲恸之情写出来。我鼓励学生自主选择随文练笔的具体形式，既可以写读后感、人物小传，也可以通过扩写、续写等方式赞颂老汉的伟大品格。重视练笔评改，对比文本内容，实现全批全改在“教学评一体化”教学理念中，教学评价是始终伴随着教学活动而存在的，对教学活动起着引导、诊断的作用。小学语文教学中开展的随文练笔活动也应将教学评看成一个统一体。通过过程性评价诊断，我们可以了解随文练笔活动的效益，分析小学生在写作中存在的不足；通过即时评价，我们可以督促小学生总结练笔经验，使其自主评改练笔内容，并使小学生养成勤于反思、乐于修改的写作习惯。比如，在 观潮 随文练笔教学实践中，学生模仿课文所使用的比喻句，按照课文的表现手法描写一处自然景观。待学生完成写作练习后，笔者便组织了随文练笔评改活动，鼓励学生自主对比个人的作文，希望他们能独立完成自我评价，反思自己是否有效使用了比喻、拟人等修辞手法，是否选择了合适的写景顺序。接下来，笔者分别指出学生写的作文的特点、课文 观潮 的表达方式，通过对比分析，指出学生作文中存在的问题，提出修改意见，督促学生自主修改作文的表达方式、写景线索写 作 指 津等。这样可以切实提升学生的理解能力，因为对比分析能让学生更快速地认识自己在写作时存在的问题，也有利于提高随文练笔评改的效率，促使学生形成良好的意志品质。经过几次评改之后，学生的写作能力大大提升了，这也将促进小学生实现自主发展，积累有效的写作经验。三、结语在小学语文教学中开展随文练笔教学活动，有利于培养学生的语文素养，且符合部编版教材的编排特点，对学生未来的学习与终身发展有积极影响。小学语文教师可以积极组织随文练笔教学活动，既要在阅读探究中制订练笔计划，引导学生分析写作方法，也要在课堂上创设人文情境；既要促使学生深度阅读，也要激发学生参与随文练笔活动的兴趣，让学生自主整理语言素材，设计练笔内容，并通过多种形式的随文练笔活动逐步提升学生的语言能力，为学生的长远发展奠基。参考文献：孙晓娟，沈振文 小学语文“随文练笔”教学浅析 语文教学通讯 刊（学术刊），（）：谢丽敏 小学语文课堂随文练笔的现状分析及优化策略 当代家庭教育，（）：杨惠 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