1、小作家选刊新课标视域下小学语文写作教学的优化方案张 瑜(甘肃省定西市陇西县翠屏小学,甘肃 定西)摘 要:写作教学是培养学生语言运用能力必不可少的教学活动。在新课标视域下,教师要遵循学生的身心发展规律,引导学生发散写作思维,激发学生的写作灵感,鼓励学生根据自身的真实经历去创作具有个人风格的作文,促使学生逐步养成良好的写作习惯。基于此,本文主要从三个方向,即拓展语音素材,注重生活积累;注重构思分享,促进自主创作;设计多维评价,督促二次写作,阐述了小学语文教师应该如何优化写作教学模式,希望能为一线教师提供一定的参考。关键词:新课标;小学语文;写作教学;优化方案中图分类号:文献标识码:写作教学是小学语
2、文教学中的重点和难点。当前的小学语文写作教学也一直存在着一些问题。如部分小学生常常因为缺少写作灵感、语言储备不足、难以表达真情实感等原因而无法写出好作文。还有一些学生为了完成写作任务而选择照搬现成的语言材料。在这种状态下,小学生很难养成使用书面文字记录生活、表达心情的习惯,他们的语言文字运用能力自然也很难得到发展。义务教育语文课程标准(年版)设置了“表达与交流”板块,对教师开展写作教学活动提出了新的要求。对此,小学语文教师要主动优化写作教学方案,引导学生自主总结写作技巧,逐步写出内容具体、感情真挚、风格鲜明的作文,提升他们的书面表达能力,以及写作教学的质量。一、拓展语言素材,注重生活积累写作前
3、的准备工作在很大程度上影响着小学生的写作状态,决定着学生作文质量的高低。对此,小学语文教师可以在写作的准备阶段引导学生积累写作素材,丰富学生的生活体验等,使得学生有话可写。围绕作文主题,拓展语言素材在部编版小学语文教材中,三至六年级的各个单元中已经设计了主题明确的习作板块,一、二年级也有多元化的“写话”练习活动。对此,在前期准备阶段,小学语文教师可以围绕作文主题,带领学生开展阅读活动,引导他们自主积累好词好句、优美语段,使得他们能够有意识地分析范文的写作技巧、语言表达方式等,由此发散学生的写作思维,使得学生能够初步设计个人作文的具体内容、语言表达方式、文本结构的布局思路等。例如,在部编版语文三
4、年级下册“习作:身边那些有特点的人”的教学实践中,教师可以在学生写作的准备阶段整理多篇描写人物特征的作文素材,并据此设计阅读积累活动。在本次主题阅读活动中,学生可以自主分析每一篇范文是如何刻画人物性格、突出人物形象的,也可以尝试模仿范文的写作方法去描写自己身边有特点的人,并通过必要的仿写练写 作 指 津习去思考如何通过典型事例去描写人物特点,又该如何在作文中融入自己的真情实感。在此过程中,教师要及时了解本班学生的阅读状态、仿写收获,也要利用范文指导学生学习选择典型事例、确定写作对象、进行书面创作的技巧与方法。由此,则可以实现以读促写,优化学生的写作状态,使他们能在写作实践中进行自主表达。设计写
5、作周期,注重生活体验新课标中指出,小学生要“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”,也要写清楚“自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”。这就需要教师引导学生在写作之前多多观察、体验生活,使得学生能够因为丰富有趣的生活体验产生写作欲望。为此,小学语文教师可围绕具体的写作主题设置一定的写作周期,鼓励学生在周期内体验、记录生活,使用书面文字写下所见所闻、所思所感,优化学生的写作状态,避免学生出现“生搬硬套”“机械堆砌”等不良的写作行为。仍然以“习作:身边那些有特点的人”的教学为例,通过前期的阅读积累活动,学生能够初步学习到描写人物特点的书面表达技巧,但是有部分学生并不能及时确定写作对象。对此
6、,笔者设计了为期一周的观察计划,鼓励学生认真观察身边那些有特点的人群,汇总丰富的典型事例,从中选出最能突出人物特点的事例,据此设计作文大纲与主要内容。这样一来,学生能带着思考、目标接受写作指导,也能主动地运用各类写作技巧进行书面表达。综上,开展素材积累、生活体验活动均有利于唤起学生的写作灵感,也能够丰富学生的写作素材,促使学生主动进行书面创作,有效提升学生的写作能力。因此,小学语文教师要注重写作前的指导与启发,使学生有兴趣、有能力从生活角度出发进行写作,自主迁移日常积累的语言素材。二、注重构思分享,促进自主创作经过前期的准备之后,教师则可以在写作课上指导学生进行构思、展开联想,同时也要支持学生
7、根据个人的感悟、经历等写出独具个人风格的作文,使得学生能够体会到写作的乐趣。具体来说,教师可以在写作课上开展以下活动。创设主题情境,激发学生灵感主题情境的创设能够有效启发学生,唤起学生多种多样的写作灵感,使得学生主动进行写作。因此,教师可以在写作课上根据写作任务创设丰富多元的主题情境,优化课堂教学氛围,丰富学生的情绪感知,让学生主动构思、展开联想,为后续的写作实践做好充分的准备。例 如,在 部 编 版 语 文 五 年 级 上 册“习 作:即景”的教学实践中,教师要引导学生模仿本单元课文、习作例文的写作手法,按照一定的顺序去描写自然景物,写出景物的变化情况。然而,一些学生在写作课上有时很难快速回
8、忆起自己亲眼看过的自然景观,更难以判断景观的变化情况。对此,教师可以利用信息技术创设主题情境,即展示一些旅行博主所拍摄的我国大好河山的视频,通过博主的视频运镜方法引导学生观察各个自然景观随着空间、时间顺序的改变所产生的动态变化,由此培养学生的形象思维能力,丰富学生的直觉体验,使得学生能够带着丰富的情感进行写作构思,有利于优化学生的写作状态,提高写作教学的效率。设计小组讨论,分享写作设想小组讨论可促使学生分享个人创意和写作灵感,通过组内成员的帮助与启发进一步完善作文框架,丰富作文内容,非常有利于学生写作思维的发展,也能为学生语文综合素质的提升奠定良好的基础。对此,教师可设计多种形式的小组讨论活动
9、,鼓励学生在组内分享作文构思、展示作文大纲以及自己所搜集的语言材料,通过生生之间的互助、讨论、分享等活动进一步激活学生的写作思维,使他们能够从更多元化的视角设计个人作文内容,提高学生的写作能力。例如,在部编版语文四年级上册“习作:写信”的教学实践中,教师可以在语文课上设计小组讨论活动,鼓励学生自主讨论书信的格式、内容特点等,并分享自己想要给谁写信、准备写哪些内容。小作家选刊书信自由表达的形式很合适在小组内进行讨论,学生由此可以发散写作思维,实现自主写作。在小组内,学生经过交流之后,大都能总结出书信的格式,也能在讨论后明确书信的语言表达特点,即语言表达方式更随意、更灵活,也具有浓厚的情感、鲜明的
10、个人风格。在此基础上,教师可再引导学生分享他们撰写书信的设计思路、主要内容等。这样一来,学生便可从多个角度实现自主表达。支持自主创作,促进个性表达待经过充分的构思讨论之后,学生就能够对作文内容展开进一步的联想,并自主地运用写作技巧完成写作任务。对此,教师则应引导学生进行个性化的表达,根据不同学生的不同生活经历进行差异化教学,使得每一个学生都能通过文字写出自己独特的经历、感受、情绪等,从而优化学生的写作状态,使学生收获更加良好的写作体验。写作教学的最终目的是要充分提升学生的语言运用能力,使其能够掌握丰富的写作和表达技巧。为此,教师应鼓励学生自主写作,充分尊重学生的独立意识。如在“习作:写信”这一
11、课的教学过程中,学生通过小组讨论对于书信的格式有了明确的认识,也懂得了书信的作用,产生了丰富的写作灵感。对此,教师可以全面解放学生,鼓励学生自主完成写作任务。学生也就能够根据自己的创意自主设计书信内容、创新语言表达方式,写出具有个人风格的作文。这样一来,小学生便可积累更多的写作经验,也能将前期的构思及设想落到实处,实现语言表达技巧的迁移。三、设计多维评价,督促二次创作部分教师在开展小学语文写作教学时,往往都会忽视作文的评价活动。即使开展写作评价,多数情况下也是由教师单方面写出作文评语,反馈学生的写作效果,却很少督促学生修改自己的作文。这就导致一些学生难以有效总结写作经验,反复出现相同的问题。新
12、课标中明确提出,学生要“学习修改习作中有明显错误的词句”,要学会“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”。对此,教师也要在学生写完作文之后设计评价和修改总结环节,引导学生自主总结写作经验,使他们的作文在二次创作活动中做到语句通顺、主题鲜明、情感真挚等,从而进一步提升学生的写作能力。多维评改,总结作文修改方案除了教师可以对学生的作文提出评价外,学生也可以通过自评、互评的方式去发现作文中存在的问题,以便进一步发散写作思维,归纳写作技巧。对此,教师可以设计多维度的作文评改活动,促进学生积极开展自评和互评,使得学生能够自主总结作文的修改方案,强化学生的写作反思意识。例如,在“习作:我的动物朋友”一课的
13、教学实践中,教师可以先让学生根据他们与动物朋友相处的经历设计作文内容,尝试使用典型事例去描写动物的特点,分享自己对动物的情感等。待学生写完作文之后,教室便可以开展作文评改活动,具体流程与做法可以如下所示:首先,学生独立对自己的作文进行评改,找出作文中的错字、病句等,并思考自己所选择的事例是否足够典型,在描写动物的习性与特点时是否做到了文从字顺等,尽量保持客观的反思意识,写下个人修改意见。其次,设计小组评改活动。要求学生在组内与同学互换作文,相互评改,通过集体智慧发现更多作文中存在的问题。需要注意的是,在划分小组时,教师要将不同能力特点的学生分到一个小组内,确保组内成员能够相互帮助。而且为了确保
14、作文评改活动的有效性,每个小组的成员应在 人之间。这一过程中,教师要积极引导各个小组总结出每篇作文的修改建议,互评互改,对比不同写作方式的实际效果。最后,教师要给出具体的的总结性评价。教师在作文评改活动中能提供更专业、更合理的修改建议。因此,在写作教学过程中,教师也要认真阅读每一个学生的作文内容,给出合理的修改建议,帮助学生查漏补缺,确定作文修改方案。二次创作,总结写作经验在确定好作文修改方案之后,教师便可以让学写 作 指 津生独立修改作文,同时也要对比两次写作的不同效果,由此总结出语言表达技巧、篇章布局策略等,举一反三,以便学生能在下一次写作实践中扬长避短。仍以“习作:我的动物朋友”一课为例
15、,在经过三轮评改之后,每一个学生都总结出了一定的问题。如有的学生在描写动物朋友时没有注入情感体验,有的学生选择的与动物朋友相处的事例不够典型,有的学生无法准确把握动物朋友的习性特点,等等。对此,学生则可以在明确问题的基础上,独立修改作文,开展二次创作。待学生完成二次创作之后,教师要引导他们自主总结两次写作活动的经验与心得,以便学生在下一次的写作活动中能够自主迁移相关经验。这样一来,便可优化学生的写作技巧,提升学生的写作能力。从整体上来说,在作文评改活动中,教师要秉承因材施教及个性化教学的理念,根据每名学生作文中存在的问题设计客观公正、具体准确的修改意见,督促学生独立修改个人作文,切实提升写作教
16、学的效果。四、结语综上所述,在新课标视域下优化小学语文写作教学方案,有利于提升学生的写作能力,帮助学生养成良好的写作习惯。对此,教师应该根据小学生的身心特点及发展规律设计写作教学活动,既要引导学生积累语言素材,拓展生活经验,也要鼓励学生丰富构思联想,积极进行交流和分享,并结合后期的写作评改活动逐步提升学生的写作能力,使他们真正体会到写作的乐趣。参考文献:赵永红 新课改下小学语文作文教学策略 现代农村科技,():张洁松 浅谈新课改下小学语文作文教学的有效途径 魅力中国,():王玉辉 新课改下小学语文作文教学的难点及策略探究 读与写,():秦银豆 注重细节 彰显文韵:论小学语文作文教学策略 读与写
17、,():王红娟 小学语文高段作文教学策略 华夏教师,():李欣如 新课改背景下小学语文作文教学方法的创新 小学生作文辅导(上旬),():黄瑞芳 浅谈小学语文作文教学策略分析 新课程,():黄三英 论小学语文阅读教学与作文训练的整合 课堂内外(小学教研),():何咏 小学语文作文教学效率提升方法研究 新课程,():李开艳 新课改背景下小学语文作文指导方法的创新分析 家长,():李婷 如何在小学作文教学中培养学生的想象力 作文成功之路,():姚淑莉 关于新课标下小学语文作文教学的探析 考试周刊,():张晓红“双减”视域下小学语文作文教学再思考 华夏教师,():王娟 浅议小学语文作文教学方法的创新 中华活页文选(教师版),():兰晶 新课改下小学语文作文教学有效性策略探讨 中国校外教育,():王悦晖 核心素养导向下小学语文写作教学措施研究 中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,():陆熠璇 核心素养背景下的小学写作教学策略研究 作文成功之路,():