新课标视域下小学语文写作教学的优化方案.pdf

小作家选刊新课标视域下小学语文写作教学的优化方案张 瑜（甘肃省定西市陇西县翠屏小学，甘肃 定西）摘 要：写作教学是培养学生语言运用能力必不可少的教学活动。在新课标视域下，教师要遵循学生的身心发展规律，引导学生发散写作思维，激发学生的写作灵感，鼓励学生根据自身的真实经历去创作具有个人风格的作文，促使学生逐步养成良好的写作习惯。基于此，本文主要从三个方向，即拓展语音素材，注重生活积累；注重构思分享，促进自主创作；设计多维评价，督促二次写作，阐述了小学语文教师应该如何优化写作教学模式，希望能为一线教师提供一定的参考。关键词：新课标；小学语文；写作教学；优化方案中图分类号：文献标识码：写作教学是小学语文教学中的重点和难点。当前的小学语文写作教学也一直存在着一些问题。如部分小学生常常因为缺少写作灵感、语言储备不足、难以表达真情实感等原因而无法写出好作文。还有一些学生为了完成写作任务而选择照搬现成的语言材料。在这种状态下，小学生很难养成使用书面文字记录生活、表达心情的习惯，他们的语言文字运用能力自然也很难得到发展。义务教育语文课程标准（年版）设置了“表达与交流”板块，对教师开展写作教学活动提出了新的要求。对此，小学语文教师要主动优化写作教学方案，引导学生自主总结写作技巧，逐步写出内容具体、感情真挚、风格鲜明的作文，提升他们的书面表达能力，以及写作教学的质量。一、拓展语言素材，注重生活积累写作前的准备工作在很大程度上影响着小学生的写作状态，决定着学生作文质量的高低。对此，小学语文教师可以在写作的准备阶段引导学生积累写作素材，丰富学生的生活体验等，使得学生有话可写。围绕作文主题，拓展语言素材在部编版小学语文教材中，三至六年级的各个单元中已经设计了主题明确的习作板块，一、二年级也有多元化的“写话”练习活动。对此，在前期准备阶段，小学语文教师可以围绕作文主题，带领学生开展阅读活动，引导他们自主积累好词好句、优美语段，使得他们能够有意识地分析范文的写作技巧、语言表达方式等，由此发散学生的写作思维，使得学生能够初步设计个人作文的具体内容、语言表达方式、文本结构的布局思路等。例如，在部编版语文三年级下册“习作：身边那些有特点的人”的教学实践中，教师可以在学生写作的准备阶段整理多篇描写人物特征的作文素材，并据此设计阅读积累活动。在本次主题阅读活动中，学生可以自主分析每一篇范文是如何刻画人物性格、突出人物形象的，也可以尝试模仿范文的写作方法去描写自己身边有特点的人，并通过必要的仿写练写 作 指 津习去思考如何通过典型事例去描写人物特点，又该如何在作文中融入自己的真情实感。在此过程中，教师要及时了解本班学生的阅读状态、仿写收获，也要利用范文指导学生学习选择典型事例、确定写作对象、进行书面创作的技巧与方法。由此，则可以实现以读促写，优化学生的写作状态，使他们能在写作实践中进行自主表达。设计写作周期，注重生活体验新课标中指出，小学生要“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，也要写清楚“自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”。这就需要教师引导学生在写作之前多多观察、体验生活，使得学生能够因为丰富有趣的生活体验产生写作欲望。为此，小学语文教师可围绕具体的写作主题设置一定的写作周期，鼓励学生在周期内体验、记录生活，使用书面文字写下所见所闻、所思所感，优化学生的写作状态，避免学生出现“生搬硬套”“机械堆砌”等不良的写作行为。仍然以“习作：身边那些有特点的人”的教学为例，通过前期的阅读积累活动，学生能够初步学习到描写人物特点的书面表达技巧，但是有部分学生并不能及时确定写作对象。对此，笔者设计了为期一周的观察计划，鼓励学生认真观察身边那些有特点的人群，汇总丰富的典型事例，从中选出最能突出人物特点的事例，据此设计作文大纲与主要内容。这样一来，学生能带着思考、目标接受写作指导，也能主动地运用各类写作技巧进行书面表达。综上，开展素材积累、生活体验活动均有利于唤起学生的写作灵感，也能够丰富学生的写作素材，促使学生主动进行书面创作，有效提升学生的写作能力。因此，小学语文教师要注重写作前的指导与启发，使学生有兴趣、有能力从生活角度出发进行写作，自主迁移日常积累的语言素材。二、注重构思分享，促进自主创作经过前期的准备之后，教师则可以在写作课上指导学生进行构思、展开联想，同时也要支持学生根据个人的感悟、经历等写出独具个人风格的作文，使得学生能够体会到写作的乐趣。具体来说，教师可以在写作课上开展以下活动。创设主题情境，激发学生灵感主题情境的创设能够有效启发学生，唤起学生多种多样的写作灵感，使得学生主动进行写作。因此，教师可以在写作课上根据写作任务创设丰富多元的主题情境，优化课堂教学氛围，丰富学生的情绪感知，让学生主动构思、展开联想，为后续的写作实践做好充分的准备。例 如，在 部 编 版 语 文 五 年 级 上 册“习 作：即景”的教学实践中，教师要引导学生模仿本单元课文、习作例文的写作手法，按照一定的顺序去描写自然景物，写出景物的变化情况。然而，一些学生在写作课上有时很难快速回忆起自己亲眼看过的自然景观，更难以判断景观的变化情况。对此，教师可以利用信息技术创设主题情境，即展示一些旅行博主所拍摄的我国大好河山的视频，通过博主的视频运镜方法引导学生观察各个自然景观随着空间、时间顺序的改变所产生的动态变化，由此培养学生的形象思维能力，丰富学生的直觉体验，使得学生能够带着丰富的情感进行写作构思，有利于优化学生的写作状态，提高写作教学的效率。设计小组讨论，分享写作设想小组讨论可促使学生分享个人创意和写作灵感，通过组内成员的帮助与启发进一步完善作文框架，丰富作文内容，非常有利于学生写作思维的发展，也能为学生语文综合素质的提升奠定良好的基础。对此，教师可设计多种形式的小组讨论活动，鼓励学生在组内分享作文构思、展示作文大纲以及自己所搜集的语言材料，通过生生之间的互助、讨论、分享等活动进一步激活学生的写作思维，使他们能够从更多元化的视角设计个人作文内容，提高学生的写作能力。例如，在部编版语文四年级上册“习作：写信”的教学实践中，教师可以在语文课上设计小组讨论活动，鼓励学生自主讨论书信的格式、内容特点等，并分享自己想要给谁写信、准备写哪些内容。小作家选刊书信自由表达的形式很合适在小组内进行讨论，学生由此可以发散写作思维，实现自主写作。在小组内，学生经过交流之后，大都能总结出书信的格式，也能在讨论后明确书信的语言表达特点，即语言表达方式更随意、更灵活，也具有浓厚的情感、鲜明的个人风格。在此基础上，教师可再引导学生分享他们撰写书信的设计思路、主要内容等。这样一来，学生便可从多个角度实现自主表达。支持自主创作，促进个性表达待经过充分的构思讨论之后，学生就能够对作文内容展开进一步的联想，并自主地运用写作技巧完成写作任务。对此，教师则应引导学生进行个性化的表达，根据不同学生的不同生活经历进行差异化教学，使得每一个学生都能通过文字写出自己独特的经历、感受、情绪等，从而优化学生的写作状态，使学生收获更加良好的写作体验。写作教学的最终目的是要充分提升学生的语言运用能力，使其能够掌握丰富的写作和表达技巧。为此，教师应鼓励学生自主写作，充分尊重学生的独立意识。如在“习作：写信”这一课的教学过程中，学生通过小组讨论对于书信的格式有了明确的认识，也懂得了书信的作用，产生了丰富的写作灵感。对此，教师可以全面解放学生，鼓励学生自主完成写作任务。学生也就能够根据自己的创意自主设计书信内容、创新语言表达方式，写出具有个人风格的作文。这样一来，小学生便可积累更多的写作经验，也能将前期的构思及设想落到实处，实现语言表达技巧的迁移。三、设计多维评价，督促二次创作部分教师在开展小学语文写作教学时，往往都会忽视作文的评价活动。即使开展写作评价，多数情况下也是由教师单方面写出作文评语，反馈学生的写作效果，却很少督促学生修改自己的作文。这就导致一些学生难以有效总结写作经验，反复出现相同的问题。新课标中明确提出，学生要“学习修改习作中有明显错误的词句”，要学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。对此，教师也要在学生写完作文之后设计评价和修改总结环节，引导学生自主总结写作经验，使他们的作文在二次创作活动中做到语句通顺、主题鲜明、情感真挚等，从而进一步提升学生的写作能力。多维评改，总结作文修改方案除了教师可以对学生的作文提出评价外，学生也可以通过自评、互评的方式去发现作文中存在的问题，以便进一步发散写作思维，归纳写作技巧。对此，教师可以设计多维度的作文评改活动，促进学生积极开展自评和互评，使得学生能够自主总结作文的修改方案，强化学生的写作反思意识。例如，在“习作：我的动物朋友”一课的教学实践中，教师可以先让学生根据他们与动物朋友相处的经历设计作文内容，尝试使用典型事例去描写动物的特点，分享自己对动物的情感等。待学生写完作文之后，教室便可以开展作文评改活动，具体流程与做法可以如下所示：首先，学生独立对自己的作文进行评改，找出作文中的错字、病句等，并思考自己所选择的事例是否足够典型，在描写动物的习性与特点时是否做到了文从字顺等，尽量保持客观的反思意识，写下个人修改意见。其次，设计小组评改活动。要求学生在组内与同学互换作文，相互评改，通过集体智慧发现更多作文中存在的问题。需要注意的是，在划分小组时，教师要将不同能力特点的学生分到一个小组内，确保组内成员能够相互帮助。而且为了确保作文评改活动的有效性，每个小组的成员应在 人之间。这一过程中，教师要积极引导各个小组总结出每篇作文的修改建议，互评互改，对比不同写作方式的实际效果。最后，教师要给出具体的的总结性评价。教师在作文评改活动中能提供更专业、更合理的修改建议。因此，在写作教学过程中，教师也要认真阅读每一个学生的作文内容，给出合理的修改建议，帮助学生查漏补缺，确定作文修改方案。二次创作，总结写作经验在确定好作文修改方案之后，教师便可以让学写 作 指 津生独立修改作文，同时也要对比两次写作的不同效果，由此总结出语言表达技巧、篇章布局策略等，举一反三，以便学生能在下一次写作实践中扬长避短。仍以“习作：我的动物朋友”一课为例，在经过三轮评改之后，每一个学生都总结出了一定的问题。如有的学生在描写动物朋友时没有注入情感体验，有的学生选择的与动物朋友相处的事例不够典型，有的学生无法准确把握动物朋友的习性特点，等等。对此，学生则可以在明确问题的基础上，独立修改作文，开展二次创作。待学生完成二次创作之后，教师要引导他们自主总结两次写作活动的经验与心得，以便学生在下一次的写作活动中能够自主迁移相关经验。这样一来，便可优化学生的写作技巧，提升学生的写作能力。从整体上来说，在作文评改活动中，教师要秉承因材施教及个性化教学的理念，根据每名学生作文中存在的问题设计客观公正、具体准确的修改意见，督促学生独立修改个人作文，切实提升写作教学的效果。四、结语综上所述，在新课标视域下优化小学语文写作教学方案，有利于提升学生的写作能力，帮助学生养成良好的写作习惯。对此，教师应该根据小学生的身心特点及发展规律设计写作教学活动，既要引导学生积累语言素材，拓展生活经验，也要鼓励学生丰富构思联想，积极进行交流和分享，并结合后期的写作评改活动逐步提升学生的写作能力，使他们真正体会到写作的乐趣。参考文献：赵永红 新课改下小学语文作文教学策略 现代农村科技，（）：张洁松 浅谈新课改下小学语文作文教学的有效途径 魅力中国，（）：王玉辉 新课改下小学语文作文教学的难点及策略探究 读与写，（）：秦银豆 注重细节 彰显文韵：论小学语文作文教学策略 读与写，（）：王红娟 小学语文高段作文教学策略 华夏教师，（）：李欣如 新课改背景下小学语文作文教学方法的创新 小学生作文辅导（上旬），（）：黄瑞芳 浅谈小学语文作文教学策略分析 新课程，（）：黄三英 论小学语文阅读教学与作文训练的整合 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