新课标视域下小学语文写作教学策略探究.pdf

小作家选刊新课标视域下小学语文写作教学策略探究徐明珠（安徽省合肥市琥珀名城小学教育集团包公分校，安徽 合肥）摘 要：写作教学是语文教学的重要组成部分，培养学生的写作能力是促进学生综合发展的必要环节。为提高小学语文写作教学质量，教师应当依据新课程标准优化和创新教学模式，促进学生核心素养的全面发展。基于此，本文结合小学阶段学生的特点，从关注核心素养、重视立德树人、促进学科融合三个方向出发，探讨了写作教学的相关策略，希望能够为一线语文教师更好地开展写作教学提供一定的参考。关键词：新课标；小学语文；写作教学中图分类号：文献标识码：新课改背景下，对小学语文教学而言，创新就是进步的动力，教师也需要学习、思考和探究。而义务教育语文课程标准（年版）的颁布一定程度上为教师指明了方向。在小学语文写作教学中，教师需要强化“核心素养”及“立德树人”理念的渗透，在课程设计时重视内容的趣味性和多元性，激发学生的学习兴趣。同时，教师应当关注学科融合这一理念，拓宽学生语文学习和运用的领域，使学生掌握多方面的知识和技能，促进学生语文核心素养的发展。一、关注核心素养，以问题引导写作核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。在传统的语文教学中，一些教师往往忽视了对学生核心素养的培育。就写作教学而言，部分教师受应试教育思想的影响，很少关注学生写作兴趣、写作习惯的培养。这使得一些学生从小学阶段起就对写作活动不抱有热情，认为写作只是考试试卷上的一道题目，而不是个人成长过程中可以给自身带来思考与收获的工具。语文学科的核心素养主要包括语言运用、思维能力、审美创造与文化自信，本部分就前三点进行一定的阐述与分析，文化自信的相关培养策略将在“立德树人”部分进行探讨。写作中的语言建构与运用语言建构与运用能力指的不仅仅是将语言说出来、写出来，还要说清楚、写清楚。小学阶段是学生各方面能力发展的关键时期，在这一时期做好引导，帮助学生形成系统化的语言建构与运用能力是教师的重要职责。一些小学生的语言文字储备相对薄弱，运用语言文字进行表达时也常常陷入混乱。如果教师可以引导学生接触高质量的文本，使他们能够从中厘清思路、熟悉表达，写出行云流水般的文章，并将自己的思想、情感融入其中，就能充分提高他们的写作能力。例如，在部编版语文三年级上册课文 大青树下的小学 的教学中，教师可以引导学生反复阅读和欣赏，并尝试学习作者的写作风格。教师可以先鼓励学生找出文中都描写了哪些事物，是从哪几个角度进行描写的。学生在经过阅读与思考后，回答出学生、上课、下课、环境等方面，教师就可以顺势从这几个角度切入，介绍课文的内容。待分析结束后，教师可以继续展开引导：“同学们，作者所写的是生活中十分平常的事件和景物，但为什么我们读起来会感到生动具体，不会觉得像是流水账写 作 指 津呢？”问题提出后，可以让学生进一步阅读文本，并进行思考。在学生思考过后，教师可以继续提问：“如果是你，又会怎样在作文中描写这些内容呢？”这时，学生就会意识到，原来这篇文章读起来流畅是因为作者注意到了生活中的许多细节，并将其呈现在了文本当中，如小路的样子、铜钟的声音、猴子的神态等。在这样的引导下，学生可以通过阅读文本逐渐掌握作者想要传达的信息，也可以从文字中感受到作者对于日常生活的热爱。由此可见，教师对课文的深入教学，可以促进学生语言建构与运用能力的提高，进而通过读写结合，循序渐进地开展写作教学。写作中的思维发展与提升思维是影响写作的关键因素，教师在写作教学的各个阶段都要关注学生思维的发展。提纲阶段，教师要引导学生结合题意与主旨，设计各个部分的主要内容及其在文本中的位置；写作阶段，教师要让学生结合素材与写作方法设计具体情节和情感表达方式；修饰阶段，教师要指导学生整体审视文章，按照特定的思维逻辑去优化自己的习作，使其更加流畅、合理和动人。由此可见，在写作的任一阶段都不可以忽视“思维”的作用。而教师在教学过程中若不加强引导，很可能会导致学生在看到题目后想到什么就写什么、想怎么写就怎么写，最后导致整篇文章逻辑不清、内容混乱。因此，在优化小学语文写作教学的过程中，教师必须要重视学生思维的发展例如，在教学部编版语文三年级上册“习作：我们眼中的缤纷世界”时，教师可以布置写作任务，要求学生就某一事物或场景进行描写，呈现自己眼中的缤纷世界。小学生性格活泼、思维活跃，他们眼中的世界往往是多彩而又绚丽的，因此很多学生都不缺乏写作素材。但是一些学生在描写令自己印象深刻的事物或场景时行文会显得比较混乱。如对事物进行描写时，可能先写看到的样子，而后写闻起来的味道、摸起来的感觉，接着又穿插视觉上的印象，虽然对事物进行了多角度的描写，但是层次比较混乱。这种情况的出现便是由于这些学生在下笔前没有考虑到文章逻辑的连贯性，想到什么就写什么。因此，教师可以组织学生以小组为单位先进行写作前的讨论，讨论的内容主要是学生想写的内容。通过分享，学生可以将脑海中的写作构想进行整理，并在沟通、交流中丰富内容、调整顺序，也可以在聆听其他同学的分享时提出自己对于文章逻辑性的建议，获得思维上的锻炼。写作中的审美鉴赏与创造审美素养涉及学生学习、生活的方方面面，可以成为提高学生生活质量、促进学生思维发展的有效助力。小学语文写作教学中，审美素养主要体现在鉴赏与创造两个方面，即欣赏语言文字之美，创作美的语言文字，感受语言文字的乐趣。在日常教学中，教师可以充分利用信息技术来辅助教学，从视觉、听觉等方面为学生带去更加直观的学习体验。同时，在互联网的支持下，教师可以选择与教学内容贴近的资源来丰富课堂活动，引导学生深刻感受写作之美。例如，在教学部编版语文五年级下册 景阳冈 一课时，教师便可以利用信息技术培养学生的审美创造能力。首先，教师可以引导学生从生字词、段落划分、文章梗概等方面展开常规学习。待学生对文章内容有了一定的了解后，教师可以让他们着重阅读“武松打虎”的相关段落，并想象这一激烈的场面。想象老虎是如何进攻，武松又是如何对抗的。接着，教师可以播放电视剧 水浒传 中“武松打虎”的片段，并询问学生：“视频中的打斗画面与你想象中的一样吗？为什么只是阅读了文字，你就能想象出同视频一样精彩的打斗画面呢？”通过这样的对比，学生就能够体会到文字的魅力，进而对写作产生兴趣。所以，在布置写作任务时，教师可以为不同小组的学生提供不同的且故事性较强的视频片段，并要求他们在看完视频后试着用文字来尽可能描述具体、生动的情节。写好后各个小组之间可以互相传阅作品，看一看其他同学写的故事是不是同视频一样精彩。学生带着审美的态度去完成并评价习作，可以有效提高自身的审美创造能力。二、重视立德树人，提升学生文化底蕴“立 德 树 人”是 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准（年版）中强调的另一个比较重要的概念，也越来越受到新时代教育工作者的重视。“立德树人”可以彰显“以人为本”的精神。在小学语文写作教学中，这一理念可以使得教学层次更加丰富。因为教师能够跳出单纯教授知识这一层面，继而将目光放到更高的培育学生人格素养这一层面上，对小作家选刊教学内容进行更深入的挖掘，凸显其中与道德修养相关的信息，传递正确的价值观。此外，教师还可以将立德树人的重点放在引导学生表达自我上，鼓励学生结合德育话题发表自己的看法，在提高学生语言文字应用能力的同时加强他们的道德修养。写作中的优秀传统文化呈现沉淀了几千年的中华优秀传统文化有着独特的魅力。而作为一门语言类学科，语文与传统文化之间的联系是非常紧密的。教师教学语文的过程也应当是引导学生走近传统文化的过程，是鼓励学生在文化氛围中寻找自我的过程。在优秀传统文化的熏陶下，立德树人工作的开展也将更加顺利。鼓励学生多多接触传统文化也是提高小学语文写作教学质量的有效策略。教师传授与传统文化相关的知识，一方面可以为学生提供更多更优质的素材，另一方面也可以优化学生的写作思路，使得文章的呈现具有更深层次的内涵，提高作品的可读性。同时，这也使得写作教学能够凸显德育方面的价值，帮助学生树立文化自信。在实际教学中，教师可以立足于教材来挖掘相关的传统文化知识，不断拓宽学生的认知面。以部编版语文六年级下册 北京的春节 一课为例，学生能够从作者的文字中感受到特定区域内传统节日的氛围，体会文化赋予生活的活力，以及节日带给人们的凝聚力等。在此基础上，教师可以带领学生回忆令自己印象深刻的节日，如赛龙舟的端午节、庆团圆的中秋节、赏秋菊的重阳节等。节日包含着人们对于未来生活的美好向往，也是承载文化的重要形式。我们的传统节日有很多，每一位学生可能都有一段属于自己的节日记忆。当回忆起这些宝贵瞬间后，教师可以鼓励学生用纸笔将其记录下来，并在写作过程中了解特定节日背后的历史故事，深入体会古人赋予这一节日的独特含义，思考以往生活中自己对于各类节日的理解是否到位等，彰显“立德树人”的教育价值。这类贴合传统文化和实际生活的写作题材可以启发学生应用以往的文学积累开展自主思考，在习作中体现创新思维与个性特点。同时，传统文化的底蕴可以提升学生习作立意的高度，帮助学生做好文章内容的升华。写作中的优良品质的塑造除了从中华优秀传统文化中汲取营养，教师还可以引导学生关注“人”的角度，体会优秀人物身上所散发的人格魅力。写作教学中融入这一部分内容也是贯彻“立德树人”教学理念的一种有效策略。同时，了解更多优秀人物的故事，不仅可以丰富学生的写作素材库，还能使得学生的习作更加饱满。此外，优秀人物的故事也可以使学生“见贤思齐”，形成正确的世界观、人生观、价值观，并学会从不同的视角去看待相同的人或事物，结合前人的经验去思考各类问题，然后运用文字来发出自己的声音。以部编版语文四年级下册 小英雄雨来（节选）一文为例，学生会接触到“雨来”这一机智勇敢、热爱祖国、热爱家乡的少年英雄形象。讲解完文章后，教师可以进行写作引导：“读了雨来的故事后你有什么感想？你心目中雨来的形象是什么样的？从雨来身上，你学到了什么？想必大家都有许多话想说，不妨把它们记录在自己的习作里吧！”如此一来，学生将对英雄人物的分析、思考、感悟写成文字，并在组织语言、搭建文章的过程中对人物身上的优良品格开展进一步探索，丰富了自身的写作体验。这样的写作教学便是将教学目标设置在了更高的层面上，关注到的不仅是学生的学习成绩，还有学生在学习、生活中应用所学的能力，使他们在语文知识的帮助下收获更加精彩的人生。三、促进学科融合，激发学生写作兴趣学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。学科融合可以促进学生核心素养的全面发展，实现小学阶段培养学生学科基础的目标。语文学科内容广泛，与其他学科也有着许多交集，开展有效的学科融合活动符合语文学科的特点，也符合当前学生的实际学习情况。在写作教学中，教师可以从素材、主题、立意等角度融入其他学科的内容，一方面，通过学科融合来激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作内容；另一方面，可以借助写作帮助学生反思日常学习所得。以部编版语文五年级下册习作例文 小守门员和他的观众们 为例。教师便可以抓住文本中与“体育”相关的元素，开展学科融合教学。在 小守门员和他的观众们 一文中，作者先对小守门员的外貌进行了生动的描写，让读者眼前浮现出了一个机敏、专业的人物形象。而后，又对赛场上守门员及场边观众的动作和神态进行了详细的描写，凸写 作 指 津显了不同人物的不同特点。在让学生开展后续写作任务前，教师可以进行引导：“在体育活动中你是否仔细观察过某一位运动员呢？体育竞技有其独特的魅力，它不仅能够带给人们强健的体魄，还可以锤炼人的意志。比赛不仅影响着广大运动员，更牵动着无数观众的心。”小学阶段的学生大多十分喜爱运动，听到教师这样介绍，他们就会对本节课的写作产生一定的兴趣，思考自己在体育活动中都捕捉到了哪些细节、哪些人物，又产生了哪些感想。经过这样的铺垫，学生的写作过程会更加顺利、快乐，对于语文学科辅助记录生活美好瞬间的价值会有所认识，也对体育学科的生活意义有了更深刻的理解。四、结语综上所述，义务教育语文课程标准（年版）为教师优化小学语文写作教学模式提供了明确的方向。教师需要结合学生的实际学习情况进行方案设计，促进写作教学质量与效率提高。从“核心素养”“立德树人”等关键理念出发，重视学科融合，积极推进读写结合教学，促进学生语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的全面发展，使学生在日常学习中逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观，并在多元化的课堂上正确理解学习的意义与价值，提高学生的写作能力。参考文献：杨生恩 小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究 课外语文，（）：尹浩 小学语文写作教学中生活素材的提取与应用探究 文科爱好者，（）：吕玉静 探析“双减”背景下小学语文写作教学的创新策 略 天 天 爱 科 学（教 育 前 沿），（）：张瑜 聚焦核心读写结合：小学语文群文阅读与写作教学的融合途径探讨 试题与研究，（）：邢晨 新媒体下小学语文课堂写作教学与德育结合的 措 施 分 析 吉 林 教 育，（）：孔凡 浅析在小学语文阅读教学中培养学生写作能力的策 略 天 天 爱 科 学（教 学 研 究），（）：李淑贤 小学语文教学中阅读与写作教学的融合研 究 启 迪 与 智 慧（上），（）：冒亚芳 注重流程指导突出发展评价：小学语文高年级写作教学的策略 小学生（上旬刊），（）：文淑 小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究 今天，（）：徐婷 小学语文教学中阅读与写作教学融合的研究 作文成功之路（小学），（）：王蓉 小学语文教学中阅读与写作教学融合研究 中学生作文指导，（）：刘春梅 探讨小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，（）：