小学语文阅读教学中学生自主阅读能力的培养策略研究.pdf

小作家选刊小学语文阅读教学中学生自主阅读能力的培养策略研究王艳华（河北省霸州市胜芳北环路小学，河北 廊坊）摘 要：根据新课标和素质教育的要求，在小学语文教学中，教师应以促进学生语文素养与个人能力的协调发展为教学目标。阅读教学是语文教学的重要组成部分；自主阅读能力的提升对学生基础知识的掌握、口语表达能力与写作能力的提高具有重要的促进作用。基于此，本文分析了在小学语文阅读教学中培养学生自主阅读能力的意义以及当前小学语文阅读教学中存在的问题，重点从五个方面提出了在小学语文阅读教学中培养学生自主阅读能力的策略，以期为小学语文教师开展阅读教学提供参考借鉴。关键词：自主阅读；阅读能力；阅读教学；阅读理解中图分类号：文献标识码：在小学语文阅读教学中，教师应引导学生对文章内容进行细致全面的分析，理解文章内涵，掌握阅读技巧，以提升学生的阅读能力与思维能力。但是，在实际的阅读教学中，由于受课时与教学任务的影响，教师通常更注重学生对语文知识点的理解，忽略了学生阅读思维的培养和自主阅读能力的提升。为了改变这一现状，教师应综合分析当前阅读教学存在的问题，采取有效的培养策略引导学生自主完成课文阅读，使学生在扩大积累的同时，提高个人的阅读分析能力和语文综合素养。一、在小学语文阅读教学中培养学生自主阅读能力的意义 巩固知识基础小学语文阅读教学中往往会涉及一些生词短语、基础语法知识、多元文化元素和艺术审美知识，需要学生利用一定的阅读时长进行理解与吸收，这将有助于提高其理解能力和知识应用能力。在阅读教学中培养学生的自主阅读能力，学生就可以根据阅读需求采用粗读、精度与泛读等方式对文章进行反复阅读与深入思考，通过抓取关键词的形式理解重要字词的含义与文章的中心思想，赏析语句的优美性与朴实无华的语言特点，进而达到从多维度与深层次把握课文整体内容、通过反复熟读分析记忆重点知识的目的，这将有利于学生进一步巩固所学内容。提高口头表达能力培养学生的口头表达能力既是小学语文的教学要求，也是学生未来发展的个人诉求。在指导学生进行自主阅读的过程中，教师可以采用营造学习氛围、引导式提问、组织实践活动等方式，引导学生合理划分文章段落，分析文章主要内容及个别语句在文中的具体作用，就某个关键问题进行自由讨论。这可以充分调动学生的主观能动性与表达积极性，进一步激发其表达欲望，使其口头表达能力在表述个人观点及与教师、同学交流互动的过程中得到切实提升。因此可以说，学生自主阅读能力的培养对其口头表达能力的提升具有重要作用。提高写作能力写作模块是小学语文学科的重要组成部分，其设置目的是为学生提供书面语言组织与表达输出的学习平台。写作能力可以反映学生对语文知识的掌握情况及语言运用能力。显然，写作能力的培养需阅 读 有 方要依赖于学生阅读能力的提升。学生只有在阅读过程中充分挖掘各类文化元素、积累语言知识、把握文章的写作特点，才能够积累足够多的写作素材，才能在作文中灵活运用从阅读文本中借鉴的写作方法和技巧，才能用恰当的语言抒发内心情感，才能条理分明、逻辑清晰地表达自己的看法和观点。因此可以说，自主阅读能力的提升对写作水平的提高具有明显的促进作用。二、当前小学语文阅读教学中存在的问题 学生阅读兴趣较低目前，学生普遍阅读兴趣较低，在阅读过程中缺乏愉悦的体验感，甚至会产生厌烦心理。其原因主要包括两方面：一是在阅读教学中，教师更注重学生对重要考点的理解及对阅读方法的运用，忽略了学生的情感体验及对学生自主阅读的启发式引导，导致阅读教学的趣味性较低，难以激发学生的阅读兴趣和调动学生的阅读积极性。二是教师在设计教学目标时没有充分考虑学生的个体差异性，存在教学任务偏难的问题，导致部分基础较为薄弱的学生无法真正理解文章内涵，其阅读兴趣和阅读自信心自然不足。缺乏有效的阅读引导学生语文阅读能力的培养，对其掌握阅读技巧、广泛了解文学知识、提高表达能力具有重要作用，可以促进其各项能力的协同发展，为其今后的发展奠定良好基础。学生阅读水平的提高离不开科学的指导，然而部分教师由于受应试教育思想的影响，将教学重点放在了提高学生答题能力的层面，弱化了对学生主观能动性的激发和个人阅读能力的培养，导致学生缺乏有效的阅读引导，无法形成正确的阅读思路与方法，阅读能力自然也就无法得到明显提升。长此以往，学生就会将阅读活动视为一项任务，不再重视自身阅读思维及理解能力的锻炼。缺少师生互动在当前的小学语文阅读教学中，普遍存在缺乏双向交流的问题，即教师主要负责阅读知识的讲解，学生只负责记录课堂笔记并自行理解有关内容，双方之间缺乏有效的互动，导致教师不能清楚地了解学生遇到的问题，学生也无法通过沟通交流解开困惑。为了有效解决这一问题，营造良好的课堂氛围，教师可以根据阅读的内容和体裁组织相应的实践活动，即依据学情及学生优势将其划分成多个小组，以组内合作、组间竞争的方式调动学生的参与积极性，使其在实践活动中深入体会并抒发情感。实践活动结束后，教师要对各小组的表现情况进行反馈和点评。这样既有利于学生对阅读内容的整体把握，又可以加强课堂互动。学生的阅读时间少要想提高阅读能力，学生就需要合理安排阅读时间，坚持每天进行课内或课外阅读的训练，广泛阅读不同类型的书籍。这样一来，经过长时间的经验累积，学生的阅读能力和文学素养必然有所提高。但是，目前，受教学课时限制，课堂上学生的自主阅读时间非常有限，课后学生又需要完成各科作业并进行一定时长的运动锻炼，再加上小学生的自律性和规划性较差，导致学生缺乏充分的时间用于广泛阅读课内外读物。因此，学会合理安排个人时间并按时完成计划，也是学生提高自主阅读能力的必要条件和关键影响因素。三、小学语文阅读教学中培养学生自主阅读能力的策略 激发阅读兴趣兴趣是一种心理和情感上的倾向，属于潜意识上的重要推动力，是在好奇心驱使下产生的一种求知心理。阅读兴趣是驱动学生主动对文章内容进行分析思考、探索故事发展脉络的关键力量，是影响阅读质量和效率的主要因素。因此，在阅读教学中，教师应将学生的阅读兴趣作为教学设计的导向，通过制订清晰明确的教学目标和营造轻松愉快的教学氛围，培养学生的阅读兴趣，充分激发其阅读动机，调动其思考积极性。教师可以根据小学生的年龄特点运用恰当的导入方式，比如通过故事或游戏的方式导入阅读内容，以更生动有趣的形式开展教学活动。以教学 大禹治水 一课为例。大禹治水讲述了大禹坚持治理洪水的十三年内，三过家门而不入，最后治水成功，造福百姓的神话故事；体现了大禹心系百姓、无私奉献的精神和优秀品质。由于神话故事和洪水灾害都与学生生活存在一定距离，因此，为了激发学生的阅读兴趣，引导学生学习和传承中华优秀传统文化，教师可以利用多媒体播放现代洪水治理的短视频或图片，使学生对洪水灾害小作家选刊及其危害性形成正确的客观认知，体会治理洪水的艰辛和危险。接下来，教师可以通过“看图猜故事”的方式帮助学生了解更多的神话故事，并导入本节课程的内容，比如展示 女娲补天夸父逐日 精卫填海 普罗米修斯 的图片，让学生说出故事名称或叙述故事情节，以调动学生的参与热情。接下来，教师可以简要介绍文本内容：当时洪水泛滥，人们无家可归，非常痛苦。鲧筑坝挡水失败后，他的儿子禹继续治水，甚至三过家门而不入，最后取得了成功，深受百姓的尊敬与爱戴。这时学生一定会被大禹为民造福的精神所感动，并急于知道“大禹过家门而不入时怀有怎样的心情”“他是采用什么方法成功治理洪水的”。为了解开这些困惑，学生必然会带着浓厚的阅读兴趣开始这篇文章的自主阅读，并能够深入体会文中感人至深的情节。创设阅读情境小学生的认知能力和理解能力较弱，尤其是当文章内容与学生生活距离较远时。为此，教师可以采用情境教学法，即结合学生的心理特点与阅读内容，创设符合其认知方式的阅读情境，帮助学生更加直观地了解文章所描述的内容，从而降低阅读难度。教师可以应用多种不同的方式创设阅读情境，比如运用多媒体构建信息化情境、抓取关键词体会寓情于景的优美意境、联系学生生活构建生活化情境等，这样可以帮助学生长时间集中注意力，在直观的情境体验中深入思考阅读内容，领悟文章抒发的情感与蕴含的价值观和人文精神。这不仅有利于学生自主阅读能力的提升，还利于学生形成良好的道德品质。以教学 太空生活趣事多 为例。太空生活趣事多 采用浅显生动的语言讲述了在太空中发生的睡觉、活动、喝水等一系列生活趣事，分析了引发这些有趣现象的原因 “失重”。课文主题和内容本就多彩有趣，只要教师采用恰当的情境构建方式和教学方法，就可以强化学生的阅读体验感，引导学生正确认识失重现象，了解太空生活知识。因此，教师可以利用多媒体播放美丽太空环境的图片、航天运动员杨利伟的图片及其在太空中生活的短视频，利用信息技术让学生对人体在太空环境下产生的失重现象进行更加真切、深入的了解。教师还可以讲述中国航天事业的发展历史，展示我国航天事业取得的主要成果。这样就可以为学生创设一个良好的太空生活的阅读情境。接下来，教师还可以展示一些太空生活趣事的图片，让学生细致地观察日常生活行为在太空中发生的变化，比如肢体动作、物品在空气中浮动、矿泉水在太空中的失重现象等，以增添教学的趣味性。在此情境下，学生便能够自主阅读课文，以足够的认知经验理解文中所描述的失重原因。引导自主阅读在语文阅读教学中，教师要时刻意识到自己是学生学习的引导者，学习的主体是学生。教师要引导学生围绕课文主题抓取文中的关键词语及语句，按照某种逻辑合理划分文章的段落结构并总结各部分的主要内容。通过这种有效的引导方式，教师可以为学生明确阅读的重点与正确的思考方向，帮助其顺利地分析概括课文主旨，并从中积累一些文学知识与写作技巧，从而在提高其阅读能力的同时，还可以使学生获得一定的成就感。这将有利于学生养成良好的自主阅读习惯与语文思维模式，保持良好的阅读热情，并通过长期的阅读学习将所学知识内化为学科核心素养，促进其语文综合能力的提升。以教学 秋天的雨 一课为例。本课的教学目标是正确流利、有感情地朗读课文，体会作者对秋雨的赞美之情，感受在秋雨的氛围中秋景的美丽之处，培养对大自然的喜爱情感。课文运用拟人、比喻等修辞手法，从“五彩缤纷的颜料”“好闻的气味”“吹起小喇叭”三方面描述了秋雨。为了引导学生思考，教师可以这样提问：“秋雨把五彩缤纷的颜色都送给了谁？”“秋雨中蕴藏着哪些香味呢？”“秋雨拿起金色的小喇叭在向谁喊话？”在调动学生思绪后，教师可以让学生带着疑问进行自主阅读，在文中标注问题的答案并进行总结概括。比如，针对第一个问题，学生可能会回答：“秋雨把颜色给了银杏树，树叶扇走了夏天的炎热；秋雨把颜色给了枫树，枫叶邮来了秋天的凉爽；秋雨把颜色给了田野，带来一片金色的海洋；它还把颜色给了果树、菊花”当学生结束发言，教师可以与学生共同讨论答案的准确性。这样一来，教师就可以引导学生从多个角度感受秋雨的美好意境，提高其阅读分析能力。加强课外阅读指导广泛阅读优质的书籍可以开阔学生的视野，丰富其对客观事物发展规律的认知。小学语文教材内阅 读 有 方容与学生生活非常贴近且符合学生的年龄特点，然而如果一味地学习教材内容，必然会给学生的认知带来局限。因此在小学语文教学中，教师应根据新课标的要求和学生的兴趣爱好，为学生推荐适合的课外读物，诸如经典名著、民间故事、童话故事、随笔散文等体裁的书籍。这些书不仅包含了丰富的文学知识，还包含了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，有利于学生形成正确的价值观和良好的道德品质。以教学 猴王出世 一课为例。教师可以引导学生拓展阅读经典名著 西游记，通过书中故事情节分析孙悟空的人物性格特点，比如：“觅得水帘洞”说明了他勇敢果断的特点；“拜师学艺”说明了他吃苦耐劳、勤奋好学的特点；“大闹天宫”说明了他敢于反抗、不畏强权的特点；“三打白骨精”说明了他疾恶如仇的特点还有许多其他典型事例可以说明他具有活泼乐观、正义勇敢、机智善战、责任心强等特点。这部名著其他角色的人物特点也非常鲜明立体，故事情节多彩有趣。教师可以让学生在课后自主阅读这部小说，分析其他角色的人物形象。广泛阅读课外书籍不仅可以调动学生的自主阅读兴趣，还可以促使学生形成正确的核心价值观与美好人格。开展实践活动在小学语文阅读教学中，结合学生的兴趣关注点与教学内容开展课堂实践活动，不仅可以加强师生互动，营造浓厚的学习氛围，还可以帮助学生快速进入阅读状态，有利于教师在实践活动中观察学生对课文内容的理解情况并及时解决学生在阅读中遇到的问题。因此，教师可以根据课文内容开展诸如朗读比赛、角色扮演、演讲比赛等语文实践活动，以促进学生自主阅读能力与语言表达能力的双重提升，加深其对课文内容的整体把握。以教学 开国大典 一课为例。课文按照群众入场、举行典礼、阅兵仪式、群众游行四个事件的时间顺序对开国大典进行了详细的描写，展现了热烈庄严的典礼氛围、全国人民的激动心情、举国欢庆的庆祝场面、革命先辈敢于斗争的革命精神，揭示了中华人民共和国成立的伟大历史意义。在此背景下，教师可以组织学生查阅资料，以“伟大的祖国”为题开展演讲比赛。演讲稿内容可以包括新中国成立以前的革命历史事件，也可以包括新中国成立后国家在科技、经济及社会发展等方面的变化，以培养学生的爱国主义精神和新时期敢于担当、勇往直前的拼搏精神。再以教学 田忌赛马 一课为例。田忌赛马 讲述了田忌与齐威王两次赛马时调整比赛出场顺序而转败为胜的故事，文中的对话表现了孙膑足智多谋、齐威王骄傲自满的性格特点。因此，教师可以让学生分组进行角色扮演，通过模仿文中人物的说话语气体会其心理动态，加深学生对课文内容的理解，促进其阅读能力的提升。四、结语综上所述，小学生自主阅读能力的培养对巩固知识基础、提高表达能力具有重要作用，教师应从激发阅读兴趣、创设阅读情境、引导自主阅读、加强课外阅读指导、开展实践活动等方面激发学生的阅读动机，促使学生掌握阅读方法与技巧，养成良好的阅读习惯和思维模式，进而促进学生自主阅读能力的快速提升。参考文献：王永贵 小学语文教学中学生阅读能力培养策略探析 文科爱好者，（）：叶玉花 小学语文教学中学生自主阅读能力的提升策略 亚太教育，（）：吴娜 小学语文教学中学生阅读能力的培养方法研究 新课程，（）：刘芳 小学语文教学中学生自主阅读能力的培养探究 读写算，（）：韦娅萍 小学语文教学中学生自主阅读能力培养策略 教育界，（）：