初中英语阅读教学中学生自主提问能力的培养.pdf

N o.8(下)2 0 2 3初中英语阅读教学中学生自主提问能力的培养于 超(山东省胶州市实验初级中学 2 6 6 3 0 0)摘要:在初中英语阅读教学中,教师应当给学生创设一个轻松、和谐的阅读情境,并鼓励学生养成一个乐于提问、勤于提问、勇于提问的习惯,进而在提升自主提问能力的同时,为英语阅读素养的形成打下坚实基础。关键词:初中英语阅读 自主提问能力 培养策略 阅读在学习英语知识时具有基本且关键的作用,尤其在初中阶段,英语阅读量显著增加,对学生的阅读能力提出更高要求。而提升阅读能力的核心在于学生能够在阅读过程中持续提出问题,表达个人见解和观点。这有助于巩固词汇、句型和语法知识的记忆,同时快速提升阅读能力。一、创设情境,乐于提问学生在英语阅读中,若坚持传统的“机械式”阅读,不仅难以准确理解文本核心思想,还可能失去阅读兴趣。为避免这种情况,教师应借助多媒体等辅助工具,创造引发阅读兴趣、激发热情、丰富体验的真实情境,使学生融入深度阅读状态。这种情境不仅可以激发提问欲望,也是养成英语阅读素养的基础。以Wh e r e d i d y o u g o o n v a c a t i o n?(你去哪儿度假了?)文本教学为例。本节课的学习重点是要求学生 熟 练 掌 握 复 合 不 定 代 词s o m e o n e、a n y o n e、s o m e t h i n g、a n y t h i n g及反身代词y o u r s e l f、m y s e l f的用法,并且能够熟练运用一般过去时态的特殊疑问句与一般疑问句。为了完成本节课的教学目标,教师可以利用多媒体设备将文本当中的一些对话场景转化成为带有动画效果的真实画面。学生可以一边观看视频影像,一边对文本内容进行阅读和理解。随着视频播放进度的推进,学生对文本内容也会产生更加深刻的印象。这时,学生可以结合阅读进度随时提出自己的质疑,只有消除内心的疑惑,才能获得最佳的阅读体验。例如,文本当中出现了这 样 的 对 话 场 景:Wh e r e d i d y o u g o o n v a c a t i o n?I w e n t t o t h e m o u n t a i n s.(你去哪里度假了?我去了山上。)Wh e r e d i d T i n a t o o n v a c a t i o n?S h e w e n t t o t h e b e a c h.(蒂娜去哪里度假了?她去了海滩。)D i d y o u g o w i t h a n y o n e?(你和谁一起去的?)学生通过观看视频画面,能够更加详细了解文本内容。当视频画面中的对话场景进行到D i d y o u g o w i t h a n y o n e?时,学生发现a n y o n e这一代词属于一个全新的知识点。于是,就a n y o n e的具体用法,有的学生提出了质疑。针对这一问题,教师可以采取集中讲授的方法,对a n y o n e的用法进行详细讲述。在教师的提示和引导之下,学生豁然开朗,阅读过程中遇到的阻力与障碍也会随之消失。从实际应用效果可以看出,这种创设真实情境的方法在培养自主提问能力方面能够产生以下积极影响:第一,动态画面的吸引力激发学生的阅读兴趣。由于英语文本中出现的场景、画面都是以英语单词的形式展现在学生面前,一旦学生遇到从未接触过的单词或者语法知识,阅读进度将受到严重影响。而动态画面出现以后,学生的关注焦点将全部集中在画面当中,这一画面会给学生带来强烈的视觉冲击力,充分调动学生的阅读积极性。第二,在视频影像播放过程中,学生能够将视频内容与文本001学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.8(下)2 0 2 3内容融合在一起。在学生对某一个知识点产生怀疑之后,可以使用多媒体设备的暂停功能,让画面暂时静止,这时,教师应当扮演解疑释惑的角色,解开学生心中的谜团。第三,视频画面内容与文本内容相辅相成,观看视频的过程也是对文本内容熟悉与理解的过程,并且随着播放进度的推进,学生能够在画面中温习以往所学过的知识点,一旦画面中出现新的知识点,出于对后续观看流畅性的考虑,学生会迫不及待将自己的疑问提出来,当问题解决以后,学生也将收获最佳的观看与阅读体验。二、自主阅读,勤于提问在英语阅读教学中,教师应提供充足的自主阅读时间,鼓励学生通过分析和理解英语文本,提取陌生词汇、重要句型和语法要点。随后,学生可以整理归纳这些内容,并针对可能产生歧义或难以理解的部分进行提问,从而培养学生的自主提问和探究习惯。自主阅读要求学生自律和自觉,有些学生可能会在遇到难点时失去耐心,甚至放弃。教师可以鼓励学生在阅读过程中随时提出问题。对于普遍性的问题,教师可以简明扼要地解答,帮助学生消除困惑,提升阅读体验。以Wh a t w e r e y o u d o i n g w h e n t h e U F O a r r i v e d?(不明飞行物到达时你在做什么?)文本为例。本节课的学习重点是要求学生熟练掌握过去进行时的用法。在授课之前,教师应当给学生预留1 0分钟左右的自主阅读时间,让其通过自主探究,将文本当中的一些与过去进行时相关的句子提炼出来,然后再将自己拿捏不准的知识点记录下来,在自主阅读任务结束之后及时将这些问题提出来,进而对新的知识点产生更加深刻的印象。比如,文本当中出 现 下 面 两 个 句 型:Wh a t w e r e y o u d o i n g w h e n t h e U F O a r r i v e d?I w a s s i t t i n g i n t h e b a r b e r s c h a i r.(不明飞行物到达时你在做什么?我当 时 正 坐 在 理 发 椅 上。)Wh i l e h e w a s b u y i n g s o u v e n i r s,a g i r l c a l l e d t h e p o l i c e.(当他买纪念品时,一个女孩报了警。)在自主阅读期间,学生发现过去进行时与一般过去时这种时态之间存在着密切关联。于是,有学生 大胆质疑:“过去 进行时与一般过去时存在哪些区别?”这时,教师应当从两种时态的概念和构成方式两个方面予以解答:“过去进行时主要是表示在过去某一个时刻或者某一时间段内正在进行或发生的动作,强调的是动作正在进行当中。而一般过去时则表示过去发生的动作或存在的状态,多指动作已经完成。从组成结构看,过去进行时是主语+w a s/w e r e+v-i n g形式,一般过去时主要是主语+v-e d形式。”通过教师耐心解答,过去进行时这一知识点也将在学生的脑海当中留下深刻的印象。在实践教学中,教师应当充分调动学生的主观能动性,并深入挖掘学生的个人潜质,使其在自主阅读过程中能够随时发现问题并主动提出问题,这对英语阅读能力的提升意义重大。一是通过这种自主阅读的方法,学生能够及时发现自己在阅读理解方面存在的不足,利用自主提问的方式来弥补自身的不足。二是在对英语文本内容进行分析和理解时,学生始终处于一种独立思考的状态,这时,脑海中既会浮现出与文本内容相关联的知识点,并且也会以清晰的思路去分析文本内容。一旦遇到难题,学生能够第一时间将这一问题反馈给英语教师或者其他学生。问题解决以后,学生能够更加熟练地去运用该知识点,这对英语阅读能力的提升将大有裨益。三、合作讨论,勇于提问在英语阅读课堂中,汇集众人的智慧来共同解读文本,能事半功倍地提升阅读效果。为实现这一目标,教师可在教学活动开始前将学生分成46个合作小组,并指派临时小组长监督和检查小组成员的阅读和讨论。在确定小组后,教师布置讨论任务,让小组通过集体阅读和讨论完成。同时,教师应鼓励学生在参与讨论的同时提出认知模糊或难懂的问题,为顺利完成阅读任务做好准备。以H o w c a n w e b e c o m e g o o d l e a r n e r s?(我们怎样才能成为好的学习者?)这篇文本为例。本节课的学习重点是要求学生熟练掌握“b y+v-i n g”这101N o.8(下)2 0 2 3一表达方式的具体用法。为了进一步加深对该知识点的印象,使学生能够灵活运用这种基本的表达方式,教师可以给各合作小组布置一项有助于提高学生知识运用能力的阅读任务。例如,下面三个句子当中b y译 成 汉 语 之 后 是 什 么 意 思?W e l e a r n E n g l i s h b y r e a d i n g a l o u d.Y o u c a n t u r n o n t h e r e c o r d e r b y p r e s s i n g t h e b u t t o n.S h e l e a r n e d E n g l i s h w e l l b y l i s t e n i n g t o t h e r a d i o.各小组在接收到这项阅读任务之后,在小组长的带领下能够快速进入阅读状态。为了达到快速解决问题的目的,小组长可以组织小组成员将上面三个句子的表达方式与文本中出现的句子进行比对分析,通过合作讨论的方法来确定这些句子当中b y的具体用法。例如,有的学生发现文本当中出现的H o w d o y o u l e a r n E n g l i s h?I l e a r n b y s t u d y i n g w i t h a g r o u p.(你是如何学习英语的?我通过小组合作来学习。)句式与阅读任务中的三个句式结构相似。这时,学生可以大胆将自己的想法反馈给教师,即“文本当中b y的用法是否与上面三个句子中b y的用法相同”。当教师接收到这一反馈信息之后,可以将任务当中出现的三个句子译成汉语。其中,第一个句子的译文是:我们通过大声朗读学习英语。第二个句子的译文是:你可以通过按这个按钮来打开录音机。第三个句子的译文是:她借助听收音机学英语,学得很好。在教师的提示与指导下,学生发现b y这个单词在这些句子当中被译作“通过、借助、由”的意思。当各小组掌握了这一知识点以后,不仅可以圆满地完成教师布置的阅读任务,更重要的是自主提问能力也得到了充分锻炼的机会。这种借助于集体智慧的方法能够有效调动学生的阅读积极性。在这种热烈的学习氛围的熏陶下,学生很容易进入阅读状态。阅读任务结束后,各小组可以针对教师布置的阅读任务,对文本内容展开讨论。由于每一名学生的想问题看问题的方式、方法不同,对英语知识的理解力与分析力不同,在短时间内会产生不同的意见与建议。如果某一位学生提出的观点具有大众化特征,那么在小组长的组织下可以第一时间将这一观点表述出来,最后由教师对学生的观点、建议、想法进行客观公正评价。在阅读教学中,如果教师经常运用这种简单易行的方法,一方面能够增强学生的自主提问意识,帮助学生走出英语阅读误区,另一方面可以有效活跃课堂气氛,营造适于阅读、适于学习、适于提问的氛围,培养学生乐于提问、勤于提问、敢于提问的学习习惯。自主提问能力在培养英语阅读素养中具有重要作用。在实际教学中,教师应以学生为中心,创造能激发自主提问意识的阅读情境。结合多媒体等工具,激发学生的阅读兴趣,从而提升英语阅读能力,为学生成绩提供坚实支持。参考文献1 王彩.初中英语教学中促进学生主动学习的策略探究J.教学管理与教育研究,2 0 2 2(1 6):5 6-5 7.2 刘梦岩,庄静.初中英语教学中的智慧课堂建构:变革、风险与 效 果 提 升 路 径 J.现 代 中 小 学 教 育,2 0 2 1,3 7(1 0):3 6-4 1.3 陈传霞.基于整本阅读构建中学英语高效课堂的实践研究J.中国教育学刊,2 0 2 0(S 2):1 0 2-1 0 4.201