小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略研究.pdf

小作家选刊小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略研究熊冬梅（陕西省安康教师进修学校，陕西 安康）摘 要：在小学语文阅读教学中，培养学生的高阶思维能力对于提高学生的综合素质、促进其全面发展具有重要意义。高阶思维能力是高水平、深层次、创新性的思维能力。本文简要概述了高阶思维能力，分析了小学语文阅读教学与高阶思维能力之间的关系，提出了小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略，以期能为小学语文教师在阅读教学中培养学生的高阶思维能力提供一定的参考。关键词：阅读教学；高阶思维；批判性思维中图分类号：文献标识码：在小学语文阅读教学中，部分教师长期采用单一的教学模式，导致学生在学习过程中无法对阅读文本有深入的理解和准确的认识，且难以让学生形成良好的阅读习惯。高阶思维能力是较高层次的认知能力，在小学语文阅读教学中，教师要着力培养学生的高阶思维能力，提高小学语文阅读教学的质量。一、高阶思维能力概述高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知活动，高阶思维能力指在问题解决过程中具有高水平、深层次、创新性的思维能力。这种思维能力超越了基础层面的认知和技能，强调的是分析、评价、创新、批判等高层次认知能力。在当今快速发展的信息时代，人们常常面临各种复杂的问题和挑战，而这些问题和挑战往往需要运用高阶思维才能得以解决。在小学语文阅读教学中，学生需要掌握基础的阅读技能和阅读方法。然而，这只是基本层面的认知和技能，不足以应对复杂的现实问题。因此，在此基础上，教师应通过多种方式培养学生的高阶思维能力。首先，教师要引导学生进行深层次的阅读和思考，提升学生分析和评价文本的能力。因此，教师在阅读教学中，不仅要关注学生的阅读理解能力，还要引导学生深入挖掘文本中的信息，分析作者的观点、态度和意图，评价文本的结构和语言特点等。通过这种方式，学生可以更好地理解文本，发展分析、评价能力。其次，教师要通过组织讨论和交流活动，鼓励学生发表不同的观点和看法，培养其批判性思维。在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论或全班交流，引导学生表达自己的观点和看法。同时，教师要鼓励学生敢于质疑和挑战作者的观点。学生不要盲目地接受他人的观点，而是要通过自己的思考和分析做出判断，以此培养学生的批判性思维。最后，教师要通过拓展课外阅读，引导学生进行比较和分析，发展学生的创新性思维。在学生掌握了基础的阅读技能和方法后，教师要引导学生进行课外阅读，让他们接触更多的文本和信息。在此基础上，教师可以引导学生进行比较和分析，发现不同文本之间的联系和差异，从而发展创新性思维。二、小学语文阅读教学与高阶思维能力之间的关系小学语文阅读教学与高阶思维能力之间存在着密切的关系。小学语文阅读教学是培养学生高阶思阅 读 有 方维能力的有效途径，同时又需要学生高阶思维能力的支持。在阅读教学过程中，教师要引导学生运用各种思维能力理解和分析文本，包括分析文本结构、评价作者观点、提炼主题思想等，这些思维活动都需要学生高阶思维能力的支持。如，学生需要运用分析能力理解文本中各个部分是如何相互关联的，运用评价能力评价作者的观点是否合理，运用创新性思维提炼出文本中的主题思想等。高阶思维能力在小学语文阅读教学中也发挥着重要的作用。如，分析能力可以帮助学生对文本进行深入的理解和分析，评价能力可以帮助学生评价作者的观点是否合理，创新性思维可以帮助学生从不同的角度思考问题，批判性思维可以帮助学生发现文本中的问题并提出改进意见等。因此，教师应该重视小学语文阅读教学的作用，同时要注重培养学生的高阶思维能力。在阅读教学中，教师可以采取多种教学策略培养学生的高阶思维能力。教师可以引导学生进行深层次的阅读和思考，提升其分析和评价文本的能力；教师可以组织讨论和交流活动，鼓励学生发表不同的观点和看法，培养其批判性思维；教师可以拓展课外阅读，引导学生进行比较和分析，培养其创新性思维等。通过这些教学策略的实施，教师可以有效地培养学生的高阶思维能力，提高他们的阅读理解能力，同时可以帮助他们更好地应对现实生活中的问题和挑战。因此，教师应注重小学语文阅读教学与高阶思维能力之间的关系，积极探索有效的教学策略和方法，为学生的全面发展提供有力的支持。三、小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略 创设问题情境，激发学生的思考欲望在小学语文阅读教学中创设问题情境、构建问题链是培养学生高阶思维能力的有效方法。教师通过提出问题，可以激发学生的思考欲望和创新精神，促进学生高阶思维能力的提升。以教学部编版语文六年级上册 狼牙山五壮士 一课为例，教师可以根据文本内容和学生实际情况创设一系列问题情境，构建问题链，激发学生的思考欲望，培养学生高阶思维能力。首先，在课堂导入环节，教师可以引导学生回顾课文背景，提出以下问题：什么是“狼牙山五壮士”？狼牙山五壮士的故事发生在什么历史背景下？针对教师的提问，学生在阅读课文的过程中，对问题进行深入探究，并得出问题的答案。“狼牙山五壮士 是 年 月 日 晋察冀日报 刊登的一篇文章，原名为 棋盘陀上的五个神兵。延安 解放日报 转载了这篇文章。该作品记述了抗日战争时期，八路军晋察冀军区第 军分区 团 连 班在临危之际，为了掩护群众和部队主力的转移，毅然将敌人引向狼牙山的英勇事迹。他们表现出了崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节，被誉为“狼牙山五壮士”。这些问题帮助学生更好地了解课文的背景知识。然后，教师可以围绕课文内容提出更深入的问题：狼牙山五壮士在面对敌人时，为什么选择战斗而不是投降？课文中描述了五壮士的哪些英勇行为？五壮士的英勇牺牲对你有什么启示？这些问题较为复杂，因此，教师需要为学生进行详细的讲解。教师可以告诉学生，狼牙山五壮士在面对敌人时，选择战斗而不是投降，主要是因为他们有着坚定的信仰和意志，以及对国家和人民的责任感。他们深知自己的使命，为了完成任务，保护群众和部队主力，他们毫不犹豫地选择了与敌人进行殊死搏斗。课文中描述了五壮士在战斗中的英勇行为。他们利用狼牙山的地势，巧妙地布下了陷阱和埋伏，歼灭了大批敌人。在战斗中，他们毫不畏惧，英勇顽强，以自己的血肉之躯筑起了一道道屏障，保护了群众和部队主力的安全。经过教师的解读，此时有学生表示：“五壮士的英勇牺牲对我启示很大。他们用自己的生命诠释了爱国主义精神，让我深刻认识到国家利益高于一切，我们要时刻铭记历史，珍惜来之不易的和平，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。同时，五壮士的英勇事迹也让我明白了生命的价值所在，我们要努力学习，为实现自己的人生价值而努力拼搏。”教师创设的这些问题情境，有效地引导学生深入解读文本，理解作者表达的思想感情和价值观。深入解读文本，深化学生的理解在小学语文阅读教学中，教师引导学生深入解读文本是培养学生高阶思维能力的关键环节。文本小作家选刊解读不仅要求学生理解文本的表层信息，还要深入挖掘文本的内涵和作者的意图，理解文本的深层含义和思想感情。以教学部编版语文六年级下册 匆匆 一课为例，这是一篇经典的散文，作者朱自清用独特的笔触表达了对时光流逝的感慨和对生命的思考。在教学时，教师可以引导学生分析文本结构，理解作者的表达方式，感受作者对时间的珍视。教师还要引导学生提炼文章的主题思想，理解文本的内涵。开展讨论与交流活动，培养学生的批判性思维在小学语文阅读教学中，开展讨论与交流活动是培养学生批判性思维的重要途径之一。批判性思维强调的是学生能够独立思考、判断、评价和反思，不盲目接受他人的观点和思想，并能够基于事实和证据进行合理推断和决策。这种思维对学生的未来发展和适应社会需求具有重要意义。教师可以结合故事阅读，组织学生进行讨论和交流，鼓励学生对故事中的人物、情节、主题等进行批判性思考。例如，在教学部编版语文二年级下册 羿射九日 一课时，教师可以引导学生讨论以下问题：羿为什么决定射太阳？在射太阳的过程中，羿遇到了哪些困难？羿射太阳成功后，人们会有怎样的反应？在面对第一个问题时，有学生表示：“羿决定射太阳是因为他看到十个太阳给人们带来了巨大的灾难，庄稼枯萎，河流干涸，人们的日子非常艰难。他希望通过射下太阳帮助人们脱离苦海，让人们的生活回归正常。”对于第二个问题学生展开了激烈的讨论。有学生说：“在射太阳的过程中，羿遇到了很多困难。首先，太阳距离地球很远，而且非常炽热，这使得羿的箭很难射中目标。其次，太阳在空中不断移动，位置变化很快，这也增加了羿射太阳的难度。最后，羿还面临着弓箭被烧毁、河流干涸等问题。”对于第三个问题，学生的回答充满了想象和创意。有学生说：“羿射下太阳后，人们非常高兴，内心充满了感激。他们会举行盛大的庆祝活动，他们唱歌、跳舞，庆祝这个伟大的胜利。同时，人们也会更加敬重羿这个英雄。”此外，教师也可以鼓励学生从故事中寻找线索和细节，进行推理和分析，从而更深入地理解故事中的角色、情节和主题。教师开展讨论活动，不仅提高了学生的批判性思维能力，还使学生更好地理解和欣赏 羿射九日 这个经典的传说故事。此外，教师还可以引导学生思考故事中蕴藏的深层次含义和价值。例如，在 羿射九日 这个故事中，除了表层的英雄主义和冒险精神，教师还可以引导学生思考人类与自然的关系、挑战与勇气、善良与正义等更深层次的主题。通过讨论和交流，学生可以更全面地理解故事中所蕴含的价值观和人生哲理。拓展课外阅读，培养学生的创新性思维在小学语文阅读教学中，拓展课外阅读对于培养学生的高阶思维能力具有重要意义。其中，创新性思维是高阶思维能力的一个重要方面，它强调的是学生独立思考，勇于创新，灵活应变。而课外阅读可以拓宽学生的知识视野，有助于激发学生的创新性思维。以课外读物 格林童话 为例，这部经典童话作品不仅具有较高的文学价值，还蕴含着丰富的教育意义。通过教学 格林童话，教师可以引导学生接触不同的故事情节和文化背景，从而拓展学生的思维和想象力。在教学中，教师可以在课堂上引导学生阅读 格林童话 的节选或故事梗概，了解故事背景、人物形象和主题思想。在阅读过程中，教师可以引导学生分析不同人物的性格特点、行为动机以及故事所传达的深层含义。这些分析过程可以培养学生的分析、评价等高阶思维能力。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以引导学生从 格林童话 中选取自己感兴趣的故事进行深入阅读，并从自己的角度出发，对故事进行创意改编或续写。这种创意性的写作活动可以激发学生的创新性思维，培养其独立思考和创作的能力。对于深入阅读的部分，教师可以引导学生挑选出自己最喜欢的一个故事，如 灰姑娘小红帽 或 白雪公主 等，然后引导学生一步步地深入阅读这个故事，理解故事中的角色、情节和主题。在这个过程中，教师可以提出一些问题：“如果你是这个故事中的一个角色，你会怎么做？如果你是作者，你会怎样改变这个故事的结局？”这些问题可以引导学生从不同的角度思考问题，激发他们的创新性思维。当学生回答完问题，教师还可以为学生设置更深层次的教学内容，鼓励学生对童话故事进行改编，引导学生从个人的角度出发，对选出的故事进行创作。在创作中，有的学生改变了角色的设定，让灰姑娘变成一个勇敢的战士，有的改变了故事的情节，让小红帽阅 读 有 方成功地摆脱了大灰狼。由此可见，课外阅读是课内阅读教学的重要补充。教师应引导学生拓展课外阅读，了解更多的知识和信息，从而培养其创新性思维。四、结语综上所述，高阶思维能力是学生必备的能力。小学语文阅读教学作为培养学生高阶思维能力的有效途径，应该得到教师的重视。教师通过阅读教学培养学生的高阶思维能力，有助于学生更好地应对现实生活中的问题和挑战。因此，教师应注重小学语文阅读教学与学生高阶思维能力之间的关系，积极探索有效的教学策略和方法，为学生的全面发展提供有力的支持。参考文献：封雷 小学语文课堂教学中的高阶思维能力培养 中国教育学刊，（）：吴晓庆 小学阅读教学中培养学生高阶思维能力的探讨 安徽教育科研，（）：许月玲 引导思辨阅读，涵育高阶思维 亚太教育，（）：昂静 以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教 学 实 践 探 究 安 徽 教 育 科 研，（）：马娟娟 小学语文阅读教学中培养高阶思维能力的途径探究 教师，（）：张玉林 小学高年级语文阅读高阶思维培养策略刍议 学苑教育，（）：谢秀琴 小学语文阅读教学中学生高阶思维能力的培养研究 教师，（）：何鑫鑫 小学语文阅读教学中高阶思维能力培养路径 语文世界（教师之窗），（）：赵雨婷 如何在小学语文阅读教学中提升学生的思维能力 新智慧，（）：张彩仪 小学语文阅读教学中跨学科思维能力的培养策略 家长，（）：陈晓玉 小学语文思辨性阅读高阶思维培养刍议：以 金字塔 为例 学苑教育，（）：卢晓雪 语文育德，重在阅读：德育在小学语文高年级阅读教学中的渗透 试题与研究，（）：季芳，莫承城 教学价值，多元整合：小学语文实用性阅读与交流任务群的构建与实践 中小学教师培训，（）：贺敏 小学语文课堂上开展群文阅读教学的策略：以群文为脉，促学生高阶思维发展 新课程，（）：陈茴萍 指向高阶思维的小学语文“问题驱动式”阅读教学 学苑教育，（）：，