探析在小学语文教学中培养学生高阶思维能力的方法.pdf

小作家选刊探析在小学语文教学中培养学生高阶思维能力的方法潘其良（福建省泉州市永春县达埔中心小学，福建 泉州）摘 要：新课程改革要求各阶段教育工作者要立足于实践，把促进学生综合素质的全面发展作为新时期教育教学的落脚点。就小学语文教学而言，培养学生的语文高阶思维能力，可以促使学生在听、说、读、写各方面实现语文核心素养的全面发展。培养学生的语文高阶思维能力，一方面可以打造高效语文教学课堂，另一方面可以实现学生语文综合素质的多样发展。因此，立足于教学实际，教师要尊重学生的身心发展特点，不断优化和创新教学方法，实现多元化语文教学的提质增效。本文就在小学语文教学中培养学生高阶思维能力的方法进行了分析和论述，以期帮助广大教师突破传统教学模式的藩篱。关键词：小学语文；高阶思维；语文教学中图分类号：文献标识码：语文本身就是一门综合性实践学科，其自身所独有的“工具性”和“人文性”对促进学生人文素养的全面发展具有得天独厚的优势。语文学科思维是培养学生阅读思维、情感思维以及文字信息辨别思维的关键。在新时期背景下，在小学语文教学中培养学生的高阶思维能力已经成为新课程改革的重要目的。但受传统应试教育理念的影响，在小学语文教学中培养学生的高阶思维能力，还存在教学方式刻板、学生缺乏主动性等亟待解决的问题。一、高阶思维能力的内涵为了促进学生综合素质的全面发展，各阶段教育工作者要转变传统的教育教学思想，以“授之以鱼，不如授之以渔”的教学方法，通过实践教学，培养学生的高阶思维能力，这一方面可以实现学生自身的价值，另一方面可以为培养具有综合素质的人才奠定良好的基础。布鲁姆曾提出“认知领域”的六大教育目标，包括知识、技能、过程、方法、情感、态度和价值观。也有人提出了不一样的说法，认为是认知、领会、运用、分析、综合和评价，并把认知、领会、运用定义为“低阶思维”，而分析、综合和评价则被定义为是“高阶思维”。这六大思维是学生综合素质全面发展的主要途径，也是其目的所在。小学语文教学要促进学生形成较为优秀的思维品质，引导学生由低阶思维朝着高阶思维过渡。除此之外，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也是现阶段语文教学核心素养的本质要求所在。随着近几年来教育课程改革的不断深化，培养学生的高阶思维已经纳入学生核心素养的培养范畴，其可为实现学生综合素质的全面发展奠定良好的基础。而就高阶思维来说，这一思维的形成并不是一蹴而就的，需立足于学生的身心发展特点，结合教学重点和难点循序渐进地来培养学生的思维品质。除此之外，培养学生的高阶思维能力更是时代发展的硬性要求，对学生“自我价值”的实现具有重要意义。二、在小学语文教学中培养学生高阶思维能力的价值在小学语文教学中，学生平时所接触到的知识相对来说比较有限，受年龄的限制，他们没有过多的阅历和社会经验，这两方面因素导致学生的思维教 苑 新 声发展以及认知发展存在一定的局限性。我们不难发现，很多学生的思维难以跟上教师的思路，这并不是教师在教学的过程当中过于揠苗助长，而是学生思维特性的体现。因此，在教学过程中，教师要培养学生的高阶思维能力，不断优化和创新教学模式，以激发学生的思维动机，促进学生语文综合素质的全面发展。除此之外，小学语文教师在教学过程中要把高阶思维训练融入教学过程当中，这一方面可以满足核心素养的本质要求，另一方面也是为了改变传统的教学观念，可以为打造语文教学高效课堂提供更多的可能性。此外，在传统的语文教学过程当中，很多教师过于侧重传授学生基础知识和基础技能，而忽视了学生语文综合素质的发展以及语文思维的培养，这严重阻碍了学生思维的拓展和延伸。基于这一情况，小学语文教师应致力于研究如何把高阶思维和实践教学相结合。这种思维方式不仅可以激发学生的积极性和主动性，更能促进学生的智力发育。从心理学的角度来说，智力发育的范畴包括想象力、创造力、认知能力、记忆力、观察力等。因此，培养学生的高阶思维能力，更有利于体现语文学科的育人价值，促进学生智力的综合发展。一些开放性教学模式，如思维性教学、体验式教学、故事化教学、问题导入式教学、小组合作式教学等，不仅可以突破传统教学的束缚，还能把学生积极地引入课堂当中，尊重学生的主体地位，把课堂“还”给学生，让学生有独立自主的思考机会，更有利于学生自我价值的实现。埃里克森认为，小学生处于“羞耻心阶段”，这一阶段的学生思维虽不具备可逆性，但是其思维却有着较高的强度，渴望被赞美和认可。因此，给予学生更多展示自己的机会，满足学生内心的需要，可以促进学生朝着更好的方向发展。三、当前的小学语文教学活动在培养学生思维能力方面存在的问题 学生的学习思维处于“被动的状态”在新课程改革的背景下，小学语文教师虽然意识到了丰富语文课堂教学的重要性，转变教学手段，并有意识地促进学生听、说、读、写能力的全面发展，但是很多教师在教学的过程当中忽视了对学生语文思维意识方面的培养。一部分教师所开展的思维训练活动内容和方式较为表浅，很难从深层次上培养学生的高阶思维能力。除此之外，学生多处于被动接受知识的状态。一方面，这违背了新课程改革尊重学生主体地位的要求；另一方面，学生如果不主动发挥自己的积极性和主动性，参与到学习课堂当中，那么，培养学生语文高阶思维的效果显然是不尽如人意的。除此之外，语文教师在创建课堂活动的过程当中需要立足于教学本身，根据教学目标以及教学重难点，尊重学生的身心发展规律，不断进行探索，才能转变学生被动接受知识这一状态。学生的语文思维处于“碎片化”状态小学语文学科本身就是一门工具性、实践性学科，因此教师要不断优化和创新教学方法，培养学生的语文实践性、思维性和工具性，才能体现语文学科的育人价值。但是，在现阶段的素质教育改革当中，很多小学语文教师在培养学生高阶思维能力的过程当中缺乏整体的教学规划，这就导致很多学生的语文思维经常处于零散、片面的状态，多是教师讲到哪儿，学生就记到哪儿。很多学生的笔记密密麻麻，但是缺乏知识的统一性和系统性，这都是因为教师没有规划较为细致的授课内容，也忽视了培养学生的语文高阶思维。而低年级阶段的学生还处于感知运算阶段，并未脱离幼儿时期的稚嫩思维，认字较少，语言表达能力模糊，因此更需要语文教师夯实学生的基础，比如汉字、拼音等，让碎片化的知识系统化和整体化，如此才能循序渐进地培养学生的高阶思维能力，否则就会出现揠苗助长的教学现象。学生的思考方式处于“简单模式”语文学科教学中多会出现一些较为枯燥的文字、句式、语法等，因此，教师需要不断优化、创新教学方法，以多样的教学方法丰富课堂，以提高学生的思维强度。优化和创新教学方法，一方面，学生是发展中的人，也是有主观能动性的人，因此教师要不断对教学进行优化和创新，以符合学生的思维特性；另一方面，这也是为了满足教学目标。因为语文教学过程当中的教学目标是复杂的、多变的，如果过于单一、古板，就会导致学生陷入刻板化的学习和应试化教学当中。所以，单一的教学方法是不可行的，教师要立足于实践，不断优化、创新教学方法，给学生更多的新鲜感。只有在认知内需动机的驱动下投入课堂学习当中，学生的学习效果才是事半功倍的。小作家选刊四、在小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略 以问题为思维主线，培养学生思维的广度在教学的过程中，教师一方面要让学生掌握较为扎实的基础知识和基础技能，另一方面也要注重学生语文听、说、读、写等综合能力的全面发展。那么，在教学的过程当中，想要调动学生的积极性和主动性，教师可以以问题导入的方式调动学生的好奇心，设置恰当的问题，以具体教学重点、难点以及教学目标为基础，使学生在受教育的过程当中学会思考，学会解决问题。比如，在某一篇文章的学习中，教师就可以以文章主题为中心，先抛出一个问题，引导学生发挥自己的主观意识和主观能动性对问题进行联想，以此来培养学生思维的广度。比如，在教学部编版小学语文教材中的 草船借箭 一课时，教师就可以引导学生对文章中的人物进行细致的刻画，可以结合自己的所思所想、所见所闻，把诸葛亮的形象具体化、形象化和客观化。因个体差异性，学生在读后的情感认知也是不同的，教师要尊重学生的个体差异性，把共性教育和个性教育相结合，引导学生在解决问题的基础上，完成既定的教学目标。当然，在这一过程当中，教师也不能忽视评价的重要性，要以评价激发学生的附属动机，推动学生朝着更好的方向发展。而在整个教学过程中，问题是培养学生高阶思维能力的主线。教师抛出一个问题之后，学生可以结合所学知识进行具有主观意识的思考，教师再结合主体差异性给予具有针对性的评价，这样培养学生高阶思维能力必定是事半功倍的。拓展学生思维空间，保护学生的想象力拓展学生的思维空间是培养学生高阶思维能力的重要组成部分。在传统的教学过程当中，课程的题目通常是单一且预设好的经典例题，但这类题目忽视了学生是发展中的人这一特性，因此教师要把实际的教学情境和生活、学生相结合，形成三方互动，把学生真正带入教学情境当中开展教学活动，引导学生发挥自己的主观意识和主观能动性去发现问题、分析问题和解决问题，最后进行开放式的问题回答，这对打造语文教学高效课堂是事半功倍的。因此，在小学语文教学过程当中，教师要保护学生的想象力，给予学生充分的思考时间，激发学生的求知欲和探索欲，创设一些形象化、趣味化的教学任务，引导学生敢于在教学的过程当中展示自己。比如，在教学 曹冲称象 一课时，教师就可以引导学生结合所学知识进行全文式的总结，抛出一个问题，比如小曹冲利用浮力的知识进行称重，你觉得他聪明一点，还是司马光聪明一点？然后，教师就以此问题抛砖引玉：你还有什么方法去解决？教师要给予学生更多的想象空间，不必要求学生掌握唯一正确的答案。小学语文教学当中并没有唯一的答案，教学过程以及学生的成长过程才是最重要的。进行分层教学，培养学生的自主学习能力在传统的小学语文教学过程当中，教师多为主导者，学生多处在被动接受知识的状态，长此以往，学生就会陷入应试化的弊端当中。除此之外，学生的思维严重受阻。但在素质教育的背景下，教师要充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力，引导学生敢于在教学活动当中发现问题、分析问题和解决问题。除此之外，学生在自主探究的过程当中也可以培养自我管理能力、团队合作能力及创新能力等。教师可以根据学生的语文综合素质进行分层式教学，然后为不同能力的学生安排不同的学习任务，并引导学生自主完成学习任务。首先，这种分层式教学可针对不同能力的学生，学生在完成学习任务当中是没有任何压力的；其次，这样学生可以尽快获得成就感，完成学习任务。比如，在 狼牙山五壮士 一课的教学过程当中，教师可以引导学生进行情景化模拟学习。有的学生可以进行角色扮演，有的学生则可以进行故事梳理等。这不仅能夯实学生所掌握的基础知识和基础技能，还能激发学生的学习兴趣。在具有针对性的分层教学中，不同学生可以完成既定的学习任务，还能促进其语文综合素质的全面发展。那么，在这一过程当中，教师也不能忽视评价的重要性，要针对不同学生的不同表现进行综合性的评价，也可以进行学生自评、学生互评，不局限于哪种评价方式，但要注重评价的及时性和针对性，以促使学生朝着更好的方向发展。教 苑 新 声 利用故事的矛盾性，锻炼学生语文思维的“思辨性”在小学语文教学中，教师可以利用文章的“矛盾性”创建文章的内在思维联系，并以此达到培养学生高阶思维的目的。教师可通过引导学生进行具体分析，研究文章人物的矛盾特点以及思维特点等，进行有目的、有计划的高阶思维训练。小学语文教材中有很多“思辨性”文章，这类文章的特点在于，学生不能第一时间理解文章所要表达的意识，但正是这类具有思辨性的文章才更能培养学生的思维特性，如此一来的“公说公有理婆说婆有理”更能锻炼学生的发散思维。以部编版小学语文教材中的 自相矛盾 一课为例，在掌握文章的故事情节后，教师可以引导学生梳理“矛”和“盾”之间的关系，到底是“矛”更厉害，还是“盾”更厉害，也可以把这一问题放回原文中进行还原思考。这种思维方式一方面可以夯实学生所掌握的基础知识和基础技能；另一方面可以让学生在“思维自证”中反复思考研究再思考，以此培养学生的高阶思维是事半功倍的。借用课文留白的艺术特性，激发学生的多维度思维语文教学当中的“留白”和中国传统水墨艺术中的“留白”是有共同之处的。留白就是给予学生更多的想象空间。上述所提到的培养学生的想象力和思维能力，也属于智力发育的重要范畴。因此，教师可以利用留白的方式培养学生的思维能力。在教学过程当中，教师可以引导学生进行“无字处的意境感知”，并以此开展文章续写或者是补写训练，从而培养学生的高级思维能力。比如，在部编版教材中的 永远不倒的老屋一课的教学过程当中，教师就可以引导学生进行续写或者是创造性写作。教师要给予学生更多想象的空间，也给予学生更多思维的可能，以此培养学生的发散思维、创新性思维、探索性思维等，这样才能真正达到培养学生语文高阶思维能力的重要目的。五、结语综上所述，小学阶段的学生处于身心发展、认知启蒙、智力发育的关键时期，而就小学语文教学来说，其自身所包含的工具性和人文性对促进学生语文综合素质的全面发展以及人文素养等综合能力的发展具有得天独厚的优势。因此，教师要践行新课程改革的本质要求，立足于实践，培养学生的高阶思维能力，以问题为思维主线，培养学生思维的广度，拓展学生思维空间，保护学生的想象力，进行分层教学，培养学生的自主学习能力，利用故事的矛盾性，锻炼学生语文思维的“思辨性”，借用课文留白的艺术特性，激发学生的多维度思维，进而促进学生语文核心素养的全面发展。参考文献：陈拥军 在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力 新智慧，（）：陈琳 在小学语文教学中培养学生的高阶思维能力 小学生作文辅导（读写双赢），（）：任永宏 在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力 学周刊，（）：赵英 如何在小学语文教学中培养学生的创新思维能力 散文百家（新语文活页），（）：李文 小学语文作文教学中如何培养学生思维能力 小学生作文辅导（语文园地），（）：施东升 在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力 求知导刊，（）：