小学语文写作教学指导的教学策略研究.pdf

小作家选刊小学语文写作教学指导的教学策略研究卢小娟（浙江省绍兴市树人小学教育集团，浙江 绍兴）摘 要：小学语文教学一直以来都是培养学生核心素养的重要环节，写作作为语文学科的核心组成部分，更是被赋予了重要的教学使命。在当前教育背景下，如何更好地指导小学语文写作成为一个备受关注的话题。文章首先分析了目前小学语文写作教学过程中存在的问题，而后将研讨重点放在如何引导学生进行写作、如何逐步提升学生的写作水平等问题上，以期为小学语文教师在开展写作教学时提供具体而有效的建议，促使学生在语文写作中实现全面发展。关键词：小学语文；教学设计；教学模式中图分类号：文献标识码：在小学语文教学中，写作教学是培养学语文综合素养的重要组成部分。而写作指导作为促进学生写作能力提升的关键环节，其理念和方法直接影响着学生在语文学科中的发展。本文将深入探讨小学语文写作指导的理念和方法，旨在为一线教师提供更加科学有效的指导策略，使学生在写作中不仅能够熟练运用语言文字，更能够表达个性、展示思想。一、小学语文写作教学问题分析 教学方式“一刀切”在小学语文写作教学中，一个显著的问题是部分教师习惯采用“一刀切”的教学方式，忽视了学生的个体差异，没能针对学生的差异性做出针对性改变。由于受到各方面因素的影响，学生在兴趣、写作风格以及表达能力方面存在巨大的差异，但部分教师在教学过程中往往过于标准化，难以满足每个学生的个性化需求，进而影响到学生的写作积极性和写作兴趣。重形式，轻内容部分小学语文教师在写作教学过程中，过分强调作文的形式，如结构、格式、规范等，而忽略了内容表达的重要性。这种偏向使得学生将作文重点放在了表面，只关注篇幅、格式等形式要素，而忽略了作文思想内涵的重要性，进而导致学生的习作缺乏深度表达。与生活实际脱节在小学语文写作教学中，另一个突出的问题是部分教师在开展教学环节时，容易与生活实际脱节，导致学生无法将课本中所学到的写作技能应用到生活化的写作实践中。这种缺乏实际应用性的教学方式导致部分学生无法将生活中的所见所闻表达出来，进而使得他们对写作失去兴趣和动力。二、优化小学语文写作教学的策略方法 激发学生写作兴趣要提高小学生的写作能力，最有效的途径之一就是激发学生的写作兴趣，让兴趣成为激发创作灵感的主导力量。在教学中，教师可以创设生动有趣的情境，例如通过角色扮演等方式，让学生亲身体验故事情节，从而更好地表达自己的感受。教师也可以设置引导性提问，通过提出有趣而深入的问题，激发学生思考和表达的欲望。此外，教师还可以营造积极的写作氛围，如用墙报展示学生优秀作文、举行作文分享会等，让学生在轻松愉悦的氛围中感写 作 指 津受写作的乐趣。例如，学习三年级上册第二习作单元 写日记 时，教师可以通过引导性提问，激发学生写日记的兴趣。教师可以问：“你们每天都经历了什么有趣的事情呢？有没有想过将这些经历记录下来呢？”这样的问题可以引发学生对自身生活的思考，激起他们表达的欲望。然后教师可以创造一个生动有趣的情境，让学生亲身体验写日记的乐趣，如设计一个小活动，让每个学生都成为“小记者”，记录下自己一天中最开心的瞬间。通过这个活动，学生不仅感受到写作的乐趣，还提升了观察和记录的能力。在这个过程中，教师要鼓励学生充分发挥想象力，将日记写得生动有趣，增强他们的写作兴趣。除此之外，为了深化学生对写日记的理解，教师可以引导他们阅读一些简单而富有情感的日记范例，并分析范例，让学生理解、掌握更多的日记结构和语言风格。然后，鼓励学生选择自己感兴趣的主题，例如，可以写一篇关于学校生活、家庭活动或者是有趣的游玩经历的日记。在写作过程中，教师可以提供积极的指导，激发学生的写作信心，同时也提供一些具体的建议，帮助他们改进表达方式，丰富写作内容。通过上述教学实践，不仅能够提高学生的写作技能，还能够激发学生的写作兴趣，让学生学会运用语言文字表达自己的情感和思想，更加深刻地理解语言的力量。引导学生积累写作素材在写作教学中，还有一个重点内容就是引导学生积累写作素材，确保学生在写作时有话可说。在现今的小学语文写作教学中，学生常常陷入“无话可说，没词可用”的困境，这主要因为学生缺乏写作素材。常言道：“巧妇难为无米之炊”，学生写作也需有充足的素材支持。在这方面，教师可以通过文本分析和提取素材的方式，使学生从经典阅读篇章中提炼词汇和语句。举例而言，教师可以选取一篇描写自然风光的文章，如 海滨小城。通过认识课文中的生词喧闹 整洁 凤凰树 等，体会海滨小城的美丽与整洁，学习作者抓住景物特点，按照空间顺序描述具体景物的写作方法。这样，学生不仅能够领略到作者的精心安排，还能从中提取出丰富的写作素材，如形容词、修辞手法等。同时，教师可以引导学生模仿其中的表达方式，通过续写段落，让学生更好地吸收和运用这些素材。另外，教师还要鼓励学生在模仿的基础上进行创新，将个人的感悟融入写作中，培养独特的写作风格。创设生活情境开展写作教学在培养小学生写作能力的过程中，要坚持贴近实际生活，让写作真情流露成为教学的核心理念。教师可以选择与学生日常生活密切相关的主题，创设相关情境开展写作教学，使写作主题更能触及学生内心深处的真实感受。具体来说，教师要避免选择过于抽象的命题，倾向于鼓励学生写下与他们个人经历紧密相连的事情，如最喜欢的季节、难忘的一天或与家人共度的美好时光等。教师可以提供开放性的主题，赋予学生更大的选择权利和创作空间。这不仅可以激发学生的创造力和独立思考能力，还可以让他们在写作中表达真实的情感，让作文内容更具思想感情。例如，在四年级上册第五习作单元 生活万花筒 时，教师以“五彩斑斓的季节”为主题，鼓励学生通过亲身经历和感受，展现生活的多彩之处。这个主题贴近小学生的日常生活，让他们有机会通过写作表达对生活的真实感悟。四季变换如同一场视觉盛宴，每一个季节都有着独特的风景和色彩。让学生选择他们最喜欢的季节进行描写，可以激发他们对生活的独特感悟。如有的学生选择描述春天，为了将春天的微风轻轻拂过，带着花香扑面而来的场景描绘出来，教师可以引导学生使用形象生动的语言进行描写，如“百花争艳，柳垂翠影，仿佛大地在欢迎春天的到来”；有的学生选择描述夏天，为了将夏日的明媚阳光、湛蓝的天空和清凉的海风描绘出来，教师可以引导学生运用修辞手法描写出一个夏天的画面：“夏天的阳光如同一把金色的画笔，将大地点缀成一幅绚烂的画卷。碧海蓝天，白色的浪花在海面上跳跃，仿佛是大自然为我们准备的一场盛大的水上音乐会”；有的学生选择描述秋天，教师可以指导他们用辞藻丰富的语言描写秋天的金黄田野、五彩斑斓的树叶；有的学生选择描述冬天，教师可以引导学生用生动的语言展现雪花飘落的景象，如：白茫茫的雪地、冰晶闪烁的树枝。这种教学方式充分激发了学生的创造力和独立思考能力，使他们在写作中不仅仅是在追求技巧，更是在发现和表达内心的情感。同时这也为学生提小作家选刊供了一个广阔的创作空间，培养了积极的写作态度，使他们在写作中体验到无限的乐趣和成就感。读写融合促进学生写作能力提高阅读是学生接触各种文学作品和文字的途径，它有助于拓宽学生的知识面、提高阅读理解能力、培养文学素养。然而，单纯的阅读只能使学生成为接受者，而鼓励学生主动参与创作是培养他们综合素养的必要一步。教师可以引导学生深入地理解文学作品，了解作品结构，掌握作品的写作形式与手法，体验作者的情感。之后，教师可以让学生借鉴文学作品的写作形式与手法，结合所学知识，创作自己的作品，表达自己的观点和情感，从而提高他们的写作能力，发散其创造性思维。以三年级上册第二单元 铺满金色巴掌的水泥道 这一课文为例，文章呈现了一幅秋天的美丽画卷，学生通过深入阅读课文，能够领略到作者通过生动的描写带给读者的美好感受。如文中关于梧桐树的描写“每一片法国梧桐树的落叶都像一个金色的小巴掌。”教师可以引导学生思考这句话所采用的描写手法，学习如何用形象生动的语言将秋天的美丽表达得淋漓尽致。接下来，教师可以鼓励学生进行创意写作，延伸课文的内容。例如，让学生想象自己置身于这片金色小巴掌的水泥道上，用自己的语言描绘周围的景象和感受，这样的创作任务不仅锻炼了学生的创造性思维，还促使他们更深入地理解课文中的内容。这样，学生可以通过融入自己的感受和想象，使写作更富有个性化。开展分享活动，引导学生优势互补以小组为单位开展作文分享活动，这一方法倡导学生之间的互相帮助和合作，通过相互分享和反馈来提高写作能力和写作水平。社会学习理论强调认知、情感和行为之间的互动作用，认为这三者相互影响、相互制约，共同构成了人类学习的过程和结果。基于此，教师可以引导学生通过相互分享、交流提高写作质量，让学生在作文分享活动中，分享自己的写作方法与技巧，学习他人的写作经验和技巧，促进彼此的学习和成长。在进行分组写作活动时，教师要先将学生划分为多个小组。每个小组可以选择一个主题或写作任务，确保每个小组的写作内容各不相同，这有助于激发学生的创造性思维。例如，在 推荐一个好地方 这一写作教学中，教师可以让每个小组选择一个地方，分析该地方具有的特色，如：自然风光、人文景观、传统文化等。之后，教师可以让小组成员选择该地方的某个特色进行描述，完成作文写作。这有助于培养个体的写作技巧和表达能力。学生在写作过程中，可以根据选定的主题，自由发挥，表达自己独特的观点和情感。在完成个体创作后，小组成员可以在小组内分享自己的作品，这有助于学生勇于表达和分享自己的创作，同时也促进了口头和书面表达能力的提高。同时，学生在相互分享中获得满足感，并通过阅读他人的作品借鉴写作经验，汲取写作灵感。在分享作文后，小组成员可以提供反馈和建议，评价同学作品的优点及缺点，并提出改进建议。这有助于学生理解自己作品的优点和不足，同时也促进了批判性思维和分析能力的发展。注意，评价与反馈的关注点可以聚焦于作文逻辑结构、语言表达、观点表达等各个方面，帮助学生不断改进写作思路与写作方法，提高写作水平。此外，教师也要发挥自身的指导作用，为学生的写作提供相应的指导和建议，帮助学生改进他们的习作。教师可以引导学生注意写作技巧、逻辑结构和表达方式，从而提高写作质量。教师可以鼓励学生思考如何更好地传达他们的观点和情感，同时也引导他们运用适当的修辞和文学元素，从而促进学生写作思维、写作水平的进一步发展。采用鼓励式批语，增强学生信心鼓励式的批语在提高学生的写作信心和积极性方面发挥着重要作用。在小学中年级，学生的独立意识和自我意识逐渐增强。因此，教师在小学语文写作教学中，要采用更具有启发意义的、更加平等的方式与他们交流，以激发他们的写作潜力。学生渴望自己的优点被教师发现并得到表扬。因此，在写批语时，教师应着重关注学生作文的优点，不论是一个生动的词语，还是一个恰当的比喻，都应给予鼓励和表扬。这种积极的反馈有助于提高学生的写作信心和勇气，促使他们更加积极地投入写作中，从而取得更好的写作成绩。例如，学生在作文中表达了类似“松树虽然没有牡丹那样艳丽，也没有水仙那样俊俏，但是它能够万古长存”的句子后，教师可以采用启发式的方式给予反馈。具体来说，教师可以提出：“用 万古长存 对松树进行修饰可能不太合适，不如改为四季常青，你觉得呢？”这种方式不仅对学生的写 作 指 津表达方式提出建议，还是一种与学生平等地进行商讨的方式，让学生更容易接受并积极参与讨论。这种鼓励式的批语有助于提高学生的写作信心，使他们更愿意尝试新的表达方式和修辞方式，从而不断提高写作水平。又如，学生在作文中写道：“也许是第一次做这种事，内心十分忐忑，就像是一只兔子不停地乱蹦，手还一个劲儿地抖动，根本不听使唤。”对于这样的句子，教师可以给予鼓励性的批语，如：“描写十分生动、细致，尤其是对细节的描写巧妙运用比喻的手法使其十分传神，继续努力。”强调句子中的生动描写、细致性和比喻修辞手法的运用。这样的反馈不仅表扬了学生的写作技巧，还增强了学生写作的自信心。再如，学生在作文中写道：“夜晚的森林充满了神秘的气息，树叶在微风中轻轻摇曳，仿佛在耳语着秘密。”对于这样的句子，教师可以给予积极的反馈，如：“你的描写让读者仿佛置身于夜晚的森林，感受到神秘的气息。继续发挥你的想象力，创造更多引人入胜的场景。”强调学生对语句的生动描写和意境的精彩构建。这种反馈鼓励学生保持写作的热情，同时也肯定了他们的努力。创设情境写作，激发学生创造力改善小学语文写作教学效果的方法之一是创设写作情境，通过创设生动、真实的情境，激发学生的创造力。这种方法可以通过模拟实际场景、角色扮演或提供引人入胜的故事情节等方式来实现。通过情境创设，学生可以更自然地融入作文主题，将自己置身于一个具体的情景之中，从而更容易产生观察、感知和表达的欲望。这种写作方式有助于学生更好地理解、应用语文知识，提高写作技巧，并充分表达个人情感与观点。以四年级上册第六单元习作 记一次游戏 为例，教师可以要求学生设计一个小游戏，游戏可以是任何形式的，无论室内或室外均可以，只要它能够让玩家投入并享受其中。有的学生设计一个有趣的室内拼图比赛，还有的学生计划组建一个极富挑战性的室外迷宫探险游戏。在设计游戏的过程中，学生充分发挥自己的想象力与创造力，增加游戏的趣味性、新颖性，同时准备各种材料和道具，完成游戏的设计。之后，教师组织学生开展游戏，让他们在完成游戏的同时形成团队合作的能力、解决问题的能力以及克服困难的毅力。当游戏结束后，大家聚在一起分享彼此的游戏体验。在这个轻松而充满活力的氛围中，每个人都流露出独特的情感和体验。最后，教师可以鼓励大家写下对这次游戏体验的感受和心得：“你们的感受和经历将会成为写作的灵感来源，让我们一起通过写作表达出来”。在这种充满活力和乐趣的情境中，学生们受到鼓舞，兴奋地投入到作文的创作中。他们在文字中展现了对游戏体验的真实感受，通过生动的描写和个人见解，将内心深处的情感和体验展示出来，让作文内容也变得“活灵活现”。三、结语本文简单剖析了目前小学语文写作教学中存在的问题，并提出了一系列改善方法，如积累写作素材、提倡读写结合、给予鼓励式批语、开展情境写作等。通过使用多样化的教学方式，不仅能够提升学生的写作水平，也能够让学生在写作中感受到文字的魅力，从而提高语言文字运用能力，促进学生全面发展。参考文献：王茂芳 核心素养背景下的小学语文写作指导 学园，（）：杨晓娟 用心观察，以实作文：小学语文高年级写作指导 格言（校园版），（）：周阳 小学语文记叙类作文写作指导策略 小学生（中旬刊），（）：姚彩萍 让写作也能“换位思考”：论小学语文多角色写作指导的方法研究 语文世界（教师之窗），（）：谢文婷 小学语文中段写作指导教学探究 作文成功之路，（）：单永军 小学语文写作教学如何加强分类指导训练 家长，（）：