小学语文教学中培养学生阅读能力的策略探析.pdf

小作家选刊小学语文教学中培养学生阅读能力的策略探析张 菊（新疆维吾尔自治区阿克苏市第二小学，新疆 阿克苏）摘 要：阅读能力是学生一项重要的基础能力，它不仅关系到学生的知识积累和学习成果，还对学生的思维方式、语言运用和判断能力等产生重要影响。小学阶段是培养学生阅读能力的关键时期，如何培养小学生阅读能力是小学语文教师应着重思考的问题。本文分析了小学语文阅读教学中影响学生阅读能力的因素，明确了小学语文教学中培养学生阅读能力的原则，提出了培养小学生阅读能力的有效策略，以期能够为一线教师开展阅读教学活动提供一定的参考。关键词：阅读教学；阅读能力；策略探析中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）强调要引导学生“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”。由此可见，培养学生阅读能力是新课标的基本要求。从学生当下学习以及未来发展的角度来看，阅读是学生获取信息、建构知识、认识客观世界、获得审美体验以及发展思维能力的主要渠道，对学生的成长会产生直接影响。在小学语文教学中，阅读教学是最重要的内容之一，所以如何培养学生阅读能力也是教师需要着重思考的问题。新课标对学生阅读能力的发展提出了全新的要求，为此，小学语文教师应根据新课标的要求以及学生的认知特点不断探索有效的教学方法，以此来梳理有益的阅读教学经验，并持续改进阅读教学中的不足之处，为学生阅读能力的发展提供助力。一、小学语文阅读教学中影响学生阅读能力的因素 从实际情况来看，在当前的小学语文阅读教学中存在一些问题，这些问题也成了阻碍学生阅读能力发展的重要因素。教学的侧重点存在片面性小学语文阅读教学的侧重点存在片面性，这阻碍了学生阅读能力的全面提升。在小学语文阅读教学中，部分教师往往更加关注知识层面的教学。一方面，教师会引导学生掌握一些与阅读有关的知识，使学生学习一些阅读技巧。另一方面，教师会通过阅读引导学生学习一些基础的语文知识。教师更加关注学生语文成绩的提高，而忽视对阅读活动的深层探究以及对语文知识育人价值的深入挖掘。在这种情况下，阅读教学的积极作用很难发挥出来。教学模式固化小学语文阅读教学模式缺少丰富多样的活动形式。在日常的小学语文阅读教学中，教师更加重视引导学生通过文本阅读进行知识建构，并在这一过程中穿插适当的语言讲解。在这一过程中，教师逐步形成了相对固定的阅读教学模式。尽管这样的方法可以在一定程度上帮助学生掌握基础知识，但很难使学生真正感受到阅读的乐趣，阻碍了学生阅读能力的提高。教学弱化了学生的主观感受阅读是一项具有主观色彩的活动。但在阅读教学中，部分教师给予学生较少的阅读思考时间以及观点表达的机会，所以学生的阅读能动性难以得到充分发挥。受此影响，学生在阅读活动中的参与度通常较低，其阅读积极性也不高。学生在阅读活动阅 读 有 方中被动地接受知识，这对于学生阅读习惯的优化以及阅读能力的发展会产生不利影响。阅读活动存在一定的封闭性阅读活动的封闭性，突出表现在阅读教学的拓展性不足。尽管教师会布置一些课外阅读任务，但学生的课外阅读缺乏相应的阅读指导。在这种情况下，小学语文阅读活动往往局限在课堂内，缺少向课外的拓展与延伸，学生在课内阅读中积累的知识无法及时迁移应用。仅仅依靠课堂中的短暂时间，学生的阅读能力很难得到有效的提升。二、小学语文教学中培养学生阅读能力的原则 在小学语文教学中，培养学生阅读能力是教学的难点之一，所以教师在教学过程中需要明确以下原则。以生为本的原则无论利用何种方法落实阅读能力发展目标，都应该以满足学生学习需要为前提条件。因此，教师在阅读教学中应坚持以生为本的原则，将学生作为阅读教学的中心，根据学生的认知特点布置具体的阅读任务，并提供相应的阅读指导。只有这样，才能提高学生在阅读活动中的参与度。循序渐进的原则学生在学习过程中通常需要经历螺旋式上升的过程，学生阅读能力的发展同样会经历这样的轨迹。也就是说，教师在培养学生阅读能力的过程中不能追求一蹴而就，要减少急功近利的心态。教师应根据学生的认知发展规律耐心组织阅读教学，循序渐进地提高阅读教学的有效性，从而使学生由浅入深地参与阅读活动。只有这样，才能使阅读教学契合学生的接受水平。开放多元的原则开放多元的原则强调学生阅读能力的培养要依托开放多元的阅读教学模式，打破一成不变的阅读教学流程。为此，一方面教师要采用更加丰富多样的阅读指导方法，增强阅读活动的吸引力，使学生积极主动地进行阅读，从而激发学生的思维活力。另一方面，教师要突破阅读教学的时间与空间壁垒，鼓励学生进行开放性的阅读活动，从而使学生逐步在课内外的语文学习中形成良好的阅读习惯，提升阅读能力。立足整体的原则阅读是一项整体性和系统性的活动。在小学语文阅读教学中，教师不能仅仅关注学生对文本的阅读理解，而是要将课前的阅读铺垫、课内的阅读思考以及课后的阅读迁移视为一项整体性的活动。因此，教师在学生阅读能力的培养中应立足于整体，对阅读过程进行完整的设计，从而形成环环相扣的阅读活动。三、小学语文教学中学生阅读能力培养的策略 引导学生进行前置性阅读从实际情况来看，当学生做好阅读准备和带着疑问参与到阅读活动中时，阅读教学效果往往可以得到有效提高。因此，在小学语文阅读教学中，教师应避免直接引导学生进行课内阅读，而是要开展引导学生进行前置性阅读的活动，使学生做好相关的阅读准备。只有这样，才能为有效培养学生阅读能力筑牢基础。为了有效组织学生进行前置性阅读，教师需要使学生明确阅读活动的主要目标，从而为阅读活动的进行提供清晰的导向。比如在四年级上册 夜间飞行的秘密 的前置性阅读中，教师可以从以下几个方面设置阅读目标。第一，认知目标：对课文进行有感情的朗读，并从中选择一些自己感兴趣的句子进行背诵。理解文章的主要内容，并识记文中主要的生字和生词。第二，方法目标：自主查阅相关资料，并对课文进行朗读，从而在阅读、思考、整合等环节中逐步进行深度阅读。第三，情感目标：在阅读课文的过程中感受科学的魅力，并在课文的启发下对生活中的科学现象进行观察。上述目标突出了文章的重点，所以能够为前置性阅读的开展指明方向，从而在一定程度上保障了学生阅读能力培养过程的有序性。优化阅读导入环节阅读导入是阅读教学中的重要环节。这一环节的主要任务是在前置性阅读的基础上，进一步激发学生的阅读热情，使学生更加主动地参与到课堂阅读活动中。因此，在小学语文教学中，教师应根据学生的兴趣选择恰当的阅读导入方法，从而为后续阅读教学的进行做好铺垫。在阅读导入环节中，创设阅读情境是最有效的方法之一。以教学四年级上册 观潮 一课为例，小作家选刊本文记述了作者一次观赏钱塘江大潮的过程。所以在教学中，学生阅读能力的发展需要建立在理解本次主要事件的内容以及作者情感的基础上。但是，多数学生没有实地游览过钱塘江大潮，并且也基本没有接触过相关资料。所以在导入环节中，教师可以利用视频资料进行情境创设。在视频中，教师可从多个角度对钱塘江大潮发生的全过程进行展示。教师借助声像情境，营造活跃的阅读氛围，调动学生的多种感官，从而初步优化学生的课堂体验。这样的课堂情境为学生提供了更加真实的学习素材，在一定程度上使学生阅读能力的发展有了坚实的基础。鼓励学生自主阅读在阅读这样一项具有一定主观色彩的活动中，学生阅读能力的发展必然要以发挥自身能动性为前提条件之一。教师只有在阅读教学中适当减少干预，充分尊重学生的主体性，才能为学生阅读能力的发展提供更加自由的空间。教师减少干预并不意味着在阅读活动中对学生放任自流，而是要在阅读指导的基础上鼓励学生自主阅读。这样既能够为学生提供自我展示的平台，满足学生个性化阅读需求，也能够使学生有序地进行阅读思考，从而使其阅读潜能得到挖掘。为了将教师阅读指导和学生自主阅读有机结合，教师在阅读教学中可以结合文本中的主要观点设计一些核心问题，并将其作为学生自主阅读的载体。比如教学 落花生 时，在学生的自主阅读中，教师可以提出以下问题：在议论花生好处时，家人的观点分别是什么？父亲认为花生有怎样的好处？为什么父亲在议论花生好处时，要将花生与其他事物进行对比？“我”对父亲的观点是否理解？什么地方可以反映出来？结合当时的生活背景，你是否完全赞同父亲的观点？这些问题能够引导学生对文本的主要内容进行阅读探究，并且教师为学生的阅读过程提供了相对宽松的环境，所以学生能够在问题的驱动下全身心地进行思考与交流，这对学生阅读能力的发展具有推动作用。组织学生开展合作学习在阅读教学中，学生往往可以产生一些个性化的阅读见解。阅读本身就是一项比较开放的学习活动，而且学生在语文学习中会逐渐产生比较明显的差异。所以，教师若完全引导学生进行独立性的阅读思考，学生的个性化阅读见解中很容易有误区，这对于学生阅读能力的发展是极为不利的。因此，教师可以通过合作学习的方法组织学生进行阅读讨论，使学生在阅读观点的分享中进行思维的碰撞，进而推动学生阅读能力的提高。首先，教师应将学生进行适当的分组。教师要从阅读习惯、语文知识积累、阅读偏好、阅读方法掌握等多个角度对学生之间存在的差异进行全面的了解。在此基础上，教师要将不同特点的学生进行搭配分组，从而使学生在合作学习中能够实现互补。其次，与独立性的阅读思考相比，在合作学习中教师要为学生提供更加开放和具有挑战性的阅读任务，使学生能够在讨论中充分表达自己的所思所想。最后，在不断的合作探究中，学生的阅读能力会产生动态性的变化。所以，教师要根据学生的发展变化，及时对小组成员搭配以及合作探究任务的类型、难度进行调整，从而满足学生的动态化阅读需要。总之，在学生阅读能力的培养中，组织学生进行合作学习是必要的。丰富阅读形式缺少丰富多样的活动是以往小学语文教学中阻碍学生阅读能力发展的因素之一。针对这一问题，教师应调整阅读教学的一般流程，在课堂中预留出一定的时间，组织学生进行趣味性强的阅读活动，以此来引导学生进行多元阅读。多元阅读不但能够进一步激发学生的阅读热情，而且能够在阅读活动中使学生从不同的角度进行新的思考与探究，从而进一步加深学生的阅读感悟。在小学语文阅读教材中，有很多故事性较强且以人物为主的阅读材料。对于这样的阅读材料，教师可以组织学生开展表演式的阅读活动。比如教学四年级下册 小英雄雨来（节选）时，教师可以引导学生在课堂中进行角色扮演。在这类阅读活动中，教师要避免对学生进行过于严格的要求，而是要鼓励学生在原文的基础上，结合自己的想法对故事内容进行一定的加工。这可以使学生在故事的加工创作中进行读写练习，从而进行深度阅读。此外，在表演式阅读活动中，学生可以站在雨来、李大叔等人物的角度进行对话，在真实的情境中进行交流。通过角色扮演，学生在多角度的阅读中发展了自身的阅读能力。挖掘阅读资源阅读活动的封闭性同样是影响学生阅读能力发阅 读 有 方展的因素之一。解决这一问题最直接的方法就是组织学生进行拓展性的课外阅读。在这一过程中，教师要挖掘阅读资源，并对学生进行相应的阅读指导。这种方式能够使学生的阅读视野更加开阔，并使学生逐步养成长期阅读的习惯，从而为学生阅读能力的提高创造可能性。在课外阅读资源的开发中，教师要为学生提供他们感兴趣的阅读材料，也要提供与课内阅读文本有关的阅读资源。比如在“神话单元”的阅读教学中，教师可以提供一些比较适合小学生阅读的中外经典神话故事。此外，教师需要采用恰当的方法对学生的课外阅读进行指导。比如，教师可以利用微信公众平台，针对推荐的阅读材料讲解一些比较实用的阅读技巧。这样可以使学生利用课外碎片化时间进行有效的阅读，从而在课外阅读中有效提高阅读水平。推动知识迁移在完成课内基本的阅读任务后，教师可以引导学生走出课堂，在生活中进行阅读内容的迁移应用，从而进一步拓展学生的阅读思考深度。比如教学 只有一个地球 时，学生完成对文章的阅读后，教师可以鼓励学生在生活中进行观察。在这一过程中，教师要引导学生结合自己在阅读中的所思所想分析生活中人们有哪些破坏生态环境和浪费自然资源的行为，并且尝试思考怎样纠正生活中人们的不良行为。教师利用这种方法，可以将课内阅读活动迁移到学生的生活当中，从而使学生立足于真实的生活背景产生新的思考，进而为学生阅读能力的发展提供助力。四、结语综上所述，在现阶段的小学语文教学中，教师要将培养学生阅读能力视为一项重要任务，并且要根据新课标的育人要求对阅读教学策略进行不断的摸索与改进。在这一过程中，教师应及时梳理阅读教学经验，解决教学中尚存的问题，从而逐步推动学生阅读能力的提高。参考文献：冯旭龙 小学语文教学应注重学生阅读能力的培养 学周刊，（）：刘海霞 小学语文教学中学生阅读能力的培养策略研究 考试周刊，（）：张少鸿 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养探索 教育艺术，（）：公丕兰 小学语文自主阅读能力的培养探微 文渊（中学版），（）：李清清 浅析信息化环境下小学语文阅读能力培养 读与写，（）：钟秋月 小学语文教学中如何提高学生的阅读理解能力 中外交流，（）：熊明珠 浅谈小学语文教学中如何提升学生的阅读能力 文渊（中学版），（）：李杰 浅析小学语文教学中学生阅读能力的培养 南北桥，（）：姜晶 浅谈小学语文教学中如何提升学生的阅读能力 魅力中国，（）：宋青 小学生语文阅读能力的培养方法分析 学周刊，（）：邓志华 浅谈如何提升小学生的语文阅读能力 考试周刊，（）：颜冬梅 提高小学生阅读能力的语文教学策略 教师博览（科研版），（）：黄祖凡 小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养探析 科普童话新课堂（上），（）：刘玉霞 浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读能力 考试周刊，（）：张晓燕 小学语文阅读教学中学生阅读能力培养策略 新课程（教研版），（）：