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小作家选刊小学语文教学中培养学生写作能力的策略探究刘亚平（甘肃省天水市清水县山门镇旺兴中心小学，甘肃 天水）摘 要：在小学语文教学中培养学生的写作能力，是教师应当重点关注的问题。现如今，部分教师主要采用的方法是帮助学生储备大量词汇与素材、组织学生模仿文本练笔，但这样的写作教学活动存在一定的机械性，很容易影响学生的写作积极性。本文根据小学语文教材中的习作板块的内容，先是分析了小学语文教学培养学生写作能力的基本要领，之后分别结合不同的教学手段阐述了小学语文教学中学生写作能力的培养策略，希望能为一线语文教师创新写作教学模式提供一定的参考。关键词：小学语文；写作能力；情境教学中图分类号：文献标识码：写作能力是小学生必备的基础能力，其生成于学生的语文学习过程，发展于学生的日常积累、文本阅读与写作练习中。教师要想在小学语文教学中培养学生的写作能力，就要认识到词汇储备、写作技巧与阅读经验的重要性，并且为学生提供更多的阅读、积累与练习的机会。按照这样的思路，教师应当从语文教学的整体角度出发，一方面，为学生获取更多的写作素材提供机会，引导学生在课堂学习中不断积累词汇、语句与写作方法，形成丰富素材储备；另一方面，灵活融入生活化元素、情境教学法，为学生搭建广阔的学习空间，使学生主动观察、体验，完成自主表达，在不断的探索与练习中内化语言知识、掌握写作技巧，最终形成良好的写作能力。一、小学语文教学培养学生写作能力的基本要领对于小学生而言，其写作能力是在日复一日的积累、尝试、阅读与应用中逐渐形成的，离不开大量的词汇储备与丰富的阅读经验，也离不开适当的写作练习与模仿学习。因此，教师要想培养学生的写作能力，应当重点把握词句积累、模仿练习、阅读拓展这三个基本要领，具体如下。词句积累一些小学生的作文词不达意，所表达的内容混乱，缺乏逻辑，是因为词句储备有限，且缺乏对词句的准确理解。为了改善这样的情况，教师首先要做的就是帮助学生积累丰富的词句，并且理解这些词句的内涵，能够正确、灵活地使用这些词句。在课堂教学中，若课文辞藻优美、内容丰富，则教师可以着重讲解课文中具体词句的含义，使学生在阅读课文时深入理解其内涵，感受这些词句所构建的画面、营造的氛围，以及在文章语境之下的表达效果。教师也可以让学生准备摘抄本，每当遇到好词好句则摘抄下来，加深对词句的记忆。词句的学习与储备，能够为学生写作能力的提升奠定良好基础。以 白鹭 的教学为例，本篇课文中，作者通过对白鹭优雅身姿与优美形态的描写，表达了对白鹭的喜爱之情，也表现了作者对美的欣赏。在课堂教学中，读到“雪白的蓑毛”“铁色的长喙”“增之写 作 指 津一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”等词句时，教师可以结合上下文给学生进行讲解，并且要求学生将词句摘抄下来。引导学生以“形容词名词”的方式描述自己看到的事物，如湛蓝的天空、洁白的雪地、通红的脸颊等；使学生对摘抄的语句在文章中起到的作用形成更加直观的感受，掌握“好像一样”这个句子的表达方法。这样的词句学习，能让学生更直观地明白其中的含义，同时对词句进行积累与储备，为写作能力的提升奠定坚实基础。模仿练习引导学生通过模仿来锻炼技巧，是小学语文教学中提高学生写作水平的常见手段。在语文课堂上，教师可以根据课文内容选择核心部分或者精彩片段，以为学生提供“构建故事”“角色塑造”“情节转折”的模板。小学生对优秀的文本进行模仿，既可以感受文章布局之巧妙、语言使用之技巧，又可以学习不同文本作者遣词造句的方法。而且模仿可以解放学生思维，让学生了解更多的写作角度、写作思路。年级教材课文基本覆盖了不同文体，且每单元课文类型与作文主题之间关系紧密，可作为学生写作的模仿材料。学生可通过阅读学习优秀文本的结构、写作方式、表达技巧。以 秋天的雨 的教学为例，课文中对景色的描写十分优美。教师可以先组织学生赏析课文，之后提取“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票”“金黄色是给田野的橙红色是给果树的”“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢”等语句，提出模仿要求：“这些语句，你最喜欢哪句呢？请选择你最喜欢的语句进行模仿，并且说说你是如何模仿的，重点是什么。”通过这样的方法，让学生学习片段的写作框架与方法。学生在模仿时需要思考自己究竟要模仿什么，要把握模仿的方向与要点，这一过程就是学生赏析文本、解读文本、模仿文本结构与表达技巧的过程，学生既可以学习其中的表达技巧，也可以加深对这一部分内容的理解，并学以致用。阅读拓展小学生写作能力的培养，离不开大量的阅读与输入。那些写作能力较差的学生，存在明显的基础薄弱、阅读量较少、写作素材缺乏的问题。因此，教师在课堂教学中不仅要指导学生有意识地模仿、学习优秀文本的写作方法，更要引领学生进行阅读，帮助学生拓宽视野、开阔思维，从而实现对学生写作能力的培养。教师可以根据教材课文，适当引入课外阅读文本，让学生学习更多的表达方式、写作手法。以五年级的教学为例，这一阶段学生已经有了一定的写作素材储备，对教材课文中出现的写作方法也有所掌握，教师可以根据课内文本复杂程度与学生的阅读理解能力，选择 寄小读者海底两万里 等小学生必读名著中的文本片段作为阅读拓展素材。教师可以组织学生开展名著阅读交流会，一方面让学生阅读名著片段，另一方面要求学生交流自己的读书心得，互相分享自己阅读文本时积累的词汇、理解的语句以及新学习的写作技巧与表达方法等。二、小学语文教学中学生写作能力的培养策略无论是词句积累，还是模仿练习，或者是阅读拓展，小学语文教师要想持续培养学生的写作能力，就要将这三个基本要领巧妙融入课堂教学中，并且采用生活化教学、情境教学法等多种不同的教学手段，加强对学生的引导，让学生形成更丰富的学习体验、参与更多的练笔活动，不断锻炼、提升学生的写作能力。立足日常课堂教学，引导学生丰富词句储备无论是词句积累还是阅读拓展，都发生在日常教学活动中，教师培养学生写作能力不应脱离课堂教学，要利用课堂时间，多与学生交流，引导学生主动提取、摘录课文中的精彩部分，理解词汇与语句，让学生在赏析词句的基础上对课文产生更细致入微的理解。相较于直接解读整篇课文，这种从词句入手的方式，能让学生对文章主题思想的领悟更小作家选刊深入，也可以丰富学生的词句储备。教师可以利用课堂上的交流互动环节，引入不同的课外文章，形成“”的阅读文本；也可以引入与课文同类型的文本作为课前导入。这一过程中，教师不能让学生仅进行浅层的阅读，而是要组织学生深入解读文本，让学生领会作者的思想情感，通过阅读掌握文章的表达技巧，对文章的情感表达产生深刻理解。学生将自己所理解的词句摘录到本子上，完成词句储备，为以后的写作奠定坚实的基础。以 牧场之国 的教学为例，在本节课中，教师可以先利用多媒体设备展示荷兰风光，让学生利用 分钟时间浏览课文。之后，在师生互动交流环节，教师用自己的语言讲述课文，让学生想象荷兰独特的牧场风光。在讲述时，教师要使用课文中关于描写荷兰牧场场景的词汇，使学生对这些词汇形成深刻印象。之后，教师组织学生分段阅读课文，并布置任务：“结合自己的理解说说你认为哪个句子写得好，这句话哪里写得好，用的是什么修辞方法，这种修辞方法起到了什么作用。”之后，教师引入同类型的文本 最美中国之江南水乡 纪录片文案，要求学生对比阅读两篇文章，说说两篇文章在词汇使用、修辞、情感表现方面的相同与不同，并且利用这篇文本中的经典句式与修辞方法进行仿写，从而丰富学生的词句与修辞储备，提升学生的写作能力。采用生活化教学，引领学生观察、体验与表达艺术源于生活，无论是传统文学著作，还是现代科普作品，均是语言文字的艺术，是作者观察生活、体会生活所得。一篇优秀的文学作品，可以激发学生的情感共鸣。因此，教师要想提高学生的写作能力，可以从生活角度入手，将学生的生活经历、生活素材作为有效的教学资料，让学生从中收获感悟和体会，并且将其融入写作中，写出文辞质朴、情感真挚的优质文章，真正提高学生的写作水平。教师也可以根据课程内容引入相似的生活片段，或者让学生回忆自己的相同经历，通过写作表达生活。白鹭 白鹅猫母鸡 这些文章通过生动的描写，为学生呈现了动物的身姿体态、生活习性，让学生能通过阅读文章感受到作者对它们的喜爱。根据此类文章内容，教师可以从学生的日常生活入手，提出：“猫、白鹅、母鸡这些都是作者日常生活中出现过的动物，他们十分喜爱这些动物。那你呢？你在生活中遇到过哪些动物呢？你最喜欢的动物是什么？”教师以此引导学生回顾自己的日常生活，在记忆中搜寻“喜欢的动物”的影子。之后，教师为学生布置生活观察与写作任务：“请大家对你喜欢的小动物进行观察，每天观察它的外观、行为、习性、性格等，并且将这些观察一一记录下来，同时写下你在观察它们时产生的感受与心情。”通过这样的方法，让学生一边观察一边感受小动物的“趣味”，并且写下来。这一过程中，学生可以通过观察进一步了解小动物的习性与特点，获取更多的生活化写作素材；也可以在观察记录、表达感受的过程中使用积累的词汇与写作方法，进一步提升写作能力。此外，教师也可以组织学生对生活中的景色、生活中的人、生活中的事物进行观察，让学生深入体会生活，产生更多的真实感受，这些均是提升学生写作能力的重要途径。组织练笔活动，循序渐进培育学生写作能力培养写作能力，是一个循序渐进的过程。写作能力无法在纸上谈兵中进步，因此，在小学语文课堂教学中，教师应当尽可能给学生提供更多的练笔机会，让学生在大量的练习中使用自身储备的词汇、运用相关写作方法与技巧，切实提升写作能力。小学语文教师可以根据课堂教学内容，灵活运用模拟仿写、故事续写与扩写等不同的方法组织学生练笔，使学生逐渐养成练笔的习惯，在今后的语文学习中自觉对自己喜欢的文章段落进行模拟仿写或者扩写，表达自己的主观感受。学生的写作练习机会大大增加，能够进一步提升写作能力。以 匆匆 的教学为例，教师可以充分利用这篇散文语言优美、情感表达方式独特的特点，组织学生随文练笔。教师可分别提出“文章结构模仿”“开头与结尾语句仿写”“文章经典段落仿写”“喜欢的语句仿写”这四个随文练笔活动。课堂开始时，教师可以利用思维导图辅助学生搭建文章的整体结构框架，并且让学生选择自己想要表达的内容，模仿这个结构写出一个散文的框架。教师可在带领写 作 指 津学生学习课文的过程中逐步推进其余三个随文练笔活动。最后，教师可以选择较为优秀的随文练笔进行展示，让学生互相评价，自主分享。这样的方法，既可以加深学生对课文内容的理解，又可以使学生形成自己独特的写作思维。善用情境教学手段，激发学生主题共鸣写作能力的培养，对于小学生而言是较为困难的，教师要想让他们主动参与词汇积累、阅读拓展与模仿练习，就要使他们对语文知识产生兴趣，促使学生思维活跃起来。为了让学生更深入地参与语文课堂学习，提升学生的写作能力，教师可以使用情境教学法，根据课程内容构建情境，以情境激发学生兴趣，使学生对写作主题产生共鸣，唤醒学生写作灵感，让学生积极主动进行写作表达。以“习作：变形记”的教学为例，本节课的内容要求学生想象自己变成其他的物品，以不同的视角写出对世界的认知。为了让学生投入状态，教师可根据课程内容设计角色扮演的活动，要求学生展开想象，分别扮演一棵大树、一株小草、一架飞机、一座建筑物，说说自己看到的世界是怎样的，以此构建生动情境。这样的情境之下，学生会纷纷“变成”各种各样的事物，与主题产生强烈共鸣以及许多奇思妙想，主动将自己“看到”的表达出来，完成写作的构思与创作。通过这样的方法，教师为学生创设更加生动直观的写作情境，让学生逐渐爱上写作、乐于写作，进一步提升写作能力。三、结语综上所述，在小学语文教学中培养学生的写作能力，要在词句积累、模仿练习与阅读拓展的基础上实现。教师要充分利用课程内容组织学生进行阅读、模仿与写作，让学生通过观察与表达形成更直接的感受，并通过练习将借鉴学习的写作方法转化到习作中。同时，教师也可以灵活运用情境教学法、合作教学法等多种不同的教学方法，为学生提供更多写作锻炼、思考揣摩的机会，从而逐步提升小学生的写作能力。参考文献：赵红梅 论小学语文阅读教学与学生写作能力的培养 考试周刊，（）：成学锋 在小学语文教学中培养学生写作能力的策略分析 天天爱科学（教育前沿），（）：孔凡 浅析在小学语文阅读教学中培养学生写作能力的策 略 天 天 爱 科 学（教 学 研 究），（）：李俊婷 农村小学语文教学中培养学生写作能力的策略初探 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），（）：林婷 小学语文教学中培养学生写作能力的策略探析 文科爱好者（教育教学），（）：