小学语文教学中培养学生写作能力的策略探究 (1).pdf

小作家选刊小学语文教学中培养学生写作能力的策略探究方小花（云南省曲靖市罗平县阿岗镇戈维完小，云南 曲靖）摘 要：写作教学是小学语文教学的重要组成部分，培养学生的写作能力是促进学生综合能力发展的必要环节。为培养小学生的写作能力，教师应从研究学生身心发展特点出发，调整教学方案及具体教学方法，激发学生的写作兴趣。基于此，本文明确了小学语文教学中学生写作能力培养的要点，从有效利用“习作”“阅读理解”“口语交际”“信息技术”四个方面出发，探讨了小学语文教学中培养学生写作能力的策略，希望能为小学一线语文教师更好地开展写作教学提供一定的参考。关键词：写作能力；语言表达能力；策略探究中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）中明确强调，语文课程应培养学生的语言文字运用能力，发展思维能力，提升思维品质这些都需要在知识的输入与输出过程中加强锻炼，以整体提升小学生语言文字运用能力，同时，发展思维能力，提升思维品质。在小学语文教学过程中，教师尤其要注意阅读、习作及口语交际各个模块之间的联动效应。培养小学生的写作能力，教师并非就只能从“习作”出发对学生进行语言组织与表达能力的培养，而是可以适当将其拓展开，从更为开阔的视角，对小学语文教材中的各类资源加以利用，帮助小学生建立“语言组织”和“表达”的意识，继而再结合“习作”的要求，持续培养、提升小学生的写作能力。一、小学语文教学中学生写作能力培养要点 小学生自主学习能力较差，这源于其自主学习意识未被有效培养起来。在小学语文教学中，教师要将各个模块知识联系起来，为学生创设轻松、开放且和谐的学习环境，使学生在学习中，自主形成阅读吸收、口语表达、文字表述的意识。因此，教师应将习作教学与阅读教学、口语交际教学结合起来，通过对写作活动做相应的改动，调动学生表达的积极性，让学生在口语交际或者阅读中锻炼表达能力，不断提升自身的语言组织与表达能力，提高写作能力。二、小学语文写作教学中存在的问题小学生年龄较小，知识积累较少，生活经验不足，这些问题导致小学生在写作过程中，往往是无话可说，言之无物。另外，部分教师在写作教学过程中，采用了不当的教学方式。一些教师忽视了学生的感受和需求，采用传统的“灌输式”教学方式，经常按部就班地为学生讲解写作方法和技巧，并教给学生一些固定的写作模板，然后让学生在写作过程中，套用写作模板。这种教学方式忽视了学生写作兴趣的培养，固化了学生的思维，不利于培养学生的写作能力。三、小学语文教学中培养学生写作能力的策略 在小学语文教学中，教师对学生写作能力的培养，虽不应局限于“习作”模块，但仍应以“习作”为主阵地，通过不断地优化、调整教学方式，写 作 指 津促使“习作”与其他模块内容融合得更加紧密，为小学生积极写作奠定基础。有效利用“习作”，提高小学生写作能力教师可以从语言文字训练的角度出发，对相应的活动进行合理的组合应用，促使学生在文字积累、写作意识培养的过程中，形成更强的“文字表现欲”，从而顺利进入自主练习写作的状态中。（）语言文字训练在小学语文写作教学中，教师通过语言文字训练，培养学生良好的语文学习习惯，并促使学生能够在学习语文知识的同时，不断发展语文核心素养。教师对学生进行语言文字训练，能够使学生在未来的学习及生活中，在自主学习意识及良好学习习惯的助力下，主动学习，汲取语言文字方面的能量，提高语言文字运用能力和人际交往能力。因此，教师要从兴趣激发的角度出发，引导学生“品读”文章中的字、词、句，使学生了解语言文字间的前后逻辑关系，真正品出文字的味道，从而积极主动地积累语言文字。语言文字训练对提高学生的习作水平有积极的作用。在教学二年级上册第 课 坐井观天 一课时，结合学生的语言文字积累情况，教师可以组织学生开展“寓言故事收录”活动。教师引导学生结合自己的兴趣及从课文中学到的写作技巧，明确寓言故事的创作内容及语言表达方式等，呈现出自己创作的寓言故事。而且，以小组为单位，教师引导学生筛选作品，最终决定收录哪些学生自创的寓言故事。在整个活动过程中，学生语言文字自主练习的兴趣明显得到提升。在后续内容如 总也倒不了的老屋爬山虎的脚古人谈读书 等教学中，教师应持续引导学生进行语言文字训练，促使学生“自主练习”意识的深化。如教学五年级上册第八单元的 古人谈读书 一课时，教师可组织学生对“书”这一内容进行解读，引导学生从“今人品读书”这一角度，说说自己对“读书”的看法。此外，教师还可以引导学生将本课与本单元的 忆读书我的“长生果”两课进行对比阅读，促使学生深刻思考“读书”这一内容，并形成自己独特的见解，用语言文字写下来，并养成“举证”的好习惯。语言文字训练是促使学生逻辑思维深入发展的关键助力，教师引导学生在有理有据中道出自己的看法，使语言文字的表达更具说服力，进而提升学生的语言表达能力和写作能力。（）习作练习培养正式进入到习作练习状态后，教师可从习作练习本身与读写结合模式运用等角度出发，启发学生思考并在“深思熟虑”后进行表达。教师引导学生在读写结合中表达，促使学生深化对“表达”的认识，并使其语言组织能力和表达能力得到有效提升。在教学五年级上册第二单元“习作：漫画老师”时，教师可以与“美术技巧”内容结合起来，将习作练习设计成游戏的模式，带领学生开展“你画我猜”的游戏，将“文字创作”与“绘画”这种表达技巧联系起来。教师根据学生猜测的准确率，引导学生总结成功或者失败的原因，由此引出“绘画是否符合现实情况”“描述是否准确”等内容，继而引导学生运用文字进行生动、形象的描述，将自己心目中某位教师的特点描述出来。经过前面活动的引导，学生被激发出了更为积极的情绪，并且在写作练习中，学生会有意识地注意自己的措辞是否严谨、能否产生相应的表达效果等。如，表现语文教师“幽默风趣”的特点，怎么描述效果会更好呢？像“老师总能逗得我们哈哈大笑”这样的表述，很显然过于“苍白”。从老师具体的行为动作、神情变化等入手，描述教师幽默风趣似乎更具有说服力和感染力。具体应该怎样描述呢？教师引导学生在不断的文字推敲中，强化学生对“语言表达艺术探索”的认识，继而以写作练习为契机，引导学生尝试去突破自己的表达瓶颈，进而提高自身的文字表现力。有效利用“阅读理解”，提高小学生写作能力课文阅读教学是整个语文教学的重要内容，教师通过对小学生进行课文的阅读引导及阅读技能培养，促使其自主阅读能力不断提升。在教学阅读理解的过程中，教师可从持续激发小学生阅读兴趣的角度入手，通过培养其“语感”，促使小学生产生一定的“阅读表达”兴趣。教师甚至可以将整个阅读过程，设计成“演讲”竞赛的模式，在激发学生斗志的同时，提升其自主阅读的能力。在教学五年级上册第 课 白鹭 时，教师可借助课前预习环节，为学生分享课文创作背景相关小作家选刊的内容及与之相匹配的视频，引导学生直观感受“一行白鹭上青天”的画面，使学生对课文中相关语句有更为真实的体验。在此基础上，教师还可以引导学生分享“阅读感受”，或者分享阅读片段，以此调动学生的阅读积极性。这里之所以强调调动学生自主阅读兴趣及积极性，是因阅读与“表达”之间存在着必然联系，学生能够将看到的、听到的说出来，是勇敢迈出表达的第一步。尤其是敢于当着全班同学的面，表达自己，展示自己阅读的过程，有利于培养学生的阅读自信和表达自信。当学生将阅读表达意识逐步强化成一种“自我欣赏”的意识后，学生便可以在任何场合勇敢地通过阅读表达自我，成功迈出“模仿式表达”的第一步。教师可以通过“读写结合”模式的引导，进一步增强学生的表达意识与能力，促使学生的写作能力持续提升。在教学六年级下册第 课 鲁滨逊漂流记（节选）时，教师可以引导学生阅读自己喜欢的相关书籍，课内外名著都可以，重点是要制订阅读计划，并以打卡的方式，将整个阅读过程体现在信息化教学管理系统中。这样既方便学生之间的学习分享，又方便教师关注和指导。如制订 鲁滨逊漂流记 整本书阅读计划时，教师可引导学生明确全书的线索，从而帮助学生理清阅读思路，引导学生于整本书阅读结束后，整理思绪，总结阅读体验，记录心得体会。此外，教师要引导学生以自主提问或者寻求帮助为主，深入理解整本书内容。在学生需要时，教师适时出现，并借助有关记录提出自己的意见和建议。如此，学生可以在相对更加开放的活动氛围中，体会到阅读的乐趣，同时愿意发表自己的阅读感受与体验，将“表达”看成是一种“自然抒发”的过程。结合整本书阅读自身的连贯性特点，教师还要引导学生自觉理清表达思路，从而提升语言表达能力。有效利用“口语交际”，提高小学生写作能力小学语文“口语交际”模块同样是教学的重要内容之一，贯串整个小学语文教学全过程，是培养小学生语言表达能力的重要一环。教师应合理利用“口语交际”模块，从培养小学生语言运用能力的角度出发，将口语表达与相应的综合实践活动相结合，对小学生进行口语交际能力的培养。教师在“口语交际”教学活动中，可以自然地切换、引入“习作”练习，从而促使小学生写作练习的自主意识逐步增强，写作能力得到提高。在教学五年级上册第一单元“口语交际：制定班级公约”时，教师通过对学生的心理特点进行分析可知，该阶段的小学生大多数已经具有较强的“班级主人翁”意识，期望在班级管理中拥有表现的机会，同时自己的“工作”能够得到大家的认可。基于此，教师可以组织学生开展主题班会，引导学生在“会上”积极主动地发表自己的看法，探讨在班级管理中，应制定哪些“公约”来合理、有效地约束班级内每一名同学的行为。此时必然有学生会表示，要明确规范性的行为细则。教师可以顺着学生的思路，进一步引导学生说一说“班级公约要约束学生的哪些行为？具体可以制定哪些带有约束性质的条款？”以此激发学生的表达欲望。教师带动全体学生积极表达，学生在即兴表达中表现自我，其语言表达能力得到了有效提升。而在活动结束后，教师还要引导学生将自己“制定的规则”以文字的形式呈现出来，教师再将这些“规则”展示在班级的“展示台”中，这将进一步调动学生表达和写作的自主性、积极性，也会促使学生自主检查“哪些条款还可以再修改、再修饰”，以符合班级公约的“气质”。在这种反复推敲和修改中，学生的语言组织与表达能力会得到相应的提高。有效利用“信息技术”，提高小学生写作能力在信息技术的支持下，教学内容越丰富，带来的教学体验感越强，对学生产生的促动效果越佳。在培养小学生写作能力的过程中，教师利用信息技术，有利于激发小学生的写作兴趣，培养小学生的自主写作意识与能力，从而产生更好的教学效果。尤其是古诗词和文言文，它们文字凝练性较高，是古人对语言进行“提炼”后的精华。小学生受自身的认知发展水平影响，在学习古诗词和文言文内容时，很难全面地理解其中的内容，知识获得感不佳。古诗词单纯依靠“朗朗上口”的特点，不足以激发学生的学习兴趣。教师可以利用信息技术，丰富古诗词和文言文的展现形式，降低学生的理解难度，进而提升学生的学习自主性。教师从古诗词和文言文入手，利用信息技术，培养学生“凝练”语言的意识，将更有助于培养小学生的语言组织与表达能写 作 指 津力，有利于其写作能力的提升。在教学二年级上册 登鹳雀楼 望庐山瀑布两首古诗时，教师可从培养学生良好的学习习惯、增强学生学习古诗词的意识等角度出发，进行教学模式改造。教师可利用信息技术，将这两首古诗进行对比学习。教师将这两首诗中的景物展示出来，引导学生先对比着看，再说一说自己观看两幅自然画卷时的所思所想，促使学生通过“对比阅读”，强化对两幅“画”的认识，继而使学生更深刻地理解“白日依山尽，黄河入海流”“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”等诗句描绘的壮阔景象。教师再引导学生将古诗与现实场景联系起来，使学生对古诗及诗中词汇的理解更加深刻，对古诗学习的兴趣更加浓厚。在教学三年级上册第 课 山行 这首诗时，教师可以采用小组合作学习的方式，引导学生就作者杜牧在创作这首诗时的所思所感予以猜测、揣度，并就自己的观点予以举例说明，进一步培养学生“说”的欲望。在教学四年级上册第 课 题西林壁 时，笔者借助信息技术，引导学生为班级、学校或者家里的客厅、卧室等题词，个别学生“有感而发”，为某公园、商场进行了题词，甚至运用了教师都难以想象的文字内容。学生在自我练习和创作中提高了语言表达能力和写作能力。四、结语综上所述，知识的输入输出过程，是一个内化过程。即学生可以通过组织语言“说”，将由阅读等方式输入的知识“内化”为自己所有。尤其是在思维运转之间，学生产生的语文学习感受更加强烈，在有一定收获后，学生学习的积极性会持续被调动，学生的表达欲望越强烈，其自主锻炼的意识就会越强，学生就更容易把握住机会，锻炼自身的语言表达能力。因此，小学语文教师，无论从哪一个角度考虑，都应重视培养小学生的语言表达能力。小学语文教师要结合小学生的心理特点和学习特点，积极寻找机会，落实学生的写作能力培养计划，切实培养学生的语言组织与表达能力及写作能力。参考文献：张云香 探究提升小学生语文写作能力 魅力中国，（）：李云锋 浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策 学周刊，（）：王丽凤 写作策略在小学语文教学中的应用 黑河教育，（）：杨灵霞 谈谈小学语文教学中的写作教学如何进行 学周刊，（）：高红伟 浅谈小学生语文写作能力的培养 读友，（）：王进国 小学生语文写作能力培养策略 孩子，（）：纪芳芳 农村小学生语文写作能力的培养 小学阅读指南（导学版），（）：白梅 新课标视角下的语文作文教学刍论 成才之路，（）：杨雪峰 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