小学语文教学中促进学生阅读与写作能力综合发展的模式与策略.pdf

小作家选刊小学语文教学中促进学生阅读与写作能力综合发展的模式与策略仇永祥（江苏省扬州市江都区邵伯镇昭关小学，江苏 扬州）摘 要：新课标视域下，教师要想有效提高学生的阅读与写作能力，就要改变传统死板、僵化的教学模式，创新教学策略，促进学生语文核心素养的全面发展。基于此，本文主要从六个方面详细探讨了如何在小学语文教学中通过综合发展的模式与策略促进学生阅读与写作能力的提升，希望能为一线语文教师开展相关教学提供参考。关键词：小学语文；阅读与写作；综合发展中图分类号：文献标识码：阅读与写作是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文核心素养的重要途径。然而，在当前的小学语文教学中，部分教师往往过分注重知识传授，缺乏实际应用方面的引导，导致学生阅读与写作能力的发展不够全面，影响了他们语文核心素养的发展。因此，教师必须重视阅读与写作的有机融合及实际运用，促进学生阅读与写作能力的双向提升。一、构建启发式教学模式启发式教学模式可以有效促进学生阅读与写作能力的双向发展。教师通过提问或课前设置好的问题导入，激发学生的思考兴趣，引导他们积极主动地进行阅读与写作实践，可以提高他们的课堂参与度，培养他们的自主学习能力和批判性思维。本部分内容将详细介绍启发式教学模式的核心理念、具体操作步骤和实施效果。启发式教学模式的核心理念是以问题为导向，引领学生主动探究和发现知识。首先，教师需要精心设计问题，确保问题既能激发学生的兴趣，又与教学目标紧密相关。例如，在讲解文章时，教师可以提出问题：“你认为作者想要表达什么样的情感？”“这篇文章给了你怎样的启示？”这样的问题能够引导学生对文章内容进行思考和探索。其次，教师要善于使用启发式的问题进行导入。如可以通过提出一个与学生已有知识相关的问题来引发他们的思考。例如，在教学 小王子 时，教师可以先问学生：“你们听说过星球吗？在哪里能看到星球呢？”以此来激发学生的好奇心，并为后续讨论创造一个良好的前提。随后，教师再合理设置提问环节，根据学生的不同水平和理解能力，分别设计适合他们思考和解答的问题。对于理解能力较高的学生，教师可以提出更加开放性的问题，鼓励他们多角度思考；对于理解能力稍差的学生，教师则应提供一些提示和引导性线索，帮助他们准确理解问题并进行思考。同时，教师还要灵活运用提问技巧，如反问、连锁式提问等，以拓展学生思考的深度和广度。在启发式教学模式中，教师可以通过给予学生阅读材料、提供写作任务等活动，让学生在思考问题的同时进行阅读与写作实践。例如，在教学古诗时，教师可以先让学生思考古人写诗的目的和手法，然后要求学生从自身的经历中选择一个有趣的话题，撰写一首简单的古体诗。学生能在解决问题和实践的过程中逐渐形成自主学习的能力，不再过于依赖教师的直接传授。由此可见，这种教学模式对学生且 行 且 思阅读与写作能力的综合发展具有积极的促进作用。二、强化阅读引导强化阅读引导是提高学生阅读能力的关键措施之一。根据学生的年龄特点和发展情况，教师采用多种策略，如预测、推理、总结等，可以帮助学生掌握阅读技巧和思维方法，提升学生的阅读理解能力。本部分内容将详细介绍强化阅读引导的具体策略、操作步骤和实施效果。首先，教师可运用预测策略引导学生思考和猜测故事的发展。在阅读开始前，教师可以与学生一起观察书籍的封面、标题、插图等信息，并询问学生对故事内容的猜想。通过此项策略，能让学生在思考与预测中点燃阅读的热情，并培养他们对故事线索的把握能力。其次，推理策略是强化阅读引导的另一个重要方面，它有助于培养学生的逻辑思维能力。教师可以提出一些问题，引导学生基于已有信息的进行推理判断。例如，在阅读科普文章时，教师可以提问：“根据作者提供的数据和事实，你们能推断出现这个现象的原因是什么吗？”这样的问题能够引发学生对文本内容的思考，并让他们通过推理找到答案。最后，总结策略也是阅读引导的重要组成部分。通过总结，学生能够梳理并整合所读材料的主要观点和信息，从而加深对文章的理解。对此，教师可以提出一些与文章内容相关的问题或任务，引导学生回顾和总结阅读的材料。例如，在教学记叙类文章时，教师可以设置如下任务：“请总结一下这个故事的时间、地点、主要人物以及发事件起因、经过、结果。”这样的任务能够帮助学生将阅读过程中获得的信息有效地组织起来，形成对整个故事的完整理解。在实施以上策略时，教师还要注重操作步骤的灵活运用。一方面，根据不同学段学生的认知水平和语言能力，设计适合他们预测、推理、总结的问题。对于第一学段学生，问题应当简单明了，注重能力的培养；对于第三学段学生，则可以提出更加复杂的问题，以促进他们批判性思维的发展。另一方面，教师还要在实施过程中灵活运用示范和引导。通过示范，教师可以给学生提供一个解题思路，帮助他们理解问题并掌握解题方法。而引导则是指通过适度的提示，启发学生主动思考和探索问题的答案。教师可以根据学生的情况灵活选择方式方法，既要避免学生答题过程中出现缺乏思路的现象，又要调动他们的自主性和创造性。就实施效果而言，教师利用预测、推理和总结等策略，能够使学生更加主动地参与阅读过程，提升学生对文本的理解能力。首先，预测可以激发学生的阅读兴趣。通过观察封面、标题和插图等信息，学生能够建立起对故事情节的猜想和期待，从而增强阅读的积极性。预测还能帮助学生在阅读过程中构建思维框架，提前预设故事发展的方向，有助于他们更好地理解故事内涵。其次，推理培养了学生的逻辑思维能力。通过对已有信息进行的推理和判断，学生能够加深对文章内容的理解，并从中发现隐藏的线索和内涵。推理不仅有助于学生在阅读过程中建立联系和归纳总结，还能提高他们分析、解决问题的能力。最后，通过总结，学生能够将阅读过程中获取的信息整合起来，形成对文章的完整理解。归纳总结有助于学生提取主要观点和信息，加深他们对文本结构和内容的把握，培养他们对阅读材料的概括能力。同时，总结策略也能帮助学生将所读的内容与自身经验和知识进行关联，拓展思维广度。三、设计真实的写作任务教师设计真实的写作任务是将写作与实际生活相结合，提供具体的写作任务和指导，让学生体验到写作的实际应用价值。本部分将详细介绍如何设计真实的写作任务以及实施的步骤和效果。首先，为了让学生更好地理解写作的实际应用场景，教师可以选择与他们现实生活紧密相关的写作主题。比如，在“家庭”主题下，可以要求学生写一篇感谢信给父母，表达对他们的感激之情；在“友谊”主题下，可以让学生撰写一篇关于自己最好的朋友的文章，讲述他们之间的友谊故事和互相支持的情况；在“环保”主题下，可以要求学生写一份倡议书，提出减少塑料使用或节约能源等环保措施。通过这些具体的任务，能够使学生深入思考和感受写作的实用价值，增强他们对写作的兴趣和动力。其次，确定写作任务和目标时，教师需要考虑学生的年龄特点和语言水平，确保任务的可行性和具体性。比如，可以适当设定字数要求和时间限制，让学生有明确的写作目标。最后，教师还可以提供一些问题或提示，引导学生思考和组织素材，小作家选刊构建写作框架。在实施过程中，教师要给予学生适当的指导和支持。首先，可以组织写作前的准备活动，如集体讨论主题、搜集相关素材、制订写作计划等，拓展学生的思维广度，搭建好写作结构。其次，教师可以提供范文或写作模板，让学生了解正确的语言表达和组织思路的方法。通过分析范文，学生也能够学习到多样化的写作技巧和写作风格。最后，教师可以组织生生互评或小组分享活动，促进学生之间的互相学习与提高。设计真实的写作任务，能够使学生深入理解写作的重要性，并体会到写作在日常生活中的实际应用。同时，教师通过具体的写作任务和指导，能够有效提升学生的写作能力。学生在实际写作中，可以运用所学的语言知识和技巧，提高对写作结构组织和把握能力，养成良好的写作习惯。四、开展个性化写作辅导个性化写作辅导是一种针对学生的特定写作水平和需求，进行个别指导或定制化辅导的方法。通过这种方式，教师可以针对每个学生的写作问题进行具体而详细的指导，帮助他们克服困难，提升他们的写作能力。首先，在进行个性化写作辅导之前，教师需要对学生进行评估，了解他们的写作水平和需求。具体可以通过阅读学生的作文、听取他们的口语表达或进行写作测试等方式来获取信息。基于评估结果，教师可以确定每个学生的写作强项和薄弱点，从而制订个性化的辅导计划。其次，教师可以根据学生的需求，选择合适的辅导方法和教学资源。个性化写作辅导包括一对一指导、小组讨论、学生互助等多种形式。在指导过程中，教师可以结合学生的兴趣爱好和实际情境，设计相关的写作任务和活动，激发学生的写作动力和创造力。最后，针对每个学生的薄弱点和问题，教师可以给予特定的建议，帮助他们克服难题。例如，对于语法错误较多的学生，教师可以进行有针对性的语法讲解和练习；对于表达能力较差的学生，教师可以组织讨论和仿写活动；对于写作思路混乱的学生，教师可以开展逻辑思维和层次划分的训练等。此外，在辅导过程中，教师还应及时给予学生反馈和评价。就实施效果而言，首先，个性化写作辅导能够使学生得到更加精准的帮助，从而有针对性地解决他们的写作问题。其次，个性化写作辅导能够激发学生的学习兴趣，增强他们的写作自信心。最后，通过有针对性的指导和训练，学生能够感受到自己在写作中的进步，从而更加积极主动地参与写作学习。五、基于合作交流，开展读写结合活动在读写结合活动中组织学生合作交流，是促进学生语文综合能力提升的有效方法，旨在通过学生之间的合作学习和交流分享，强化他们的互动与合作意识。学生可以在阅读中获取知识，然后通过写作将所学知识转化成自己的表达内容，提升语言表达和应用能力。首先，在开展交流活动之前，教师需要选择合适的阅读材料，并为学生设置明确的学习目标。阅读材料可以包括散文、小说、诗歌等不同类型的文本，让学生根据自身的兴趣和水平进行选择。学习目标可以涵盖内容理解、语言运用、思考能力等方面，以保证活动的针对性和有效性。其次，教师可以组织学生进行合作学习和交流分享等活动。例如，将学生分成多个小组，每个小组负责阅读一个文本，讨论其中的观点、主题和情感。学生可以以小组为单位，分享自己的想法和观点，深化对文本的理解和思考。最后，教师可以引导学生开展写作活动，让学生根据阅读内容选择合适的写作形式，如读后感、说明文、议论文等。通过写作，学生可以更深入地思考和探索所学知识，提升语言表达能力和写作技巧。在活动过程中，教师应充分发挥学生之间合作的作用，设置问题引导学生讨论，鼓励学生倾听和尊重他人的观点，同时，也要及时给予学生反馈和指导。从而通过集体讨论、个别辅导等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力。六、教师示范与评价反馈教师示范与评价反馈对学生的阅读与写作能力提升至关重要。在这个过程中，教师扮演着重要角色，应成为学生阅读与写作的良好榜样，并给予学生及时的评价和反馈，以激发他们提升自身能力的动力。首先，教师可以展示对各种文学作品、报纸杂志以及科普读物的浓厚兴趣和广泛涉猎。通过分享自己的阅读经历和感悟，激发学生的学习兴趣，使学生更愿意主动地参与到阅读活动中。同时，在且 行 且 思写作方面，教师应该展示出出色的写作技巧和语言表达能力，引导学生组织思路，提升他们语言表达的准确性和流畅性。其次，教师要通过示范和指导，帮助学生理解、掌握阅读与写作的技巧。在阅读活动中，教师可以引导学生进行主题思考、预测和细节理解等活动，并通过展示、解读文本，提高学生的阅读理解能力。在写作方面，教师可以讲解不同类型的写作结构和思路组织方法，帮助学生掌握写作技巧。例如，教师可以分享自己撰写一篇文章的过程，指导学生如何构建逻辑框架和选取合适的词汇表达。除了示范与指导，教师还应给予学生及时的评价和反馈，而且评价要科学、具体、明确，并注重正面激励。通过定期评估学生的阅读进度和写作作品，教师可以全面分析学生的优点和不足，并提供具体的建议和改进方案。例如，在阅读方面，教师可以指出学生阅读理解的准确性和深度，以及对文本中推理和引申意义的把握能力。在写作方面，教师可以关注学生习作语言表达的准确性、句子结构的多样性和段落组织的连贯性等。通过提供积极的反馈和建议，教师能够帮助学生认清自己的能力，并激发他们进一步提升的渴望。最后，教师可以组织互动活动和讨论，促进学生之间的合作和交流。七、结语综上所述，在小学语文教学中，构建学生阅读与写作能力综合发展的模式是一项复杂且关键的任务。本文提出的启发式教学、强化阅读引导、设计真实的写作任务、开展个性化写作辅导和读写结合活动以及教师示范与评价反馈等模式和策略，能够发挥一定的积极作用。但教师在教学实践中应根据具体情况灵活运用，并不断总结和改进，以更好地促进学生阅读与写作能力的全面提升。参考文献：赵红梅 论小学语文阅读教学与学生写作能力的培养 考试周刊，（）：胡兰 小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究 天津教育，（）：高桂英 小学语文阅读教学中提高学生写作能力的实践与研究 当代家庭教育，（）：马中竞 小学语文教学中提高学生阅读和写作能力的基本策略 新课程，（）：燕红艳 分析小学语文阅读教学与学生写作能力的 培 养 措 施 课 外 语 文，（）：季菊娥 小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究 散文百家（新语文活页），（）：王雅莉 关于对小学语文教学中提高学生阅读、写作能力的思考 新课程，（）：程霖 小学语文教学中如何提高学生阅读写作能力 读写算，（）：万永惠 论小学语文阅读教学中如何加强对学生写 作 意 识 的 培 养 课 外 语 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