小学语文教学中对学生审美能力的培养策略研究.pdf

中 旬 刊2024年第2期 95 小语论坛并出示自学提示：“借助注释、插图，并结合生活实际进行想象：你看到了怎样的节日画面。”学生分享交流对前两句的想象：天空的毛毛细雨，就像人的纷纷思绪；路上行人着急赶路，个个精神落寞。教师补充诗人资料：此时的杜牧四十多岁，孤身一人赶路，衣衫也被雨淋湿了，他又想到清明节家人在团聚踏青，内心郁闷。此时，引导学生再次朗读诗文，学生会由此走进诗人内心，体会诗人的想法找酒家避雨休息，喝酒驱寒消愁。学生分享对三、四句的想象画面后，教师组织学生进行角色扮演，重现诗中画面，引发学生探讨、理解“遥指”的内涵。教师再引导学生借助插图描绘“杏花村”之景，从而引起学生想象，走进诗人的内心世界，体会诗人情感的微妙变化。最后，学生配乐读古诗。（三）小组合作：学习九月九日忆山东兄弟学生借助注释解释诗题，教师补充介绍王维和诗歌的写作背景。学生根据学习单，进行小组合作学习。然后，小组代表朗读古诗，教师指导读好停顿，读出节奏。学生依据学习单，迁移学法，理解诗意，想象情景。教师再提出问题引发思考：诗人为什么在重阳节这一天“倍思亲”呢？学生聚焦两个“异”，体会诗人此时的孤独。再结合“登高、插茱萸”的节日习俗，体会诗人的孤寂和浓烈的思乡之情。由此，学生走入诗人内心，体会情感，再读古诗。（四）积累古诗：弘扬传统文化三首古诗描写了不同的节日情景，展现了中华传统文化的博大精深。在中国古代，还有许多描写传统节日的诗词。教师发布“为传统节日代言”任务。1.背诵三首古诗，默写清明。2.课后查找相关资料，收集描写传统节日的诗歌，画一画过节时的情景，制作节日书签，并用一段话为传统节日代言！参考文献：1陈怡.语文学科核心素养下的小学古诗教学研究J.辽宁教育，2020（11）：73-74.作者简介：北京市八一学校语文教师。小学语文教学中对学生审美能力的培养策略研究朱兰萍摘要：审美能力是人们认识和评价事物或艺术品的美的能力。在语文教学中注重培养学生的审美能力，有助于学生通过特定的教学方式，深入认识和掌握祖国丰富的文化遗产、语言和艺术表达方法，培养学生的健康审美观念，并提高他们充分感受美、正确鉴赏美和创造美的能力。关键词：小学语文；审美能力；培养策略义务教育语文课程标准（2022 年版）指出：在小学语文教学过程中进行审美能力的培养，能够提高学生思想道德修养，促进学生身心发展，培养学生形成正确的审美观和初步的审美能力。审美教育是我国学校教育中不可忽视的组成部分，在语文教学中注重培养学生的审美能力，有助于学生通过特定的教学方式，深入认识和掌握祖国丰富的文化遗产、语言和艺术表达方法，培养学生的健康审美观念，并提高他们充分感受美、正确鉴赏美和创造美的能力1。审美教育还能培养2024年2期.indd 952024/1/30 9:01:3696 2024年第2期小 语 论 坛学生的高尚情操和文明素质，对学生进行审美能力的培养，则是实现审美教育目标最重要的途径。一、文本诵读发现美学生学习语言、体味意境的重要环节，就是读、吟、诵、唱。在小学古诗教学中，教师要用吟诵古诗的方式引导学生诵读文本，发现文本中蕴含的韵律美、文字美，从而在潜移默化的教学过程中陶冶、净化小学生的心灵。在教学古诗山居秋暝这一课时，教师可以带领学生先了解作者王维，接着理解诗题，再通过多种方式反复诵读古诗，让学生感悟诗句的节奏美。教师也可以进行范读，再对学生进行朗读指导，体会诗情。还可以借助画面，结合诗人创作古诗的背景，引导学生加深对诗句的理解和感受。二、品读课文感受美小学语文课本的选文语言精美、意境优美，教师可以让学生品读课文，感受文本潜藏的美。在教学彩色的梦这篇课文时，首先让学生猜一猜“彩色的梦”可能是怎样的梦，激发学生对课文的阅读兴趣。接着在反复的朗读中品味文章的音乐美、韵律感。在读第 2 小节的时候，引导学生欣赏课文插图，找出对应景物，并在朗读中感受景物美，如朗读“绿了、红了、蓝了”时体会排比句式的加强语气，想象画面明丽的色彩。也可以引导学生通过自由读、小组读等多种方式品读第 3 小节，结合课文插图延伸想象，感受森林中小动物的团结友爱，人与自然和谐共处的美好画面。在课文结尾，要抓住“精灵、梦境、叮咛”这几个词语，让学生感受拟人的修辞手法带来的生动表达效果。三、课程融合拓展美教师在教学中，应树立课程融合意识，强化学科间、学科与综合课程间相互依托、渗透、整合的意识，试着将课程进行有效融合，发掘文本中潜藏的美，从而使学生有多方面的收获。如在教学画杨桃时，以“杨桃”为主题，将阅读教学、写作教学、美术课程融合到一起，拓展课程资源，丰富学生学习方式。首先引导学生认识杨桃，明白“从不同的角度进行观察，看到的事物结果也不一样”的道理。再进行“写杨桃”的写话课，引导学生从不同的角度观察杨桃不一样的形状，深化学生对文本的认识。在美术课中，美术教师引导学生通过观察杨桃的棱、形状、颜色等，学习如何画杨桃。从文字拓展到创作、再到绘画，学生在一系列的学习过程中，提升了对语言文字的理解和创造美的能力。四、读写结合创造美“我手写我心，彩笔绘生活。”教师应注重鼓励学生在掌握学习方法的基础上进行创作。如在教学 枕石 时，学生朗读时发现用了叠词“寂寂”，师相机引导：“将叠词运用在古诗中，更加体现出深山之中的寂静，我们在古诗创作的时候，也可以用上叠词，使表现的程度加深。”此时坐在教室里的学生看到窗外的白云、小草，加之自己的联想，即兴创作出古诗：悠悠白云飘，青青小草笑。嬉戏操场上，琅琅读书声。学生学以致用，用叠词“悠悠”“青青”“琅琅”呈现出一幅人景合一的校园画面。再比如，杜甫的早春呈水部张十八员外这首诗中，“天街小雨润如酥”这句诗给学生留下了深刻的印象。学生在体会了诗歌意境的基础上，结合兰州三月气候特点，创作了金城三月：细柳弯弯待妖娆，天街小雨润如酥。春寒料峭盼艳阳，金城三月似江南。这样的训练，既能够激发学生学习古诗、创作诗歌的兴趣，使其从中发现文字的美，还能够增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革。小学语文教材内容十分丰富，教师应不断提升自身的综合能力，在教学中善于思考、善于探究，挖掘其中蕴含的美育元素。还应将语文学科的育人作用发挥出来，培养学生的审美能力，进一步提升学生的综合素养。参考文献：1程瑞瑞.在小学语文古诗词教学中培育学生审美鉴赏能力的方法J.天津教育，2023（11）：137-139.作者简介：甘肃省兰州市城关区静宁路教育集团创成分校语文教师。2024年2期.indd 962024/1/30 9:01:36