小学语文教学过程中学生作文能力的培养策略探析.pdf

课堂内外小学教研小学语文教学过程中学生作文能力的培养策略探析陈霞（临夏市新华小学，甘肃 临夏731100）摘要：写作是小学语文教学中比较重要的一部分，它对学生知识应用能力及语言输出能力的培养，有着至关重要的影响。但在以往的小学语文课堂中，写作一直是学生公认的一大难点，部分学生比较抗拒写作。产生这一问题的根本原因，在于教师使用的教学方法不合理，没有让学生感受到写作的乐趣。基于此，文章分析了小学语文教学中影响学生作文能力发展的因素，并有针对性地提出了优化性建议。关键词：小学语文；作文能力；写作习惯作为小学语文教学中重要的一环，作文教学工作的开展，有助于学生学习能力及核心素养的稳步提高，也有助于学生语文思维的有效发散。更重要的是，通过写作，学生可以更好地感受文字的魅力，能提高个人综合素养，对其自身的品格发展起到了至关重要的影响。但是，根据目前的教学现状来看，小学语文作文的教学质量并不高，有较大的进步空间。教师需要高度关注这个问题，并针对问题展开有效分析，制订有效的解决方案。一、小学语文教学中影响学生作文能力的因素其一，从教师的角度进行分析，在小学语文教学中，首先，仍旧有很多教师将教学重点放在如何提高学生的考试成绩方面。针对写作教学这一部分，有些教师甚至会为学生准备好固定的模板，要求学生背诵一些范文。这种方法无法让学生感受到写作的快乐，导致学生产生较大的学习压力。当学生无法产生写作热情与写作动力时，其写作能力自然无法有效提高；其次，很多教师并没有较为丰富的作文辅导经验，在作文教学中，不能很好地为学生教授一些写作技巧，也忽略了学生在写作训练中的整体状态与整体感受；最后，在评讲学生的作文时，教师所采取的方式比较单一，写下的评语也比较空洞，无法让学生及时地意识到自己文章中存在的问题，不知如何优化文章，进而无法提高个人的写作能力。其二，从学生的角度来进行分析，首先，小学阶段的学生年龄偏低，其性格与思维还没有达到成熟的发展状态，并且这一阶段的学生缺乏较强的观察意识以及联想意识，难以很好地将生活中的信息引入自己的文章中，进而在写作时会出现下笔困难的问题；其次，虽然现阶段的小学生处于网络时代，都能通过网络这一窗口了解到较为丰富的写作素材，但是却很少有学生会产生将这些内容引入作文的想法，也无法很好地应用自己掌握的写作素材，因此其自身的写作水平存在明显的发展障碍。二、小学语文教学中提高学生作文能力的对策（一）调动学生兴趣，培养写作习惯其一，“兴趣是最好的老师”。教师调动学生的学习兴趣，对培养学生的写作能力至关重要。学生只有产生了写作兴趣，才会主动地投入该项活动中，才会有话想说、有话想写，如果教师只是一味地对学生进行高压控制，学生写出的文章也毫无情感和特色。小学阶段的学生，形象思维要明显活跃于理性思维，在开展学习活动时会下意识地考虑自己的兴趣和感受。因此，教师若想有效增强学生的作文能力，必须采用合适的教学方法，让学生感受到写作的乐趣，以寓教于乐的方式，逐步培养学生的作文能力，提高学生的核心素养。其二，在写作活动开始之前，教师可以带领学生开展一些游戏活动或实践活动，在活动结束后，可以鼓励学生以文字的方式将其活动课程以及活动感受写下来，但这一任务不应设置在活动开始之前。实践活动让52学生具有更加真切的体验，所写出的文字也会包含更多的情感和真实性。其三，在日常教学过程中，教师一定要注重仔细地阅读、修改学生写的文章，对学生写出的文章要仔细地阅读仔细地修改，让学生能够感受到教师的关注。小学生大多都会迫切地想要得到教育工作者的认可。他们能够感受到教师对自己的关注，在能够感受到教师的目光时，便会产生强大的学习动力与学习热情，对写作也会产生更高程度的热爱，从而支撑自身作文能力的稳步发展。其四，在作文训练的初期，教师不应设置过于困难或者过于庞大的作文任务以及作文课题，可让学生能够集中在某一点展开写作。例如四年级上册第三单元的习作是写观察日记，教师就适当地为学生限定范围。如观察生活中的小动物或者小植物，这样的主题既不会限制学生写作范围的思路，又不会给学生带来过大的压力，学生能够在轻松的环境下，逐渐对作文产生兴趣。（二）夯实学生基础，强化生活联系我国的著名教育学家陶行知先生曾提出过一个教育理论“生活即教育”，这便是著名的生活教育理论。基于陶行知先生的视角，其认为生活与教育工作之间有着极为紧密的联系。尤其是小学语文学科是在学生的生活基础上形成的。而开展语文学习活动的主要目的，在于增强学生的语言意识，使其将掌握的语文知识应用到具体生活中。因此教师在培养学生作文能力的过程中开展生活化教学，具有较强的现实意义。其一，教师要主动地引导学生观察生活、更好地感受生活。生活中本不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。生活中的很多元素都可以被学生写入文章。所以，在日常教学中，教师可以为学生布置一项观察生活的任务，要求学生每天在课前走上讲台，为其他学生介绍自己生活中的一件事情，或者分享自己在生活中观察到的一些美景、奇特的小现象，以丰富学生的写作素材，让学生具有发现美、感受美与表达美的能力。其二，教师要引导学生拓展自己的想象思维，在生活的基础上扬起自己想象的风帆，让作文看起来更加的丰富、饱满。对小学阶段的学生而言，想象在写作过程中必不可少，但想象绝不是没有基础的凭空捏造。教师可从学生的真实生活出发，鼓励学生大胆联想，帮助学生写作能力的发展、思维的发散，也有助于学生感受到写作的乐趣。例如教师可以为学生布置一些关于联想类的作文，如“和圆园年后的自己对话”“员园年后我的生活”，通过这一类的文章，来锻炼学生的想象能力。为了减轻学生的写作压力，教师可以鼓励学生彼此交流，也可以为学生设立一些联想的方向，以帮助学生构建完整的作文框架，这调动了学生的写作动力，进而可循序渐进地培养学生的写作能力。其三，教师要引导学生借助作文描绘生活，让这篇文章更加真实，具有更丰富的情感。教师以生活化的手段开展小学作文教学，可以让学生的作文包含更多的细节，提高学生的自我表达能力，进而增强其写作水准。例如在引导学生撰写与交通有关的文章时，教师可以鼓励学生在周末和父母走上街头，观察红绿灯下的行人以及红绿灯的变化规则，而后，在这一基础上适当地进行扩展，例如在过马路时该注意哪些情况、自己对违反交通规则有什么样的想法、在未来又应如何去做。通过这种身临其境的体验，增强学生文章的感染力，提高写作能力。（三）发展学生个性，促进作文互动在小学阶段的语文作文教学过程中，要想有效提高学生的写作能力，只靠理论指导是远远不够的。教师还需要传授给学生正确的写作技巧，注重发展学生的个性，让学生养成良好的写作习惯。其一，部分学生对写作持有一定的抵触情绪，但是在面对这些学生时，教师绝对不能不耐烦或者采取一些比较强硬的教学手段，而是应多与学生进行沟通和交流。其二，在课堂上，教师要发展学生的个性，让学生根据自己的体验表达自己的看法，从而使学生逐步由“想说”转化“为能”说，“能说”转化为“能写”，在有效互动的状态下，增强学生的个人写作能力。其三，在学生写完作文之后，教师可以鼓励学生彼此进行交流、交换分享，让学生在“你来我往”的状态下，积极丰富自己的写作经验，学习到其他学生的写作优势。例如在教学之余，教师可以根据学生的个性以及兴趣爱好，为其推荐一些不同主题或不同体裁的文本，让学生根据这些内容写出自己的想法，或者尝试性地就其中的某些情节进行联想，以此增加学生的见识，发散学生的思维，丰富学生的情感，使学生掌握多种写作技巧，从而提高其写作水平和综合素养。（四）合理应用技术，注重多元创作在小学阶段的语文教学中，很多学生之所以会对53课堂内外小学教研参考文献：咱员暂白永霞援 小学语文作文教学提升学生写作能力的策略分析咱允暂援 科技资讯袁圆园圆园袁员愿渊圆远冤院员缘猿原员缘缘援咱圆暂李婕援 关于小学语文作文教学的思考咱允暂援 教育现代化袁圆园员苑袁源渊源圆冤院猿怨员原猿怨圆援咱猿暂刘惠敏援 小学语文作文教学方法的创新研究咱允暂援 中国高新区袁圆园员苑渊员猿冤院苑苑援咱源暂刘引弟援 论小学语文作文表达能力培养咱允暂援 科学大众渊科学教育冤袁圆园员缘渊园苑冤院远远援咱缘暂张淑香援 小学语文教学过程中学生作文能力的培养咱允暂援 赤子渊上中旬冤袁圆园员缘渊园源冤院员苑圆援咱远暂袁国柱援 小学语文教学过程中学生作文能力的培养咱允暂援 学周刊袁圆园圆圆渊圆苑冤院员源缘原员源苑援渊责任编辑院秦雷冤写作产生较大的抗拒情绪，主要原因在于缺乏丰富的素材，导致在写作时不知该如何去写，也不知道该写些什么。此时，教师需要针对性地为学生提供辅助，借由信息技术，充分发挥互联网工具的价值。其一，教师可以利用互联网平台广泛收集一些有助于小学生阅读的文本素材，以拓展学生的眼界，让学生在这些素材中选择一些自己比较喜欢或者能够应用到文章中的内容，从而丰富学生的积累库，夯实学生的写作基础。其二，教师可以利用互联网下载一些比较文艺或者有一定观赏价值的纪录片、综艺节目、电影，引导学生在观看视频的过程中，记录其中的一些语录或台词，通过这一方法消除学生在阅读文本时产生的疲惫感。并且这一方法相较于传统的阅读模式，能够更进一步加深学生的记忆，能够使学生在写作时，可以灵活应用文本内容，从而提高其个人的作文能力以及知识应用能力，发展其语言表达思维。其三，在写作过程中，教师会发现，部分学生写出的文章比较杂乱，缺乏逻辑关系，通常是想到哪里写到哪里。对此，教师可以利用信息技术引导学生学习如何构建写作思维导图。例如在描写一件事情时，教师可以在导图中，划分出事情发展之前、事情发展过程中以及事情发展之后三个分支，而后对这三个分支加以细化，让学生在完整导图的辅助下，明确自己的写作脉络以及思路，从而增强学生写作的多元性。（五）加强阅读指导，落实读写结合读写结合是现代小学语文作文教学中教师应遵循的一大准则。客观而言，阅读与写作之间有着极其紧密的联系，两者密不可分。阅读是写作的基础，只有积累了丰富的阅读经验，学生在写作时，才能够有话可写。其一，在读写结合的理念支撑下，教师需要巧妙地融合阅读教学与写作教学，通过阅读丰富学生的体验，提高学生的体验及写作能力。例如讲解完 草船借箭这篇文章之后，教师可以要求学生根据自己的感受以及体会尝试性地分析诸葛亮是一个什么样的人；讲解完 北京的春节 之后，教师可以要求学生仿照文章作者的叙事方式，并结合自己的生活经验尝试性介绍自己经历过的春节。其二，在读写结合的支撑下，教师可引导学生展开仿写活动、扩写活动、缩写活动，借由这一方式逐步夯实学生的写作基础，培养学生的写作思维，增强学生的写作概括能力，在综合能力的支撑下，有效提高学生的作文水准。三、结语在小学语文教育工作中，作文教学的重要性不言而喻。培养学生的作文能力并不是简单的工作，会受到较多因素的影响。为了有效消除不利因素对作文教学形成的阻碍，有效提高学生的作文能力，教师需要有意识地调整教学方式，既要培养学生的兴趣，强化作文与生活之间的联系，又要注重发展学生的个性，引导学生的多元创作，并加强作文与阅读之间的联系，在读写结合的状态下，帮助学生提高作文能力和写作素养。54