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小学英语阅读练习的设计策略探究张娟【摘要】介绍小学英语阅读练习的现状。从阅读兴趣、知识记忆、语感和语言运用能力等方面分析小学英语阅读练习的重要性。结合教学实例，探索小学英语阅读练习的设计策略，即设计趣味练习，提高阅读主动意识；设计绘本练习，增强阅读词汇记忆；设计主题练习，拓展阅读文化视野；设计线上练习，锻炼阅读思维能力。【关键词】小学英语；阅读练习；阅读教学练习是英语学习的重要组成部分，也是培养和提升学生英语阅读能力的重要环节。在传统的小学英语阅读练习中，教师过度依赖教材或者练习册上的练习题目，忽视了学生个体在阅读学习方面存在的问题，并没有在练习的内容和形式上作出有针对性的调整和创新。部分教师认为，英语阅读教学的重点在于教学和阅读，课堂练习和课后练习并不重要，缺乏对阅读拓展练习的设计和探索，导致阅读练习的频率和有效性大大降低。基于以上现象，结合自身教学经验，从小学英语阅读练习的角度出发，谈谈在阅读练习设计方面的一些看法和做法。一、小学英语阅读练习的现状（一）不重视英语阅读练习要想提高小学生的英语阅读质量和效率，单纯依靠课堂上的说教是远远不够的，还需要配合大量的阅读练习才能真正发挥作用。但是，在小学英语阅读教学中，部分教师不重视阅读练习，在教学互动中很少结合学生的需求安排有针对性的阅读练习活动。（二）英语阅读练习模式单一在英语阅读练习教学中，很多教师采用单一的练习模式，习惯从课本、练习册上寻找现成的阅读练习题目。这种阅读练习模式主要由填空、选择、判断对错等基础题型组成，没有新意，长此以往，学生会对英语阅读学习丧失兴趣，降低阅读质量和效率，不利于长远的学习和发展。（三）英语阅读练习的深度不够随着素质教育的不断推进，如今的小学英语阅读教学不仅要求学生会读文本、读懂文本，还要求他们结合自己的认知能力和分析能力理解文本的主题，并阐述自己的观点。但是，大多数英语教师并没有真正认识到这一点，教学观念和教学方式依然停留在传统模式上，在阅读练习题目的选择和设计中习惯从词汇、语法出发，忽视思维及写作方面的练习。二、小学英语阅读练习的重要性小学英语阅读教学旨在培养学生的阅读态度、学习兴趣和阅读能力。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能和应用能力，其中阅读能力是其他三个学习能力的基础。因此，开展小学英语阅读练习的重要性不言而喻。小学英语阅读练习的重要性主要体现在以下方面：（一）提高学生的英语阅读兴趣北宋思想家张载说过：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”由此可见，兴趣在学习中发挥着重要的作用。对于小学生而言，要想提高英语阅读水平，必须多读、会读、能读。通过简短或者主题化的英语阅读练习，可以帮助学生消除对英语阅读的恐惧感，增强其英语阅读兴趣，从而使其养成良好的英语阅读习惯。（二）加强学生对英语知识的记忆在英语阅读练习中，不仅有读这一项学习内容，学生还可以通过阅读练习中的句子、文章等，同步学习其中出现的新词汇、语法、句型等知识。在开展英语阅读练习的环节，学生可以借助练习的机会，在答题过程中重温以上基础知识，并在对应的76Vol.24 No.6题目中使用词汇、语法等内容，从而加深记忆。通过反复的练习，学生可以强化对英语知识的记忆效果（石晓芳 2022）。（三）增强学生的语感英语作为我国大部分学生的第二语言，从基础做起培养语言感知能力非常重要。但是语感的培养不是一朝一夕的事情，需要长期的坚持锻炼才能取得成效。在小学英语学习中，为了完成阅读练习任务，学生会不断且大量地阅读各种英语文本。这样，通过日积月累的阅读练习，学生的语感能得到有效提升。（四）提高学生的语言运用能力听、说、读、写是小学英语学习的基本内容，这四者之间互相关联。英语阅读练习可以帮助学生储备丰富的词汇、句型，了解到更多课外资源，积累英语写作素材。另外，要完成英语阅读练习，学生需要理解、分析文本内容，能间接地提高自身的思维能力和创新能力。这些都可以为后期学生开展口语交际奠定扎实的基础，助力其提高语言运用能力。三、小学英语阅读练习的设计策略（一）设计趣味练习，提高阅读主动意识小学阶段的英语学习主要是让学生体会到英语学习的乐趣。因此，在小学英语阅读练习设计中，兴趣是需要教师关注的首要问题。只有学生的阅读主动性提高了，他们才能按部就班地开展与阅读有关的各种学习活动，实现提高阅读水平的目的。针对这一需要，在设计英语阅读练习时，教师要秉承“趣味化”的设计原则，从阅读内容、阅读方式等角度出发，帮助学生提高英语阅读的主动意识（卫智琴 2020）。例如，译林版小学 英语 三年级（上）Unit 6Colour 主要围绕“颜色”话题展开，在课堂教学结束后，教师趁热打铁，呈现提前准备好的与“颜色”有关的趣味小故事 The Quarrel of the Colors，与学生一起交流分享。故事中各种不同的颜色都认为自己最重要，于是发生了激烈的争吵，每种颜色都说出了自己代表的含义。教师借助多媒体设备，将这个小故事设计成动画片的阅读模式，让学生一边观看动画内容，一边听这些颜色的对话。之后，教师组织自由讨论活动，请学生说一说：“Which color doyou like?Which color do you think is important?Why?”学生在边看边跟读的阅读练习中，不仅听到了有趣的故事，还结合自己的喜好给出了不同的回答，如“I like red.All colors are important.”等。这种趣味性的故事阅读内容搭配现代化多媒体设备，让英语阅读练习呈现出不一样的效果。学生既从喜欢的动画中感受英语阅读的乐趣，又在自由互动中表达自己的看法，在宽松的英语阅读练习情境中，有效激发主动阅读的欲望。（二）设计绘本练习，增强阅读词汇记忆每一篇阅读文本都是由各种词汇组成的，一些重要的词汇甚至承担着凸显文章主题的作用。因此，在小学英语阅读练习设计中，词汇的学习、理解和应用是不可或缺的内容。教师可以选择与课本内容相关的英语绘本，借助绘本的画面和故事情节开展阅读练习，以增强学生的词汇记忆效果（叶建军2021）。例如，译林版小学 英语 三年级（下）Unit 7 Onthe farm 中的阅读文本中出现了大量与动物有关的词汇，如 chicken、duck、cow、pig 等。结合阅读文本中的词汇，教师在课堂拓展阅读练习中推荐学生阅读英语绘本 Maisy s Morning on the farm。绘本中出现了与教材阅读文本中相同的英语词汇和句子，如“Here，chickens!Come and have your breakfast.”“Its time to milk the cow.”等，再搭配上绘本丰富生动的画面，使得学生对英语词汇的学习和理解有了参照物，从而利用故事情节记忆这些英语词汇，同时，在绘本内容的帮助下，学会正确使用这些词汇。又如，译林版小学 英语 四年级（上）Unit 8Dolls 中出现了五官类词汇，如 eyes、nose、mouth、ears、hair 等，为了帮助学生记忆和理解这些词汇的含义，教师推荐他们阅读英语绘本 I Love My Face。该绘本中出现了很多类似“I love my eyes.”“I lovemy ears.”等介绍五官的句子，而且绘本中的主人公借用自己的脸作出了明确的指示。该绘本与教材内容完美衔接，加之绘本中的句型简单、重复率高，学生能更好地理解目标词汇的含义。与传统的词汇背诵方式不同，这种情境式词汇记忆方式更符合学生的身心发展特点，有助于他们将英语词汇记得更加深刻。（三）设计主题练习，拓展阅读文化视野义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下策 略 与 方 法77简称 课程标准）指出，通过英语课程的学习，学生“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”（教育部 2022）。阅读是人们学习知识、了解文化的一种有效方式。为了落实 课程标准 的理念，在日常小学英语阅读练习设计中，教师可以结合单元的文化主题，选择一些与主题同类的拓展阅读文本，让学生在课外阅读练习氛围中，了解更多与课本主题相关的文化，从而开阔其文化视野（梁彩萍2017）。例如，译林版小学 英语 三年级（上）Unit 8Happy New Year!与五年级（上）Unit 8 At Christmas这两个单元的主题都与节日文化有关，分别呈现了中国的春节与西方国家的圣诞节之间的文化差异。结合阅读需求，教师在课外阅读资源的选材设计中，从节日文化入手，选择一些与春节、圣诞节有关的阅读练习内容。以“饮食文化”为例，教师分别找出中西方在庆祝重要节日时喜欢吃的食物种类，通过图文结合的方式引导学生展开阅读练习。关于中国的春节，教师给出拓展阅读练习：“When makingdumplings，peopleoftenwrapgoldRuyi，sugar，peanuts，dates，and chestnuts into the filling.Thosewho eat good luck and sugar will have a sweeter dayin the coming year.Those who eat peanuts will live ahealthy and long life，and those who eat dates andchestnuts will have early and precious children.”这是一段关于“饺子”的饮食文化阅读练习。学生通过阅读了解到中国人春节吃饺子的特殊含义。同样，关于西方的圣诞节，教师给出拓展阅读练习：“Eatingapples at Christmas is because appleis a homonymfor peaceand a pronoun for peace.Giving applesat Christmas is considered a tradition.People receiveapples at Christmas to express their blessings andhave a good year.”学生通过阅读发现更多西方人过圣诞节的风俗。通过这种中西方文化的对比阅读练习，学生的民族文化自豪感得以提升。（四）设计线上练习，锻炼阅读思维能力进入信息化教学时代后，与传统的英语阅读练习模式最大的不同在于，当下的阅读练习可以依托线上平台，不再受到空间、时间的限制，让学生可以随时随地进行阅读练习。教师可以借助线上批阅工具或者在线指导等方式，为学生答疑解惑，不仅可以提高其英语阅读练习的效率，还能通过线上练习的多元互动锻炼其阅读思维能力（陈丽芬 2014）。教师可以班级为单位建立网络沟通平台，如 QQ群、班级论坛、钉钉群等，根据近期英语阅读学习的内容及班级学生的阅读表现，布置一些拓展性阅读练习，帮助学生查漏补缺，强化他们在某些方面的阅读学习能力。以译林版小学 英语 三年级（下）Unit 4 Wheresthe bird?的阅读教学为例，本单元需要学生在阅读中掌握的重要技能为“学会使用方位介词”。为了锻炼学生对课本中方位介词的应用能力，教师从网上下载一些好玩的图片和有趣的动画片段等，上传到班级群，要求他们使用教材中出现的语句和介词来描述画面。以 猫和老鼠 的动画片段为例，针对“小老鼠躲进盒子里”的画面，学生这样回答：“Themouse is in the box.”变化的画面、类似的语句表达方式都能帮助学生巩固所学词汇和句型，还能锻炼其随机应变的思维能力。进入高年级后，英语阅读练习文本的长度和难度都增加了，很多问题需要学生深思熟虑后给出正确的答案。有鉴于此，教师可以开通“班级网站”中的提问权限，鼓励学生将自己感兴趣的阅读材料或者读不懂的阅读文本上传到网站，与教师和同学一起交流互动。以译林版小学 英语 六年级（上）Unit 5 Signs的阅读练习为例，有的学生对各种标志感兴趣，课余时间搜集了很多不同的标志图像，并将其上传到班级网站，展开“猜猜看”的游戏互动，如“开水间：Potable Water Room/Water Heater Room”“营业时间：Business Hours”“儿童禁入：No Admittance ForChildren/Adults Only”“请勿践踏草坪：Please Keepoff the Grass”等。在竞猜过程中，上传的学生先公布各种公共场所标志的图案，等收集到不同的含义后，再在规定时间内公布正确答案。这种寓教于乐的线上阅读互动方式不仅与单元主题相贯通，强化了学生对“标志”的认知能力，还通过游戏互动环节激活了他们的思维能力。（下转第 82 页）78（上接第 78 页）time table 单元实践活动。具体活动流程如下：Step 1：模仿 Fun time 板块的时间表，设计自己理想的时间表。Step 2：对照自己设计的时间表，模仿 Storytime板块迈克介绍自己一日安排的语篇或 Checkouttime 板块李小姐（Miss Li）介绍自己一日安排的短文，写一篇短文，系统介绍自己的一日安排。Step 3：以小组为单位，展开内部讨论，用英语介绍自己理想的一日安排。在这一过程中，学生可以结合 Step 2 撰写的短文展开介绍，也可以对照Step 1 设计的时间表展开介绍。Step 4：教师借助多媒体随机展示部分学生理想的时间表，并请他们介绍其中的信息。Step 5：修改时间表并执行新时间表中的安排。教师结合单元重点板块组织以上单元实践活动，让学生更好地感知单元主题。同时，在 Step 2 和Step 3 两个活动环节，考虑到学生英语基础水平的差异，教师提出差异化要求，如在 Step 2 的要求中，Story time 板块语篇仿写难度明显高于 Checkouttime 板块语篇，更适合英语基础较好的学生。这样，受实践活动的影响，学生潜移默化地内化知识，并在分析自己的时间安排、同学的时间安排时形成合理规划时间、早睡早起、认真完成学习任务并发展个人特长和享受课外生活的意识。在小学英语教学过程中，结合 课程标准 中“主题”这一关键词和“加强单元教学整体性”的教学建议，教师要认识到有效开展小学英语单元主题教学的意义，并探索科学的教学策略。教师要准确提炼单元主题，在此基础上合理补充有助于学生展开单元主题探究活动的学习资源，并合理设计能吸引他们主动参与单元主题探究的实践活动，最后借助实践活动提升单元主题教学质量，从而助力学生全面发展。引用文献郭欢英.2022.主题意义探究下的小学英语单元整体教学J.校园英语，（49）：67-69.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.任鹏程.2022.基于小学英语课程标准的单元主题写作教学探究J.教学管理与教育研究，（22）：51-52.王媛媛.2022.聚焦主题升华，探究小学英语单元整体教学J.小学生（上旬刊），（12）：16-18.魏彩萍.2022.聚焦主题语境的小学英语单元整体教学J.江西教育，（40）：78-79.赵秀香.2022.基于主题情景的小学英语单元整体教学探析J.家长，（34）：108-110.作者信息：215300，江苏 昆山，江苏省昆山市昆山开发区晨曦小学英语阅读练习设计可以让学生在英语阅读学习中得心应手，取得良好的学习成绩，并从阅读兴趣、阅读能力、阅读视野等方面提升英语阅读素养。英语阅读练习是一个需要长期坚持的学习任务。随着对学生英语阅读能力的要求越来越高，教师更要在阅读练习设计上下功夫。教师要从兴趣出发，结合不同年龄段学生的阅读学习情况，有针对性地规划和设计阅读练习的内容、形式等，从而让学生在练习中成长。引用文献陈丽芬.2014.浅谈小学英语阅读教学中常见问题J.校园英语，（16）：127-128.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.梁彩萍.2017.小学英语阅读教学的设计新思路探讨J.校园英语，（8）：91-92.石晓芳.2022.小学英语阅读练习的设计策略J.中小学外语教学（小学篇），（7）：18-24.卫智琴.2020.小学英语阅读练习选材及设计的思考与实践J.现代教学，（9）：54-55.叶建军.2021.小学英语绘本阅读教学中的练习设计J.教育视界，（27）：18-22.作者信息：221000，江苏 徐州，中国矿业大学附属小学82