小学语文阅读教学中学习共同体的构建研究.pdf

小作家选刊小学语文阅读教学中学习共同体的构建研究蒙扬加（广西壮族自治区崇左市龙州县下冻镇北耀完全小学，广西 崇左）摘 要：学习共同体是一种新型的学习模式，强调小组内成员之间相互促进，共同成长。它以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，让学生在小组内共同探讨问题，促进学生在讨论过程中积累知识、提高思维能力和表达能力。在小学语文教学中构建学习共同体，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生合作学习的能力和语言表达的能力，有利于提高小学语文教学质量。本文首先阐释了学习共同体的概念，分析了学习共同体构建的意义，然后分析了当前小学语文阅读教学中存在的问题，最后基于学习共同体的构建提出了阅读教学的相关策略。希望本文能为教师高效开展小学语文教学提供一定的参考和帮助。关键词：小学语文；阅读教学；学习共同体中图分类号：文献标识码：随着我国新课改的不断深入，阅读教学在语文教学中的地位也越来越高，受到了广大教育工作者一致的、高度的重视。学习共同体是一种新型的学习模式，是通过小组内成员之间的相互促进实现共同成长的一种合作学习模式，它强调学生在小组内共同探讨问题，不但有利于学生在讨论的过程中积累知识、提高思维能力和语言表达能力，还有利于提高小学语文阅读教学质量。因此，小学语文教师要着重关注学习共同体的构建，并基于学习共同体的构建开展阅读教学工作，以使学生在相互影响、相互促进中实现共同进步、共同成长。一、学习共同体的基本概念与构建意义 学习共同体的基本概念学习共同体是一种基于学生之间的相互影响、相互促进，通过共同完成学习任务，实现共同进步、共同成长的一种合作学习模式。这种学习模式不仅可以促使学生在小组内交流学习经验，还能促进学生之间的沟通与合作。构建学习共同体的意义在于通过合作学习让学生在讨论中加深对文本的理解和认知，增强学生的语言表达能力，提高他们的思维能力和分析问题、解决问题的能力。因此，教师可以在教学过程中营造合作学习的氛围，让学生在小组内相互交流和探讨，构建学习共同体，让他们在合作中扩大知识积累，增强对概念、内涵、文本结构、文章主旨、所表达的情感等的理解和把握，提高思维能力和语言表达能力。同时，构建学习共同体还能有效培养学生的团队意识和合作精神，这样一来，学生不仅可以相互学习、相互借鉴、共同进步，还能树立团体意识、合作意识，学会沟通，学会合作，提高团队的凝聚力、执行力和协作能力，从而在实现团队目标的基础上促进每个成员的快速进步和健康成长。目前，教师在小学语文教学中构建学习共同体主要是通过小组讨论、问题探究、讨论交流等方式来进行的。首先，教师要根据教材内容和学生的实际情况选择合适的合作学习方式。其次，教师要引导学生利用不同的合作方式来解决问题。例如，可以让学生以小组为单位进行合作交流、探究学习。教师要通过这些方式让学生在小组内开展充分的交流和探讨。最后，教师要鼓励学生用自己的语言来表达自己对问题的看法。例如，可以让学生通过小组讨论、口头表达、绘画等方式来完成对课文内容阅 读 有 方的理解。因此可以说，学习共同体是一种有益于学生综合素质发展的学习方式。构建学习共同体的意义学习共同体的构建主要是通过学生间的合作学习来实现的，因此可以说，学习共同体的构建可以促进学生在小组内相互交流，并分享自己的思考、见解和收获，使他们在不断的交流中积累知识、提高思维能力和表达能力。小学语文阅读教学中学习共同体的构建，还能激发学生对阅读的兴趣，使他们爱上阅读，有效促进学生对语文知识的理解与掌握。具体而言，在小学语文阅读教学中构建学习共同体，能促使学生在小组内进行讨论，交流自己对文本的理解和看法。这种沟通与交流不仅可以丰富他们对文本的认识，深化他们对文本的理解，还能促使他们在交流中充分表达自己的想法，从而培养他们的思辨能力和语言表达能力。小学语文阅读教学中学习共同体的构建，还可以让学生在合作学习中学习他人的经验，汲取他人的智慧，并在相互交流中获得新的认知。此外，学生间相互交流和探讨还能使他们在合作中更好地理解文本内容。二、当前小学语文阅读教学中存在的问题 学生缺少阅读积极性在传统的小学语文阅读教学中，教师往往忽视了学生的兴趣这一点，习惯于采用统一的教学模式进行教学，也就是教师罔顾学生的兴趣及真实需求，单纯根据教学内容，按照自己以往的教学经验进行阅读教学，其所选取的阅读材料往往不是学生所乐于接受的。可以说，传统的小学语文阅读教学无法激发学生的学习兴趣，无法为他们提供良好的学习体验，这就导致学生对学习内容产生了很大的厌烦情绪。另外，小学语文阅读教学中教师通常只注重讲解和提问，而不重视与学生进行交流、沟通和互动，而缺少交流和互动的教学是难以调动学生学习的积极性和主动性的，在这样的课堂中，学生往往是被动的，很少会主动阅读、深入阅读、全面阅读，这就会严重导致阅读教学的低效甚至无效。学生学习目标模糊不清学习目标对于学生而言非常重要。学生只有有了明确的学习目标，才会在实现目标的过程中不断努力。但在传统的小学语文阅读教学中，教师往往只会设定一个统一的、笼统而模糊的阅读目标，让学生通过阅读来完成学习任务，这就导致学生的学习目标不够明确，学生不知道自己应该怎样完成任务，也不知道自己完成这些任务的意义何在。可以说，由于目标模糊不清，学生对需要完成的任务也常常一知半解，理所当然地，他们对于阅读内容往往也缺乏深入的思考和研究。而且，正是由于教师设定的阅读目标过于笼统，缺少区分度，导致学生无法实现个性化和差异化的学习。学生学习自主性不足在传统的小学语文阅读教学中，教师往往会忽视对学生阅读自主性的培养，这就会导致学生自主阅读的能力较为薄弱。在进行语文阅读学习时，大多数学生都是在教师的带领下进行的，而教师往往都是按照自己的思路和需要来进行阅读教学的，很少会顾及学生的阅读兴趣和阅读需求，更不会关注学生阅读方法和阅读技巧的掌握。同时，教师在阅读教学中，通常采用传统的教学模式和方法，会严格按照自己所设定的教学计划来开展教学活动，例如对于一篇课文，会直接告诉学生文章中讲了哪些内容、表达了作者怎样的情感、哪些句子运用了哪些修辞手法，这就相当于变相减少了学生思考的机会。课堂氛围不够活跃在实际的语文阅读教学过程中，部分教师仍然习惯于采用传统的灌输式教学方式，他们喜欢以教材为基础进行讲解和分析，学生只需要认真聆听就可以了。实际上，学生才是学习的主体，如果教师的“教”大过学生的“学”，如果教师只顾自己“讲”得痛快而忽略了学生“学”得索然无味，那么这样的课堂必然沉闷，必然会使学生失去学习的兴趣、探索的欲望，必然会使学生没精打采、目光黯淡，那么整体教学效果必然大打折扣。三、基于学习共同体构建的小学语文阅读教学策略 建立共同学习机制，促进学生主动学习（）巧设问题，激发学生学习兴趣学习共同体是建立在共同的学习目标、共同的学习任务以及学习者群体对相同的问题进行思考和讨论的基础上的，因此可以说，建立共同学习机制是学习共同体形成并发挥作用的根本保障。而要建立共同学习机制，则首先要激发学生的学习兴趣。出于这一目的，教师应当结合教学内容，结合学生小作家选刊的身心发展特点和学习需求，巧妙设计问题，借助问题激起学生参与学习的兴趣。在问题的设置上，教师应充分考虑学生的学习能力和知识掌握程度，所设置的问题应当既能激起学生的兴趣，又能引发学生思考，从而引导学生顺利进入对问题的解决、对文本的探究中，进而为后续的共同讨论做足准备。例如，在教学部编版五年级上册 将相和 一课时，教师可以通过以下问题激发学生的兴趣并展开教学：“大家一定都玩过象棋吧？那么你们知道象棋中的 将 相 分别是指什么吗？”针对这个问题，学生可能会给出多种答案，而教师则需要根据学生的答案提出能让学生共同思考的新问题。总之，在教学中，教师要善于引导学生思考，要将课堂中的问题和学生自身的特点联系起来，让学生在思考和讨论中产生更多的灵感，激发他们学习的兴趣，提高他们的思维能力和理解能力。（）组织合作学习，提供合作机会学习共同体的基本特征是学习者相互讨论，并在讨论中就各种观点不断地进行思考、辨析，不断形成新的观点，因此可以说，合作学习是学习共同体构建的一种有力支撑。按照该思路，在小学语文教学中，教师要善于引导学生进行合作，使他们相互学习、相互帮助，共同进步。例如，在教学部编版一年级下册 端午粽 一课时，教师可以让学生在小组内就“屈原为何投江自尽”等类似问题进行讨论，要求小组内的每个成员都要发表自己的观点。对于这个问题，有些学生认为是“屈原忍受不了国破家亡而选择投江”，也有一些学生认为是“屈原不愿意经历战争而选择投江”。这样一来，在合作小组中就出现了不同的声音，因此多方便顺势进入下一个环节 讨论，至此，学习共同体的雏形也就形成了。在组织学生开展合作学习时，教师要注意以下几个要点：其一，应当尽可能地给每一个学生都留有发言或其他表达自身想法的机会，同时要鼓励学生大胆地说出自己的想法，对于充分表达了自己的想法的学生，教师要予以正面的表扬和激励；其二，要学会倾听学生的发言，并善于捕捉学生之间的共同点，并以此为依据来指导学生的讨论；其三，要鼓励学生互相学习，并且学会倾听别人的想法，强化他们的合作意识；其四，要注意营造和谐、民主、平等的课堂氛围，以使学生敢于表达和表现自己；其五，要引导学生讨论，但不要过于束缚学生的思维，也不要予以太过明确的指示，否则依然会对学生的思维发散造成不良影响。明确教学目标，提高教学效率建构学习共同体的目的是达成某个教学目标，因此教师要在学习共同体形成之初即明确教学目标，使学生明白自己“要做什么”“应该怎么做”“为什么做”。值得一提的是，以往很多教师会设置统一的教学目标，期望所有学生都能经过学习达成这一目标。而事实是，不同的学生具有不同的特点，他们的成长环境不同，其在兴趣爱好、知识积累、学习能力等方面都存在很大的差异，因此，要求不同的学生在相同的条件下达成统一的目标，这是不现实的。这就可能会导致部分学生受此限制而无法加入学习共同体，或者中途脱离了学习共同体。为了避免这种现象的发生，教师要根据学生的实际情况设置教学目标。故此，依托于合作学习方法，教师可以根据学习能力相近或相同这一点来将学生分为若干小组，然后给每个小组设置一个明确、具体的目标，让各小组的学生围绕着这个共同目标进行讨论和交流。通过小组讨论的方式，学生可以对文本内容进行深入思考。同时，教师还可以给小组内每个成员进行分工，使得每一个成员都能参与到学习共同体的构建之中。另外，教师还要注意，在设置学习目标时，要设置一些能够让学生通过努力就能完成的目标，避免出现过于困难或过于简单的学习目标。例如，在教学部编版五年级上册 将相和 这篇课文时，教师可以让学习能力相对较弱的 组学生把课文中的“将”字给圈出来，并标上拼音；让学习能力相对较强的 组学生根据自己对课文内容的理解，给课文中的人物做一个评价性的“小传”（或“制作名片”）。这样一来，不同层次的学生都可以充分融入自己的“学习共同体”，在自己的“圈层”内实现学习的进步，实现能力的提高。鼓励学生自主探究，深入思考在学习共同体模式下，教师要善于引导学生深入思考，然后让学生自主探究。例如，在教学部编版四年级上册 观潮 这篇课文时，教师可以引导学生先从课文中找出有关“潮水景象”的内容，然后让学生来写一写自己想象中观潮的感受。通过这一环节的教学，教师可以引导学生去深入思考：“文中作者看到了怎样的景象？这些景象映射出了作者的什么情感？作者又是怎样描写这些情感的？”阅 读 有 方学生可以根据自己从课文中找到的内容与同伴进行交流和讨论，然后一起总结相应的解决办法。对于一些不太明白的地方，教师可以让学生再次认真读一读课文，然后再去思考、理解。在这样的教学过程中，教师要善于引导学生将自己所学到的知识应用到实际中。通过这样的学习过程，学生可以更好地掌握知识、提高能力。值得一提的是，学习共同体形成后，学生会自主进行讨论，但如何让学生之间的讨论继续下去，维系学习共同体以达到期望目标是教师需要注意的问题。因此，教师要注意发挥主导作用，要重视学生的阅读效果，要在教学中有序组织课堂，并引导学生自主进行阅读。学习共同体模式下的学习过程是一个反复思考和消化知识的过程，教师要充分利用课堂时间和课后时间进行引导，使学生对所学知识及时进行消化和吸收。例如，在课堂上，教师可以布置一些与课文内容有关的阅读任务，让学生积极讨论、解决问题；课后，教师还可以布置一些与课文内容有关的阅读作业等。四、结语综上，在小学语文阅读教学中构建学习共同体，既能培养学生合作学习的能力，又能培养学生的语言表达能力，还能提高学生的思维能力。因此，教师应积极创新小学语文阅读教学方式，采用多种方式构建学习共同体，让学生在合作学习中共同进步。参考文献：徐祥香“导读菜单”烹出“语文味”：以高段语文教学中“三位一体”学习共同体的构建为例 天津教育（上旬刊），（）：马锦绣 如何构建课外阅读学习共同体来提升小学生语文学习力 当代教育实践与教学研究（电子刊），（）：陈晓霞 多元对话和乐共进：基于学习共同体的小学语文阅读教学策略 福建基础教育研究，（）：陈小粦 核心素养指向下的学习共同体深度阅读课堂构建：以小学高段语文教学为例 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