小学语文写作教学中存在的问题及改进措施.pdf

小作家选刊小学语文写作教学中存在的问题及改进措施马庆萍（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市乌鲁木齐县第一中学，新疆 乌鲁木齐）摘 要：本文先阐述了小学语文写作教学的重要性及教学中存在的问题，之后提出了注重实际应用与场景结合，提供丰富多样的阅读素材，培养创造性思维和表达能力，综合评价、关注个体差异和成长点，增加师生互动与合作五项改进措施，以期提高小学语文写作教学的质量。关键词：写作教学；小学语文；语文教学中图分类号：文献标识码：小学语文写作教学在培养学生的语言表达和思维能力方面具有重要意义。然而在实践中，笔者发现目前的小学写作教学存在一些问题，极大阻碍了小学语文写作教学的发展，对于教学质量的提升，学生的成长，都是极为不利的。针对这些问题，本文提出了一些改进策略，希望能为教师开展小学语文写作教学活动提供一定的参考。一、小学语文写作教学的重要性语文是交流的工具，而写作是语文技能中的重要组成部分。通过写作训练，学生可以锻炼自己的思维能力，提高语言表达的准确性和流畅性。写作可以使学生学会用正确的语言表达自己的想法和感受，培养与他人有效沟通的能力，进而增强学生的自信心。写作是一种思维活动，它可以促使学生进行深入的思考和分析。在写作过程中，学生需要整理和组织自己的写作思路，将零散的观点和信息整合成一篇完整、连贯的文章。这种思维训练能够锻炼和提高学生的写作能力和逻辑思维能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。此外，小学语文写作教学对于培养学生的创造力也起到了重要的推动作用。写作是一种创造性的活动，它要求学生在自由创作的过程中发挥自己的想象力和创新能力。通过写作实践，学生可以培养自己的观察力和想象力，促使他们对事物产生独特的见解，激发其创造性思维。这不仅有助于培养学生的创造力，而且能够为他们日后的学习和工作提供坚实的基础。最后，小学语文写作教学有助于丰富学生的情感体验。写作是一种情感的宣泄和表达方式，它可以让学生把内心的情感倾注到文字之中。通过写作，学生可以更好地丰富自己的情感体验，保持积极向上的情感态度。并且，写作可以让学生感受到用文字表达情感的力量和魅力，激发他们对文学的热爱和追求，从而进一步提升他们的语文素养。二、小学语文写作教学中存在的问题 缺乏对学生将写作与实际生活相结合的引导部分教师在进行写作教学时注重对规范性知识和技能的灌输，而缺少对学生将写作与实际生活相结合的引导，导致部分学生在写作时往往只是为了迎合教师的要求，而缺乏真实的情感和观点表达。这使得学生写出的内容枯燥乏味，缺乏新意。在现实生活中，写作常常需要考虑受众、目的和情境等因素。然而，在传统的写作教学中，学生很少接触到这些与生活实际相结合的内容，缺乏将实际生活与写作相结合的认识和理解。这导致他们在实际的写 作 指 津写作活动中常常无从下笔，缺乏写作思路和方法。部分教师在写作教学的过程中一味地要求学生机械地套用教材中的模板和句式，缺乏对学生语言灵活运用的指导。这使得学生的写作变得僵化，无法真正表达自己的观点和感受。还有部分语文教师在写作教学中常常孤立地采用某一种写作形式或题材对学生进行训练，而没有意识到将这些训练任务与学生的实际需求相结合，导致部分学生缺乏写作兴趣，甚至对写作产生厌烦情绪。缺乏对学生积累写作素材的引导部分教师在写作教学的过程中缺乏对学生积累写作素材的引导。学生在写作时往往面对的都是相似的题目和内容，这使得他们的写作缺乏新鲜感和创意。同时，教师缺乏对学生写作素材积累的引导也会影响学生的思维发展和创造力的培养，限制了学生写作能力的发展。还有部分教师只注重将传统的文学作品作为写作素材，忽视了现实生活中的丰富素材，限制了学生的视野以及创造性思维的发展。在写作过程中，学生常常会感到无从下笔，这可能与他们对写作素材缺乏情感认同有关。写作素材应该与学生的生活经验、兴趣爱好和心理体验等密切相关，这样才能够激发学生的写作动机并调动他们的写作积极性。现实生活中的问题往往是复杂的，需要综合不同学科的知识进行分析和解决。然而，在传统的小学语文写作教学中，部分教师没有意识到引导学生积累跨学科写作素材的重要性，导致部分学生难以将不同学科的知识相结合运用于自己的写作中。训练方法机械化部分教师在写作教学中强调照搬模板，让学生过多地进行机械的填空式练习。这种训练方法缺乏启发学生自主思考、自主写作的锻炼，限制了学生创造性思维的发展。在写作教学中，教师应重视培养学生的思辨能力和独立思考的能力，鼓励他们在写作中有自己的观点和独特的表达方式。语文写作不仅是一种技能的训练，更是一种情感的传达和个性的展示。然而，机械化的训练方法往往只注重字数、格式和结构等方面的规范，忽略了对学生个性化表达方式的培养。写作是一门灵活多变的艺术，不同的文体和写作风格要求学生使用不同的表达技巧。然而，部分教师机械化的训练方法常常只注重固定的写作模式和结构，忽略了引导学生理解和运用不同文体和写作风格。而且，过于机械化的训练方法可能导致学生对写作失去兴趣，甚至对写作产生抵触情绪，无法有效促进学生写作能力的发展。评价方式单一第一，传统的评价方式主要集中在对文章格式、语法和拼写等方面的纠错和点评上。这种评价方式忽视了对学生思维能力、创造力和表达能力的全面评价，仅仅关注学生的语言错误，无法真正帮助学生提高自己的写作水平。第二，单一的评价方式可能使学生过分追求形式，缺乏创意和个性。在传统的评价方式下，部分学生往往侧重于满足评价标准中的要求，容易陷入套路化和千篇一律的写作模式。他们可能过分关注字数、段落的结构等具体要求，而忽略了对于情感、观点的独特性表达。第三，单一的评价方式可能导致学生产生写作焦虑和压力。部分教师只关注学生文章中的错误和缺点，而忽视了学生写作的优点。这种单一的评价方式降低了学生的写作自信心和自主写作的动机，影响了他们在写作中展现真实的才华和潜力。第四，单一的评价方式导致学生缺乏参与自我评价的机会。学生应该承担起对自己写作成果评价的责任，培养自我反思和自我改进的能力。然而，在传统的评价方式下，学生往往只是被动地接受教师的评价，缺少主动参与的机会，导致部分学生无法完善自己的写作内容，提高写作水平。三、小学语文写作教学的改进措施 注重实际应用与场景结合教师在写作教学中注重实际应用与场景结合可以增强学生的写作动机，激发学生的写作兴趣。传统的写作教学往往以抽象的题材为主，学生难以产生写作兴趣，缺乏写作的动力。将写作与实际应用场景相结合，可以培养学生的实践能力、语言运用能力、观察能力、思考能力，激发其创新意识和创造性思维。这样的改进路径可以使写作教学更加贴近学生的实际需求，让学生的写作活动充满活力，促进学生的全面发展。小作家选刊以教学部编版小学语文四年级上册第七单元习作：写信 为例。这一习作的教学目标是让学生了解书信的作用和重要性，引导学生掌握书信的书写格式及正文的主要书写内容。教师可以为学生创设真实的写信场景，激发学生对书信的写作兴趣。教师可以和学生一起探讨不同书信的内容，例如给亲友写信、给老师写信、给热爱的事物写信等。为学生创设真实的写信场景能够激发学生的写作兴趣，调动学生学习的主动性，同时也能够加深学生对不同场景语境的理解。在具体的写信场景中，教师可以引导学生思考写信的目的和内容。例如，给老师写信可以表达自己的感谢之情，给亲人写信可以表达自己的心声，给好朋友写信可以分享自己的见解和情感。通过确定实际的写信目的和内容，能够使学生更加关注书信的作用，提高他们写作的真实感。提供丰富多样的阅读素材在写作教学中，教师应为学生提供丰富多样的阅读材料，如与课文相关的文章、科普读物等，让学生在阅读中巩固和拓展所学知识，并通过写作将所学的知识与自己思考的观点相结合，以此提高自己的写作水平。教师还可以为学生引入经典文学作品、非虚构类阅读素材、学科知识相关的阅读材料和有关现实生活和社会热点问题的素材等，以培养学生对文学的兴趣和阅读理解能力，拓展他们的阅读广度和深度，帮助他们将所学知识与写作相结合，提高写作的质量和水平，促进学生全面发展。以教学部编版小学语文三年级上册 秋天的雨 一课为例。教师可以先组织学生有感情地朗读课文，体会文章优美的语言，引导学生掌握作者在文章中运用的比喻、拟人等修辞手法。之后，教师可以根据学生的兴趣、爱好及实际需求，选择合适的故事书、儿童杂志、报纸等阅读材料。这些材料应内容生动有趣，语言简单易懂，能够拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣和想象力。在教学过程中，教师还可以组织学生进行小组讨论，开展朗读比赛、角色扮演等活动。通过这些活动，学生能够更加深入地理解阅读材料的情节、人物形象以及情感表达，同时能够培养学生的合作意识和表达能力。教师还可以引导学生阅读童话、寓言、诗歌、小说等不同类型的文学作品。通过多样化的阅读材料，学生可以接触到不同风格和题材的作品，从而拓宽写作思路，提高创造力。最后，教师可以利用新媒体和互联网资源辅助写作教学。教师可以借助电子书、互联网等方式，为学生提供更加多元化的阅读素材。培养创造性思维和表达能力创造性思维是写作中不可或缺的要素。教师可以开展启发式的讨论和思考活动，例如提出开放性问题、组织小组合作讨论等，鼓励学生提出不同的观点和解决问题的方法，培养他们的独立思考的能力和习惯，并引导他们在写作中运用创造性思维进行构思和表达。为提高学生的表达能力，教师应为学生提供丰富多样的写作题材和写作形式，如可以为学生布置故事写作、记叙文写作、议论文写作等不同类型的写作任务。以教学部编版小学语文三年级上册第三单元习作：我来编童话 为例。在教学过程中，教师应该给予学生充分的想象空间，引导他们发挥想象，构建独特的故事情节和人物形象。教师可以开展创意启发活动，如集体讨论、头脑风暴等，激发学生的思维灵感和创造力。需要注意的是，教师还应指导学生掌握一些具体的写作技巧和方法，如生动的描写、比喻的运用、情感的表达等。在写作过程中，教师可以进行实例分析和示范演示，帮助学生理解和运用这些写作技巧，提高他们的表达能力。除了书面写作，教师还可以鼓励学生尝试其他形式的表达方式，如绘本制作、口语表达、视频制作等。通过这些方式，学生可以更加全面地展示自己的创意和想法，促进创造性思维和表达能力的发展。最后，教师可以设计一些富有挑战性的写作任务，如角色转换、改编故事、设定情节转折等。这些任务能够促使学生面对不同的情境和要求，培养他们解决问题和创新的能力。综合评价，关注个体差异和成长点建立多元化的评价体系，关注学生的个体差异，关注学生的成长点，提供个性化的写作辅导，可以更好地发掘学生的写作潜力，促进他们在写作中实现全面发展，为其未来的学习与发展奠定坚实基础。以教学部编版小学语文五年级上册第六单元习作：我想对您说 为例。在教学过程中，教师写 作 指 津可以与学生共同确定写作评价的标准，包括内容丰富度、逻辑性、语言表达、情感表达等方面。这样可以让学生清楚了解写作的要求，并将评价标准融入写作过程中。除了传统的打分评价，教师还可以采用其他评价方式，如写作反思、写作展示、个别会谈等。这些多元化的评价方式可以帮助教师更全面地了解学生的写作能力和特点，同时也能够给予学生针对性的指导和鼓励。在教学中，教师应充分认识到学生的个体差异，不能将所有学生都按照统一的标准进行评价。教师应根据学生的实际学情，关注学生在写作过程中的突出表现和成长点，给予相应的肯定和指导，发掘学生的写作潜能。教师还可以为学生建立个体化的学习档案，记录每名学生的写作表现、成长点以及个人目标等。通过定期查阅档案，教师可以更好地了解学生的实际学情和进步情况，据此进行个性化的教学设计和评价反馈。增加师生互动与合作为了增加师生互动，教师应该营造积极、和谐的教学氛围。比如，教师可以通过热情的问候、鼓励和赞美学生的努力，让每名学生感到来自教师的尊重和关心。同时，教师还可以利用小组讨论和分享等活动形式，促使学生之间的互动与合作，激发他们的参与和表达欲望。教师还可以组织多样化的教学活动来增加师生的互动，例如问答交流、角色扮演等。这些活动能够点燃学生的学习热情，调动学生参与课堂活动的积极性。教师还可以组织学生参与小组合作活动，让他们在小组讨论、合作完成任务的过程中相互学习、共同进步。通过合作学习，学生可以相互促进，共同解决问题，培养团队精神和合作能力，并从中获得满足感和成就感。在学生完成写作任务后，教师可以提供个性化的指导，指出学生的优点与不足，并提出具体的修改建议，以充实学生的写作内容，提高其写作质量。四、结语小学语文写作教学的改进路径综合考虑了实际应用性、创造性思维培养、个体差异关注和师生互动等方面。通过这些改进措施，教师可以有效解决在写作教学过程中遇到的问题，提高写作教学质量，促进学生全面发展，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。参考文献：鲍夏波 基于新课标的小学语文写作教学策略研究 语文教学通讯，（）：韩玉娟 应用读写结合提高小学语文阅读和写作教学质量的方法 天天爱科学（教育前沿），（）：高玲 浅析在小学语文教学中提高学生写作能力的策略 天天爱科学（教育前沿），（）：张雨霞 从“新”出发，联动赋能：“双新”背景下小学语文思辨性写作教学策略 新教育，（）：李莉 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