小学语文写作教学创新策略探究.pdf

小作家选刊小学语文写作教学创新策略探究刘秀风（山东省济南市章丘区普集学区学校，山东 济南）摘 要：目前，小学语文教学不再局限于传统的知识灌输，而是着眼于全面提升小学生综合素养。具体而言，新课标强调在语言运用、思维能力、文化自信及审美创造四个关键领域对小学生语文核心素养进行深度培养。而在这其中，写作教学作为小学语文教学的核心组成部分，其重要性不容忽视。教师需要在实践中深入理解培养小学生语文核心素养的重要性，并在此基础上创新写作教学模式，从而真正实现语文教学中读、说、写三者之间的深度融合，切实提高小学生的语文综合素养。本文在深入分析小学语文写作教学目标与当前教学现状的基础上，从积累习惯、随文仿写、小组合作、经验技巧四个角度，提出了一系列小学语文写作教学创新策略。关键词：小学语文写作；写作教学；创新策略中图分类号：文献标识码：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，同时也是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。科学有效的写作教学对于提升小学生语言文字感悟能力、培育小学生文学素养等具有深远影响。然而，当下许多语文教师在实际写作教学中仍沿用传统的教学模式，这无疑阻碍了小学生写作素养和能力的提升。因此，本文旨在结合笔者的写作教学经验，提出一些创新性的写作教学见解，以期有效改变这一写作教学现状。一、小学语文写作教学目标小学语文写作教学目标是语文教师在进行写作教学时需要遵循的重要指导原则。它不仅关乎课堂教学设计的方向，而且是评价教学有效性的重要依据。在小学语文教学中，写作教学是提高学生文学素养和表达能力的重要环节，其目标具有多维性和综合性，旨在全面提升小学生的写作能力和写作水平。通过大量的阅读和具体的写作实践，让学生能够积累丰富的写作素材，包括词汇、短语、句式和表达方式等。这些素材的积累能够帮助学生提高语言表达能力，为写作打下坚实的基础。同时，通过不断积累并模仿学习优秀文学作品中的遣词造句，学生能够逐渐形成自己的语言风格，作品也将更具表现力和感染力。在写作教学中，教师需要引导学生学会运用所学知识，将零散的写作素材有机地组织起来，形成完整的文章。这不仅要求学生掌握基本的语法和逻辑关系，还需要学生能够运用修辞手法、表现手法等技巧来增强语言表达效果。通过系统性的写作训练，学生能够克服“流水账”式的写作模式的弊端，学会运用优美的语言来表达思想和情感。教师在教学中需要引导学生学会观察、分析、综合评价事物，培养其思辨能力和批判性思维。同时，通过生活化、场景化的写作任务设置，让学生能够将写作与实际生活紧密结合，激发其创作灵感。这种基于真实情境的写作训练能够促使学生深入思考问题，挖掘事物的内在联系和发展规律，从而在写作中形成独特的见解和观点。写作不仅是语言的表达，更是心灵的倾诉。在写作教学中，教师需要关注学生的情感体验和思想动态，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值写 作 指 津观。通过写作实践，培养学生积极向上的生活态度，让学生学会用文字传递正能量和人文关怀。同时，教师还需要鼓励学生发挥想象力和创造力，培养其创新意识和创新能力。二、小学语文写作教学的现状在小学语文课程标准改革创新的背景下，作为培养学生语言表达能力的重要环节，小学语文写作教学方法近年来也发生了一些改变。然而，深入探究其现状，不难发现仍存在诸多问题亟待解决。从学生的角度来看，正如俗语所说：“巧妇难为无米之炊”，很多小学生由于平时缺乏对写作素材的积累，未养成良好的语感，导致在写作时经常感到无从下手，并悲观地认为自己学不好语文。但实际情况并非如此，在写作教学过程中，教师可以引导学生从最基础的素材积累开始做起，收集好砖瓦，才能建造出高墙，想要写出优秀的文章，丰富的素材积累是必不可少的。此外，小学生在写作时容易陷入生搬硬套的误区。由于阅读量有限，以及对各类写作手法的掌握不够熟练，很多学生在写作时会不自觉地模仿他人的作品，而忽视了表达自我情感。这不仅限制了他们的创作空间，也使得文章失去了独特的魅力。教师的教学方法也值得反思。很多教师在指导学生写作时，形式大于内容，技巧大于情感。这样的教学方式不能说完全错误，但是容易导致学生的文章虽然结构严谨、用词精准，却缺乏真实的情感和生活气息。真正好的写作，应当是源于生活、反映生活的。总的来看，当下的小学语文写作教学虽然取得了一定的突破，但仍面临着诸多挑战。为了培养出具有良好写作能力的学生，不仅需要学生自身的努力，更需要教师在教学方法上进行深入反思和持续改进。三、小学语文写作教学的创新策略 督促学生养成积累写作素材的良好习惯在写作教学中，培养素材积累习惯是一项至关重要的任务。教师应当从培养学生的素材积累习惯入手，帮助学生扩充写作素材库。刘勰在 文心雕龙 中提到：“积学以储宝”，意为积累知识以储备自身的财富。写作水平的提高并非一蹴而就，而是需要日积月累。培养素材积累习惯不仅仅关乎学生写作素材库的丰富程度，同时也是其语言运用能力得以提升的基础。阅读是写作的基石。正所谓，读书破万卷，下笔如有神。通过广泛阅读，学生可以接触到不同类型的文章，积累丰富的词汇、句型和表达方式。教师应当鼓励学生阅读优秀的儿童文学作品、科普文章等，激发他们的阅读兴趣。教师还可以组织一些有趣的课堂活动，如“三分钟演讲”“即兴写作”等，让学生有机会展示自己的积累成果。这些活动不仅可以激发学生的兴趣和动力，还可以促使他们更加积极地积累素材。同时，利用信息技术手段，如电子书、网络资源等，为学生提供更广泛的阅读材料和更丰富的阅读资源。教师可以要求学生准备一个专门的素材积累本，每当学生在课外阅读中遇到精彩的语句时，可以分类摘抄下来。此外，教师还可以引导学生从外貌、对话、动作、神态、自然风光描写等方面积累精彩的语句。在积累的过程中，教师还可以引导学生研究这些语句的妙处，告诉他们这些语句好在哪里，在今后的写作中可以用在哪些地方，让学生积累的日常写作素材能够发挥出真正的用处。生活是写作的源泉。教师可以鼓励学生坚持写生活日记，以记录生活中的点点滴滴。这样不仅可以为后续写作积累生活素材，还可以锻炼学生的观察能力和表达能力。例如，在六年级语文课本中有一个关于“多彩的活动”的写作练习。教师可以向学生布置写生活日记的写作任务，引导学生回想自己参加过的活动，如拔河、看戏曲、前往敬老院进行慰问等，并以生活日记的形式将这些经历记录下来。这样，学生在写作时就能够更加真实、生动地描绘出活动场景和个人感受。此外，教师应鼓励学生积极参与社会实践和志愿服务等活动，以增加生活体验，这也是培养积累写作素材习惯的有效途径。这些活动不仅能够提供丰富的写作素材，还能够培养学生的社会责任感和同理心。例如，在参与志愿者活动的过程中，学生可以观察到不同人物的行为举止和情感变化，从而加深对人性、社会和世界的理解。通过深入观察、体验生活，为写出有血有肉的文章做好素材积累。小学语文写作教学应当注重培养学生的素材积累习惯，鼓励他们从多个角度积累素材，并引导他们将课本内容与生活实际相结合。只有这样，学生小作家选刊才能在写作中游刃有余，言之有物，真正提高写作水平。督促学生通过随文仿写练习精进语用能力对于许多小学生而言，写作往往是一道难以逾越的关卡。其根本原因往往在于小学生不清楚如何找到写作的起点以及如何针对具体事件展开描述。而随文仿写，正是破解这一难题的有效方法。它通过引导学生对经典课文的优秀语句进行模仿，使他们逐渐掌握语言的运用技巧。以小学六年级的课文 灯光 为例，其中有一段描写：“清明节的前一天晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：多好啊！”这里并未直接使用“说”字，却巧妙地传达了人物的情感。教师可以整理更多类似的表达方式，如“讨论”“赞叹”“讲解”“窃窃私语”等词汇，让学生在语文课本或课外读物中寻找类似的句子进行仿写。这样不仅使学生找到了写作的捷径，更能锻炼他们的语用能力。此外，语文课本中关于亲情、场面、环境、心理活动等的描写，都可以成为学生仿写的参考。例如，开国大典 中对整体宏伟气势和阅兵方阵经过天安门城楼的细节场面的描写，狼牙山五壮士中战争场面的描绘，都为学生们提供了丰富的仿写素材。通过诵读和教师的细致讲解，学生们可以深入体会作者的描写技巧，了解作者从哪些角度入手进行描述，以及运用了哪些巧妙的描写手法。经过仿写练习，学生在今后的写作中会更加懂得如何运用基本的词汇、描写手法等。这种仿写训练不仅锻炼学生的语言表达能力，还培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。随着不断的练习和积累，学生的语用能力将得到显著提升。在此基础上，教师还可以引导学生进行拓展写作。根据课文的主题或情节，教师可以设计有趣的写作任务，激发学生的写作兴趣和创造力。例如，让学生续写课文的故事情节、改写结局、创作类似主题的新故事等。这些任务有助于培养学生的思维能力，激发学生的创造能力。在批改学生的仿写作业时，教师应善于发现学生的优点和进步之处，给予及时的肯定和鼓励。对于学生的不足之处，教师应以建设性的方式提出建议和意见，帮助学生改进和提高写作水平。此外，教师可以利用展示、交流等方式展示学生的优秀作品，增强学生的自信心和写作成就感。督促学生通过小组合作写作挖掘写作潜能教师可以通过师生、生生之间写作体验、写作经验和写作过程的互相激活，不断优化学生的写作过程，提高学生写作能力。在学生面临写作困境时，开展这样的教学活动显得尤为重要。小学生在面对一些具有一定难度的写作练习时，由于自身阅历和社会经验的不足，往往难以确定文章的中心思想。在这种情况下，一方面，教师与学生共同参与写作，将自己的作品与学生分享，为学生提供了直观且生动的写作实例，使他们能够更好地掌握和内化写作技巧；另一方面，教师积极策划和开展各种形式的小组合作写作活动，通过师生或生生之间的互助和共振，调动学生主体参与的积极性，拓展学生的写作思维，使教学从封闭的单一的态势走向开放、多维的形态，不仅充分发挥了教师的引导作用，也充分尊重了学生的主体性。教师可以选择一些具有代表性的例文，如 爸爸的计划，引导学生深入理解文章的中心思想，并通过小组合作的学习方式，让学生们一起探讨文中表现“爸爸爱定计划”这一中心思想的具体事件，以及这些事件反映了爸爸哪些性格特征。在开展小组合作写作的过程中，学生们不仅能够学习到如何精准地把握文章的中心思想，如何分解阐述中心思想的具体写作方式，还能够通过小组合作和讨论，学会从不同角度审视问题、分析问题。在练习环节，教师可以给出一些关键词，如“甜、乐、泪、暖、悔”等，让学生围绕关键词进行发散思维的写作练习。这种练习不仅能让学生更好地理解并运用关键词，还能激发他们的创作灵感。小组合作写作是一种引导学生深入探索写作技巧、深度挖掘写作潜能的有效途径。在教师的引导下，学生通过与他人的合作交流，能够逐渐掌握写作的精髓。这种教学方法不仅提高了学生的写作能力，也增强了他们的团队合作和表达能力。在写作过程中，学生不再是如无头苍蝇般乱撞，而是在教师的指引下有目的、有计划地提升自己的写作水平。这无疑为他们未来的写作之路奠定了坚实的基础。通过提炼经验技巧促进学生写作水平提高为了提升写作教学效果，除了上面提到的具体的教学引导，还离不开写作技巧和经验的分享。对写 作 指 津于学生而言，每一次的写作课都是一次自我探索和成长的旅程。在这个过程中，他们不仅能够积累丰富的写作素材，更能够在实践中领悟到许多独特的写作技巧。六年级的小学生正处于写作能力飞速发展的关键期，他们充满了好奇心和求知欲，渴望在每一次的写作中都能有所突破。为了满足学生的这一需求，教师需要做的不仅仅是传授知识，更要引导他们去总结每一次写作的经验和技巧。教师可以通过提问的方式，引导学生去发现一个巧妙的结构能够让整篇文章更加紧凑有力的事实，并将这一经验运用到个人写作中。例如在 我的拿手好戏 这一主题写作中，教师可以通过开展分享写作经验和技巧的活动，引导学生们从他人的成功之处获得写作的灵感。每个学生都有自己的特长和优势，有的学生在开头部分运用了悬念手法，令人读来兴趣盎然；有的学生则通过细节描写，使用了比喻、拟人等修辞手法将“拿手好戏”刻画得栩栩如生。这些成功的例子让学生们深刻体会到了写作技巧的重要性。在分享这些优秀范文的同时，教师还可以借助这些范文中的出彩之处，与班级中的学生一起总结归纳写作中的各种技巧。比如，多运用修辞手法，可以使文章更加生动有趣；注重段落之间的过渡，可以使文章更加流畅自然。通过讲解范文开展具体的引导，能够让学生更加清晰地认识到自身在写作中存在的不足之处，同时明确今后在遇到类似的题目时应该如何进行处理。不仅如此，学生也能够认识到，要想在写作上有所突破，不仅要注重内容的选择和安排，更要掌握各种行之有效的写作技巧。通过不断锤炼学生的写作技巧，学生将开启在写作领域的新世界。他们不再满足于简单的叙述和表达，而是尝试运用各种写作技巧来丰富文章内容，不仅让作品更具观赏性和内在性，也能够在写作的过程中体会到更多的乐趣和成就感。总而言之，适时地总结经验技巧是提升学生写作技能的重要环节。在语文写作教学中，教师应积极落实写作教学的相关要求，注重引导学生进行反思和总结。通过借鉴优秀范文和归纳写作技巧，让学生能够更好地提升写作水平，实现“妙笔生花”。同时，教师也应注重教学细节的处理，引导学生们从他人的成功之处获得灵感，从根本上提高写作能力。正如古语所云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对写作产生了浓厚的兴趣，自然会更加努力地去探索和实践，不断提升自己的写作技能。四、结语小学语文写作教学，如同匠人之玉雕，需精心琢磨，细致入微。为了使学生的笔端流淌出更为生动的故事，点燃他们心中的写作之火，教师需不断探索与创新。通过培养学生积累写作素材的习惯，让他们学会在生活中捕捉美好；加强随文仿写的练习，让学生们沉浸在文字的韵律之中；开展小组合作，激发师生、生生之间的思维火花碰撞；总结经验技巧，使学生的写作技能得以升华。教师在教学过程中，应灵活运用这些写作教学策略，根据学生的实际情况进行微调，确保每一滴教学甘霖都能润物细无声。最后，希望本文所探讨的内容能为一线教师提供一些具体有益的参考和启示，也愿每位学生都能在写作的海洋中畅游，用笔墨书写出属于自己的精彩篇章。参考文献：张迎春 小学语文作文教学中应用情境教学法策略研究 国家通用语言文字教学与研究，（）：温燕 小学写作教学中层递式教学模式的应用探究 作文成功之路，（）：李欣欣 浅谈在小学语文教学中应用情境教学法的策略 天天爱科学（教育前沿），（）：高萍 情境教学法在小学语文教学中应用策略分析 华夏教师，（）：