小学语文群文阅读教学的有效策略探究.pdf

小作家选刊小学语文群文阅读教学的有效策略探究罗春阳（陕西省旬阳市小河镇茅坪完全小学，陕西 安康）摘 要：群文阅读教学，是指在单位时间内，围绕一个议题，引导学生进行多文本阅读的教学方式。在素质教育深入推行的背景下，这种教学方式深受广大语文教师的认可，有助于培养学生的系统性和整体性思维，激发学生的阅读兴趣，使教学工作事半功倍。基于此，本文深入探讨了小学语文群文阅读教学的有效策略，以期为广大教师提供有益的教学建议。关键词：群文阅读；小学语文；阅读教学中图分类号：文献标识码：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的理解水平、认知能力和审美素养具有重要作用。在传统的小学语文阅读教学中，部分教师侧重于讲解单篇文本，忽视了文本间的关联性与相互作用。而群文阅读教学需要引入多个文本，进行集中教学，能够帮助学生理解某一类文本的共同特征，提升学生的阅读技能，拓展学生的阅读视野。因此，小学语文教师可以广泛开展群文阅读教学，带领学生品味和鉴赏不同类型的文学作品，学习其中的写作技巧。一、当前小学语文阅读教学中存在的问题 教学内容单一在传统的小学语文阅读教学中，一些教师常常把重点放在讲解文言文上，忽视了其他类型课文的重要性。教学内容单一，加之学生的阅读范围较小，甚少阅读绘本、科普书、报刊等课外读物，导致学生的文学底蕴不足，难以准确理解文本的主题和价值，学习积极性也不高。趣味性不足现阶段，一些小学语文教师在进行阅读教学时，不注重剖析抽象的知识，教学活动也过于枯燥无味，缺乏趣味性和吸引力。这就导致许多学生在阅读时极易感到无聊，产生抗拒心理，不能全身心投入阅读学习之中，难以感受到阅读的快乐。另外，由于部分学生的阅读兴趣本就不高，教师不以生动的方式指导他们，会导致他们越来越厌恶阅读，视阅读为一种负担。实用性差当前，一些小学语文阅读课的内容脱离了实际，缺乏实用性。这就导致许多学生在阅读时，不能把理论内容与现实生活相结合，不能调动生活经验来理解和运用所学知识。另外，教材中某些课文的内容与学生身处的环境有很远的时空距离，需要教师熟练运用情境式教学法、体验式教学法等，使其变得通俗易懂。但是，一些教师在讲解这些课文时，仍然习惯于灌输知识，收效甚微。方式落后部分小学语文教师在进行阅读教学时，只是简单地讲解生字、词语和句子，布置默写、填空等任务。这就导致一些学生只能机械地记忆知识，背诵全文，缺乏对课文内容的深度思考，难以理解课文的主旨和寓意。阅 读 有 方 缺乏互动性虽然新课标强调了学生的课堂主体地位，但是在当前的小学语文阅读教学中，仍有部分教师喜欢搞“一言堂”，缺少与学生之间的互动，使得学生只能被动地接受知识。在这种情况下，学生难以通过课堂讨论来提升阅读素养，也缺少主动发问的机会，使得自身的思维能力和表达能力长期难以提高。二、群文阅读教学的意义 拓宽学生阅读视野群文阅读教学是一种有议题、多形式的教学方式，有助于拓展学生的阅读视野。教材所承载的内容毕竟是有限的，教师可以通过群文阅读教学，引导学生接触更多不同类型的文学作品，如科幻故事、童话故事、新闻稿等，了解历史、科学、艺术等方面的知识。这样有助于开阔学生的眼界，丰富学生的知识储备，帮助学生更好地认识世界，思考自己与世界的关系。激发学生阅读兴趣在以往的小学语文阅读教学中，部分教师总是绞尽脑汁地思考如何提升学生的成绩，忽视了学生的学习体验，这样很容易使学生对学习感到厌烦。而在群文阅读教学中，教师需要整合一些符合议题的文本，并通过有趣的方式进行讲解，以激发学生的求知欲与探索欲，使学生乐于阅读，乐在其中。在此过程中，学生能够与课文中的人物和情节产生共鸣，融入情境之中，感受到阅读的价值。培养学生阅读思维群文阅读教学是一种综合性较强的教学方式，需要教师引导学生通过预测、推理、归纳，了解文章的主旨和内涵。同时，在群文阅读教学中，教师可以通过比较不同文本的风格、中心思想、写作方法，使学生学会多维度解读文本，提高思维能力。提高学生表达能力在群文阅读教学中，教师可以通过讲解各种体裁、题材的课文，帮助学生积累丰富的好词好句，掌握更多写作技巧，从而提高学生的语言表达能力。另外，教师要根据课文的特点，开展不同的写作训练活动，如仿写、写读后感、写随笔等，使学生能更加准确、流畅地表达自己的想法和情感。提高学生综合素质在群文阅读教学中，教师可以通过讲解不同时代、不同国家的文学作品，帮助学生了解文化的多样性，培养学生的人文情怀。这种教学方式也有助于学生更好地体会文学作品的社会属性和现实意义，形成高度的社会责任感。由此可见，群文阅读教学兼具人文性与社会性，能够有效提高学生的综合素质。三、小学语文群文阅读教学的有效策略 选择合适的文本群文阅读教学的首要环节，是根据议题选择一组文本，如同一作者的作品、同一题材的作品等，并确保文本之间存在一定的关联性。在此基础上，教师可以通过比较文本，给予学生深度思考的机会，帮助学生积累更多知识。例如，望庐山瀑布 富饶的西沙群岛 两篇课文虽然文体不同，但均是写景类作品。因此，教师可以将它们整合在一起，开展群文阅读教学，引导学生了解两篇作品的写作方法，从不同的视角感受大自然的美。望庐山瀑布 为李白所作，以豪放飘逸的语言，将庐山飞瀑的壮丽景色表现得淋漓尽致。教学时，教师应引导学生体会诗歌的意境，学习诗歌的修辞手法和表现手法，提高学生对诗歌的鉴赏能力。富饶的西沙群岛 以总分总的结构，细致描写了西沙群岛的丰富物产和优美景色。教学时，教师应着重培养学生的观察力和感知力，探究作者是如何按照由上到下、由近及远的顺序，描绘西沙群岛的富饶。对两篇作品解读完毕后，教师可以以“探索古诗文和现代文在景物描写方面的异同”为议题，引导学生通过小组讨论的方式进行探究。此外，教师可以进行适当的拓展延伸，如要求学生结合两篇课文的内容，思考怎样在日常生活中践行环保理念，以培养学生的社会责任感；为学生提供景物描写类的课外读物，帮助学生更加深入地探究议题，扩大知识储备。加强课堂导入课堂导入是一个十分重要的环节。它能够点燃学生的探索热情，使学生对即将学习的内容充满期待，更好地理解文本内容。因此，在小学语文群文阅读教学中，教师应加强课堂导入，丰富导入形式，小作家选刊为接下来的教学活动做好准备。例如，搭船的鸟 小虾 松鼠 都是描写动物的作品，教师可以将它们整合在一起进行群文阅读教学，运用不同的方法进行导入。首先，教师可以向学生展示一些鸟、虾、松鼠的图片，要求学生观察这些动物的外形特征，并提问：“这些动物有哪些共性和差异？”待学生回答完毕后，教师可以播放一些关于这些动物的视频，帮助学生直观了解动物的生活习性。例如，教师可以引导学生观看一些小虾在水中游来游去的画面，让学生说一说小虾是如何游动的，并继续提问：“小虾和其他动物有哪些区别？”接下来，教师可以向学生讲几个和动物有关的故事，引导学生猜一猜故事的寓意和主旨，并提出问题：“这些故事给你们带来了哪些启示？”通过引入多媒体资源，设置问题，教师可以帮助学生了解接下来即将探讨的议题，深入思考人与动物的关系。需要注意的是，在导入过程中，教师要注重形式的多样性、趣味性，从而真正吸引学生的注意力，使学生能够全身心投入学习活动中。鼓励学生合作学习合作学习法是小学生常用的一种学习方法。为了增强群文阅读教学的效果，教师可以把学生分组，要求各小组成员分别研究不同的课文。在此过程中，教师应加强引导，明确组内分工，引导学生探讨课文的语言运用、写作技巧、中心思想，以培养学生的协作精神，提高学生的表达能力和思维能力。例如，慈母情深 父爱之舟 “精彩极了”和“糟糕透了”是同一单元的课文，教师可以将它们整合在一起，以“父母之爱”为主题，进行群文阅读教学。具体而言，教师可采取如下方法引导学生进行小组合作学习。首先，教师可以将学生分为若干组，为各组分配不同的研究任务，引导学生在组内阅读课文，交流心得，提出问题，并寻求其他成员的解答。通过讨论与沟通，学生可以初步了解课文的寓意，并从中得到启发。然后，教师可以要求各组选出一位代表，围绕本组的学习情况进行报告，使学生了解彼此的学习内容和学习差距，在理解课文主要内容和思想内涵的同时，查漏补缺，完善自我，找到正确的学习方向。接下来，教师可以引导学生以小组为单位进行角色扮演，通过亲身体验，理解人物的行为动机和喜怒哀乐，使学生对文章的情节和寓意产生更深刻的认识。最后，教师可以从主旨提炼、细节把控、表演水平等维度，对各个小组的学习成果进行评估，并根据评价结果，对他们进行针对性指导，使全体学生都能学有所获。重视比较分析多文本是群文阅读的要素之一。有了多个文本，自然少不了对它们进行比较分析。这种分析不仅能帮助学生了解文本之间的异同，深化学生对文本的理解，还能提高学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。因此，在小学语文群文阅读教学中，教师应重视对不同文本的比较，帮助学生把握各类文本的显著特征。例如，在教学 四季之美 一文时，为了使学生更加了解四个季节的不同特征，教师可以以“探索四季之美”为议题，将 夏天里的成长秋天的雨 济南的冬天 三篇课文以及 春天的小雨滴滴滴 这一课外文本引入教学。首先，教师应分别讲解四篇作品。讲解 春天的小雨滴滴滴 时，教师应引导学生体会春雨的柔美，了解春季降雨的特点，以及春雨对土壤的作用；讲解 夏天里的成长 时，教师应带领学生了解夏日里具有代表性的事物，如阳光、海滩、冰激凌等，感受夏季的热情和活力；讲解 秋天的雨 一文时，教师应通过介绍“秋雨”这一意象，帮助学生体会秋季的苍凉与静谧；讲解 济南的冬天 一文时，教师可以利用多媒体设备，播放描绘济南冬天的视频，带领学生感受冬季时的济南别具一格的气质。然后，教师可以对四篇课文进行比较分析，带领学生了解它们各自的叙事技巧和表现手法。这样学生便可以认识到，春天的小雨滴滴滴 注重细节描写，用雨声表现春天的气息；夏天里的成长 通过对生命状态的描绘，表现夏季万物生长的景象；秋天的雨 注重情感抒发，突出秋季带给人们的萧瑟、寂静之感；济南的冬天 以细腻的笔触描写济南冬季之“暖”，产生了强烈的反差感。在这种对比中，学生既能加深对四季气候特征的认识，又能提高归纳总结的能力，从而理解文本更深层次的意义。组织读写训练活动群文阅读教学的落脚点虽然是“读”，但也不能忽视对学生写作技能的培养。在小学语文群文阅阅 读 有 方读教学中，教师可以带领学生接触各类优秀的文学作品，帮助学生积累丰富的写作素材，并在此基础上给予学生写作练习的机会，帮助学生提高语言表达能力和创造力。例如，坐井观天守株待兔 和 狐假虎威 三篇寓言故事均颇具哲理性和教育意义，不仅有助于增长学生的见识，启迪学生的智慧，还能帮助他们树立正确的人生观和价值观。因此，教师可以将它们整合在一起，进行群文阅读教学，引导学生从文本中挖掘素材，学习写作知识。具体而言，在三篇课文讲解完毕后，教师可以先引导学生复述故事，谈谈对故事的理解和感悟，为学生接下来的创作打下基础。然后，教师可以要求学生围绕其中一篇或多篇课文，写一篇读后感，也可以根据故事情节进行合理改编，以帮助学生将阅读时所学的写作知识应用于实践中。接下来，教师可以引导学生在小组内围绕作品进行交流和互评，借鉴和学习彼此的优点，不断改进自己的作品。最后，教师可以选出一些优秀的学生作品作为范文，供全体学生鉴赏。这样的教学方式，不仅可以提升学生的写作素养，培养学生的独立思考意识和审美情趣，还能够增进学生之间的了解，增强班级的凝聚力和向心力。四、结语群文阅读教学作为一种有效的教学方式，有助于培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力，拓宽学生的文化视野。通过引入一组具有关联性的文本，教师可以帮助学生在对比和讨论中深化对各类文学作品的理解，培养学生的批判性思维和创造性思维。因此，在小学语文教学中，教师应善于选择适合学生年龄特征和阅读水平的文本，合理设计教学策略，引导学生深入思考文本的内涵。相信随着群文阅读教学实践的逐渐增多，小学语文教学会向着更好的方向不断发展，培养出更多高素质的人才。参考文献：高召迪 在小学语文课堂教学中开展群文阅读的策略 天 天 爱 科 学（教 学 研 究），（）：舒娟 拓展性阅读在小学语文教学中的应用探讨 小学生（上旬刊），（）：林琴 群文阅读在小学语文古诗词教学中的运用分析 华夏教师，（）：张小燕 群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究 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