小学语文古诗教学中的美育渗透路径微探.pdf

师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛小学语文古诗教学中的美育渗透路径微探江苏省新沂市城关小学巩茹静美育不应该与语文古诗教学活动割裂开，在小学语文古诗教学活动中，教师将包含了多元美育价值的文化资源带入课堂，可以提升学生的审美鉴赏能力与思维创新意识，培养他们的文化自信。在以美育为导向优化小学语文古诗教学的过程中，教师应该围绕古诗的画面美、内容美与情感美开展教学，在文字、情感、表达技巧等角度提升学生的审美鉴赏能力。教师发展学生的审美探究意识，有助于小学语文古诗教学的创新开展。一、小学语文古诗教学中渗透美育的重要意义在新课改理念下驱动语文教学改革，教师必须同时开展文化教育活动。在小学语文教学中，古诗发挥了重要的育人价值，以展现语言应用技巧、传递人文情感、传承时代文化为目标，形成了具有驱动作用的教育新模式。但在小学语文古诗教学中，部分教师对于古诗词背诵、理解等基础学习任务较为关注，并不重视美育与文化资源的结合问题。教师将美育融入小学语文古诗教学中，可以完善教学模式。在语文学习、文本鉴赏过程中，学生可以从语言、文字等角度理解语文知识，进而发展学生的核心素养。通过美育，教师可以锻炼学生的审美理解能力、创造性思维能力，从而形成以审美为导向的教学体系。美育视角下，教师在小学语文古诗教学中加入了审美、联想、实践等任务，育人价值在小学语文教学活动中逐步体现出来。二、美育在小学语文古诗教学中的渗透策略1.基于情境创设，促进个性审美随着思维意识与学习能力的逐步发展，学生已经开始尝试从不同的角度进行审美鉴赏。面对相同的美育资源，学生对于美的理解不尽相同：一些学生看见的是古诗当中的文字美，一些学生则会通过联想来感受古诗当中的画面美。在美育视角下创新小学语文古诗教学方案，教师应该为学生提供个性化审美的机会，允许他们个性化地解读古诗中的美，感受美的内在价值，从而创新小学语文古诗教学模式。以统编版二年级上册 望庐山瀑布 的教学为例，教师可以在审美教育的要求下构建美育情境，依靠情境资源激发学生对于教学活动的认同感。首先，教师带入情境，为学生播放瀑布奔流的视频，引导他们进行口语交际：面对气势磅礴的瀑布，你想到了什么？教师以瀑布为对象，通过开展语言表达活动提高学生的学习积极性。在教学环节，教师要求学生运用比喻的修9师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛辞手法展开联想，感受自然景观之美。其次，教师对古诗素材展开审美教育活动，继续延伸美育范围：如果让你来描写瀑布，你会从哪些角度入手？在学生进行表达之后，教师将银河这一意象引入课堂，并对古诗资源进行逐层鉴赏：在 望庐山瀑布 中，作者以夸张、比喻等手法展开创作，描绘了庐山瀑布的独特之处。“三千尺”写出了瀑布的宏大，“银河”表现了瀑布的形态。在以古诗资源引导学生进行文化鉴赏的过程中，教师应该发挥启发作用，引导学生独立开展文本鉴赏学习，使美育与小学语文古诗教学深度结合。2.借助现代技术，创新美育模式以往的美育多是以教师的观点为导向，在小学语文古诗教学活动中，教师虽然对古诗素材进行了讲解，但学生无法理解古诗中美的多元表现形式，导致其难以养成良好的审美素养，美育活动的育人价值不足。在借由现代技术创新小学语文古诗教学体系的过程中，教师应该尝试以多元技术化资源开展美育活动，利用现代技术投放教育资源，为学生提供直观审美的机会，实现有效美育。以统编版三年级上册 赠刘景文的教学为例，教师可以利用微课视频展开教学活动。一方面，教师设计友人相遇的情景，将 赠刘景文 中的场景描述转化为视频内容，引导学生观看微课视频。从“你看见了什么”“你想到了什么”两个角度入手，提高学生的审美能力。该环节的教学工作以调动学生的审美学习兴趣为目标，借此提高学生的审美素养。在教学活动中，教师引导学生感受作品中的画面美，培养他们鉴赏古诗的兴趣。另一方面，在教学活动中教师引导学生进行深度探究，以微课视频为对象，从画面、色彩、意象等角度展开教学活动，发展学生的多元审美能力。现代技术推动了教学资源的有效转化，在围绕古诗开展授课的过程中，学生可以借由多元方法进行审美学习。3.趣味活动推动，引导审美表达在小学语文古诗教学中积极落实美育，教师不能单纯考虑美的传输。为了实现有效的美育，教师应该在教学活动中为学生提供自主审美的机会，鼓励学生在审美的过程中进行表达。传统的审美鉴赏教学单纯以挖掘美为主，忽视了学生创造力的培养。设计趣味审美活动，有助于学生生成良好的审美思维能力。以统编版四年级下册 宿新市徐公店的教学为例，教师可以在教学环节中设计趣味审美活动，激发学生对于审美教育的认同感。首先，教师以“写景”为主题，结合古诗 宿新市徐公店中的插图开展教学活动，在教学工作中向学生提出互动问题：在古诗 宿新市徐公店 中，作者描述了10师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛哪些意象？这些意象构成了怎样的画面？以口语交际活动为导向，教师要求学生在语言表达环节对古诗内容进行鉴赏，通过语言交际完成古诗理解、解读等任务。其次，在美育视角下开展故事接龙创作。以 宿新市徐公店为背景，教师要求学生进行语文鉴赏学习，在场景描写、动作描写等多元活动的支持下，培养学生的美育能力。如对 宿新市徐公店 中“疾走”一词的鉴赏。在教学活动中，教师设计语文互动探究任务，从动作形态、人物心情等角度引导学生进行书面创作。教师不仅要引导学生表达，更要鼓励其联想，从写作思路入手，说明对哪些词汇、文字进行了鉴赏，积累审美经验，分享审美思路，创新小学语文古诗审美教学模式。4.展现审美成果，深度推进美育在小学语文古诗教学中，美育不仅可以与课堂教学结合，还能够与课外的实践活动、学生的作业设计融合。为提升美育在小学语文古诗教学中的契合度，教师可以对审美成果进行整理、挖掘，深度细化美育方案。对于学生来说，小学语文古诗教学中美的构成是较为复杂的，教师将审美成果呈现在课堂上，可以激发学生的审美探究意识，从而构建小学语文古诗教学新模式。以统编版五年级下册 秋夜将晓出篱门迎凉有感的教学为例，故事资源中包含着浓厚的爱国情感，在美育视角下，应该以审美探究为导向实施教学活动。一方面，教师结合学生感兴趣的审美方式设计作业，如教材插图，让他们以绘画的方式进行美育。在美育活动中，对古诗的创作背景、核心情感进行鉴赏，教师可要求学生对古诗中所包含的意象进行整理，进而激发他们的审美学习积极性。另一方面，教师以文化创作的形式延伸小学语文古诗教学范围，创新美育活动。在教学工作中，教师可尝试以“美的表现”为导向，对学生布置课后作业，要求他们结合古诗 秋夜将晓出篱门迎凉有感展开创作活动，将作者的爱国情感、作品中的情境融入课后作业当中。在作业设计环节，以“秋夜”“凉”“泪”“又一年”等关键词为导向，指导学生开展综合式审美表达。对于学生所创作的优秀作品，教师可以在班级中设计审美展示区，为他们解答“如何鉴赏古诗词”等关键问题，提高学生的审美素养。美育是发展学生思维能力与审美意识的重要育人活动，其教育价值极为重要。教师要想建立完善的小学语文古诗教学模式，必须将美育活动与小学语文古诗教学任务结合起来，构建以审美感知、知识应用、审美理解为导向的教学模式，引导学生进行审美实践活动，实施多元化美育方法，进而有效推进美育与小学语文古诗教学的结合。11