小学语文“四元五环”教学实践——以《葡萄沟》为例.pdf

126学科案例课程建设小学语文“四元五环”教学实践以 葡萄沟 为例李洪云（福清市龙田中心小学，福建福清350315）【摘要】随着新课改的推进，教学模式也在不断地更新，“四元五环”教学模式慢慢地在课堂教学活动中得到应用。这一教学模式的应用打破了以往“以教为主”的教学模式，倡导“以学为主”，让学生去思考、尝试、探究、交流、解决相关的问题，并进行质疑、创新。这种“放权”的课堂是有“生命”的课堂，因此以 葡萄沟 一文为例，建议教师从创设情境、自主学习、合作探究、内化吸收、拓展延伸等角度，实施“四元五环”教学，使学生积极主动地参与课堂教学活动，进一步提高小学语文课堂的教学效率。【关键词】四元五环；小学语文；教学模式；教学实践；教学探究【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0126-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.040随着新课改的不断推进，教育工作者任重道远，不但要学习新课标、把握新教材，更要提高教学实效。“四元五环”的教学模式为提高课堂教学效率、促进师生的共同健康发展提供了很好的教学工具。所谓“四元五环”教学模式，是指在教学过程中教师指导学生通过情境导入、自学感悟、合作探究、内化吸收和拓展应用等五个环节来完成教学任务，这五个环节是相互连接、环环相扣的，每一知识点和教学内容之间也是相互连接、相互贯通的，从而使学生达到“读懂、悟透、议深、用活”的效果。教师在明确“四元五环”的内涵后，根据教材特点和学生的年龄特征，在课堂教学中落实与学生的多元互动，有效促成学生核心素养的提升。下面以统编版小学语文二年级上册 葡萄沟 为例，阐述如何将“四元五环”教学模式融入课堂教学实践，从而有效提高教学效率。一、创设情境，引发共鸣苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”对于小学语文教学来说，言下之意就是教师要想让学生在学习过程中对语文课感兴趣、对语文课充满激情，那么，创设情境就非常重要。情境能够让学生感知背景，运用已有的知识技能，引导学生走进文本。好的情境创设是课堂教学成功的一半，是激发学生思维的奠基石。开始上课时，学生的注意力往往不够集中，因此，在导入环节教师要注意趣味性与教材知识的结合。教师在课前先了解教材内容，精准制定教学目标，设置有层次性的问题或者有效的情境，通过播放动听的音乐或视频，快速地集中学生的注意力，引导学生走进文本，这有利于激活学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在 葡萄沟 一课的导入环节，笔者创设了如下情境：“同学们，今天老师带你们去葡萄沟旅游，好吗？”学生一听去旅游一下子兴奋起来，他们的注意力快速集中在教师身上，等待教师的下文。“葡萄沟127课程建设学科案例是个怎样的地方呢？”这时教师播放葡萄沟的视频，学生带着问题欣赏葡萄沟的美景。看完视频后教师接着说：“同学们，百闻不如一见，让我们带着这些问题坐上火车亲自去葡萄沟看看。”这样的情境将学生的思绪拉到了课文中，让学生有种身临其境的感觉。随后，教师利用语言和闯关游戏活动创设情境：“葡萄沟是个非常有名的地方，每天去葡萄沟旅游的人络绎不绝，同学们要想进入葡萄沟就必须闯过读字词、读长句、读课文以及找中心句四大关。”学生每通过一关，教师都要鼓励学生：“恭喜你闯过这一关，我们离葡萄沟越来越近了，加油！”学生在具体的情境中，受到情感熏陶，获得思维启迪，将自己的情感与注意力集中在所学的文本中，课堂气氛十分活跃，学生的积极性得以提高，大大增强了课堂的教学效果。二、自主学习，研读感悟新课标强调，学生是学习的主体，教师要尊重学生之间的个体差异，激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习环境，为学生提供自主探究的机会，培养学生的自主探究和自我体验能力。因此，教师要重视培养学生的自主意识和良好的学习习惯，相信学生，为学生提供自主探究的机会，给予他们足够的时间，让他们有自由选择和自由发言的权利，鼓励学生选择自己最喜欢、最合适的学习方式。例如，在教学 葡萄沟第二自然段时，教师提出问题：“为什么说葡萄沟是个好地方？请你用自己最喜欢的阅读方式自由读第二自然段，画出葡萄沟好在哪里的有关语句，并表达内心的感受。”学生根据自己的体会各抒己见，有的学生认为葡沟里枝叶长得好，因为葡萄沟里葡萄的枝叶长得很茂密，它们像一个个绿色的凉棚，在炎热的夏天躲在这样的凉棚里真凉快，还可以在凉棚里玩游戏；有的学生认为葡萄沟里的葡萄好，因为这里的葡萄颜色很多、很大串、很美丽，而且品质很好；还有的学生认为葡萄沟里的老乡好，因为那里的老乡热情好客，要是你到葡萄沟去，葡萄沟里的老乡会摘下最甜的葡萄让你吃个够。学生在教师的引导下进行自主探究，分享体会，收获乐趣。三、合作探究，激发体悟教师应采取自主、合作、探究等有机结合的教学方式引导学生学习，激发学生的阅读兴趣，营造课堂的学习氛围。不同的学生看待问题的角度不同，这些不同源于学生的已有认知、生活的背景、思维发展的速度。小组合作能让学生分享观点与看法，从而建构起更新、更深层次的理解。学生通过自学可以获得新的知识，同时也有可能产生新的困惑与问题，带着问题与困惑进行课堂的思维碰撞，分析并解决问题。让学生理解 葡萄沟 第二段中“五光十色”这个词语的意思，是本课教学的重难点，因为很多学生把“五光十色”和“五颜六色”混淆了，当教师提问：“这里的 五光十色 可以换成 五颜六色 吗？”学生异口同声地回答“能”。顺着学生的思路继续追问：“课文为什么只用 五光十色，不用 五颜六色呢？”这个问题把学生难住了，他们一个个大眼瞪小眼，哑口无言。为了突破重难点，教师让学生在小组内进行合作探究。在探究之前，先将班级内的学生按照阅读水平、思维习惯、兴趣爱好等划分为若干个小组，每个小组选一名组长。在自主探究中，教师给予学生一定的合作探讨时间，并给予适当的帮助与指导。教师先出示两幅图让学生观察：一幅是各种颜色的花，另一幅是各种颜色的玛瑙。让学生讨论这两幅图哪一幅是“五光十色”，哪一幅是“五颜六色”，并说出原因。在经历了一段合作探究交流之后，学生都认为玛瑙是“五光十色”的，因为玛瑙不仅颜色多，而且会发光；而鲜花只有很多种颜色，但它不会发光。这样学生通过合作探究，理解了“五光十色”和“五颜六色”的区别，感受了收获的喜悦。接着，教师出示五光十色的葡萄图片，引导学生继续合作探究：“葡萄沟的葡萄为什么也是五光十色的？”通过观察和合作探究，学生提高了分析问题、解决问题的128学科案例课程建设能力，因为葡萄沟里的葡萄像玛瑙一样也会发光，可见葡萄沟的葡萄不仅多而且长得好。通过教师引导和学生的合作探究，学生能够深入探究文本，获得积极的情感体验，使教学活动向既定目标良性发展，以促进学生的核心素养发展。四、内化吸收，辨析内涵教师应尊重学生的个性化差异，引导学生形成积极主动的思维，以及积极表达情感体验的能力，加深对文本的理解和感悟，从中受到情感的熏陶，获得思想启迪。因此，教师要深入挖掘语言文字中所蕴含的思想，引导学生理解知识和领悟思想感情，使学生在学习活动中获得知识的同时，进一步提升学生的思想内涵，达到内化吸收的效果。（一）在朗读中内化语言朗读是在理解的基础上培养语感、积累语言。教师要引导学生在理解的基础上进行有感情的朗读，使学生受到情感的熏陶。如教学 葡萄沟 的第二自然段“感悟葡萄”时，首先引导学生理解“五光十色”的意思，接着提问：“葡萄沟的葡萄为什么也是五光十色的？”其次指导学生有感情地朗读：“这五光十色的葡萄谁喜欢？读出你的喜爱之情（指名读）。还有谁也喜欢这五光十色的葡萄（再指名读）？同学们，你们喜欢这五光十色的葡萄吗？（全班一起读）”这样反复地有感情地朗读，学生不但对“五光十色”这个词语印象深刻，而且感悟到了葡萄沟的葡萄不仅多而且品质好，感受到葡萄沟真是个好地方；同时也表达了自己对葡萄沟的葡萄的喜爱之情，从而达到了积累、内化语言的目的。（二）在复述中内化语言复述课文是学生借助课文中的语言文字，通过自己对课文内容的理解，用自己的语言表达出来的过程。它是学生对语言文字进行整理、吸收内化和运用的过程。复述既能让学生重现课文的主要内容，还能促进学生记忆力的发展，培养学生的语言表达能力和思维创造能力。因此，教师要加强锻炼学生的课文复述能力，无论是低年级、中年级还是高年级的复述课文，教师都要善于引导学生将课文中的语言文字转化为学生自己的语言，并且将自己的语言大胆地表达出来，从而达到内化语言的效果。比如，教完 葡萄沟 这一课后，教师可以布置一项复述的作业，要求学生回家后把今天“游玩”葡萄沟的情景介绍给家人或朋友听，这能够培养学生运用语言文字和内化语言的综合实践能力。（三）在口语交际中内化语言口语交际是小学生必备的基本素质之一，也是学生内化语言的有效途径。因此，教师要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在口语交际的情景体验中感悟语言、内化语言。如学习 葡萄沟 第二自然段中老乡热情好客的一句话：“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，一定会摘下最甜的葡萄，让你吃个痛快。”为了引导学生感悟维吾尔族老乡的热情好客，教师创设了口语交际情境，由教师扮演汉族的游客，请几名学生扮演维吾尔族老乡。教师说：“假如你就是维吾尔族老乡，老师到你那里做客，热情好客的你会怎么招待老师呢？”随后教师说：“老乡，您好！”学生也向教师问好，并热情地招待，挑了最大最甜的葡萄给教师吃，吃了一串又一串。教师说：“你家的葡萄真甜啊！现在我已经吃得太饱了，不能再吃了，谢谢你的热情款待。”通过这样的口语交际情境训练，学生深刻地体悟到葡萄沟不仅葡萄好，老乡也很好，真是景美人也美，葡萄沟真是个好地方。这一体验既内化了语言，又提高了学生的口语交际能力，让学生感受到了热情好客的情感体验。（四）在练习中内化语言练习是学生学习的检验阶段，是检验学生对语言文字的理解程度，也是学生全面运用语言文字的综合能力的体现。对于二年级的小学生，教师可以通过各种形式的仿写句子训练，来检验学生的课堂学习情况，以达到内化语言的效果。如在教学完 葡萄沟 第二自然段中关于“五光十色”129课程建设学科案例的句子后，教师引导学生将阅读中感知、理解的表达方式及时进行仿写句子训练。教师设计三个句子，让学生模仿写作方法进行句子练写：（1）公园里的花都开了，。（2）下课了，同学们 ，操场上一下子热闹起来。（3）超市里的商品 。这样举一反三、触类旁通，迁移运用已有的知识，学生在实际练习写话中初步形成了自己的思维，进一步理解了“五光十色”一词的意思，不仅内化了词语，还培养了说话和写话的能力。五、拓展应用，深化理解教师不仅要理解教材内容，还要积极地开发教材中的资源，并且有创造性地灵活使用教材。“拓展”就是在这样的形势下产生的。所谓“拓展”，就是将课内学习的内容向课外实践延伸的一种迁移教学方式。适当的拓展可以帮助学生扩充语文课堂的容量。教师应引导学生学以致用，用学科的眼光去观察周围的现象，及时发现身边存在的问题，思考、分析问题，最终解决问题。拓展作业是为了巩固和扩展学生在课堂上所学知识的一种任务型作业，旨在提供一个机会让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，培养学生综合运用知识的实践能力。完成一篇课文的教学后，教师可以提供一些相关的图片、音乐或其他文学作品，供学生进行观察和仿写。通过模仿优秀的作品，学生可以提高自己的写作技巧和文采，丰富自己的语言表达能力。如在教完 葡萄沟 一课后，可以开展如下拓展活动：“今天，我们游玩了葡萄沟，我们都知道它是个好地方，其实，我们的家乡龙田也是个好地方，那么，我们的家乡好在哪里呢？”接着教师出示龙田遛街夜市的图片，教室里立刻炸开了锅，学生兴致盎然。教师趁热打铁，引导学生夸夸自己的家乡，学生争先恐后地说出自己爱吃的美食。让学生应用所学内容迁移创新，有效促成了学生高阶思维的发展。从理解到迁移，从体会到运用，从课内到课外，不仅训练了学生的说话能力，还发展了学生的思维能力。因此，巧妙地拓展延伸不仅可以让语文更加充盈，还能丰富教学内容，唤醒学生沉睡的心灵。总而言之，小学语文课堂教学融入“四元五环”教学模式，为学生构建了开放的学习环境，为学生提供学习知识的多种渠道和主动参与学习的机会。学生在独立思考、主动探索与合作交流中学会并掌握了新知识，然后又将所学到的新知识应用于综合实践中，培养了他们的创新精神和解决问题的能力，提升了学生的综合实践能力。实践表明，小学语文课堂教学融入“四元五环”的教学模式，学生活学现用，大胆尝试，掌握学习方法，总结学习经验，有效地提高了课堂教学效率。因此，在今后的语文教学实践中，教师应继续大胆地探索和研究小学语文“四元五环”教学模式，通过对课堂教学模式的不断探索和研究，更好地了解学生的学习需求，不断地完善和优化教学设计，为他们提供更具有针对性、有效性的教学内容和教学活动，将语文课堂教学设计和学生的现实生活紧密地结合起来，使其能更有效地培养学生的语文综合运用能力，提高课堂教学效率。【参考文献】1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022.2陈华忠.“四元五环”教学的研究与实践J.教书育人，2020（34）：30-32.3 王小娟.浅谈小学语文情境式教学 J.新课程学习（上），2012（07）：4.4 万银洁.小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善 J.语文建设，2016（20）：17-18.5 邱小莹.以“大单元”为引扬“语文作业”之帆论小学语文大单元作业设计 J.试题与研究，2023（32）：144-146.【作者简介】李洪云（1973.12），女，汉族，福建福清人，本科，一级教师，年段备课组长，研究方向：小学语文教学。